人教版八年級語文《蘆花蕩》說課稿
各位評委、老師：
大家好!
我說課的內容是《蘆花蕩》，是人教版實驗教科書《語文》八年級上冊第一單元的一篇講讀課，擬定為兩課時，
人教版八年級語文《蘆花蕩》說課稿
。我將從教材、教學目標、教法學法、教學過程四個方面對《蘆花蕩》的第二課時進行陳述。一、教材分析：
本篇課文處于八年級上冊第一單元。這一單元都是戰爭題材的作品。學習本單元，教材要求要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價。而本文記敘了抗日戰爭時期，一個活躍在蘆花蕩里的對敵斗爭的老頭子的英雄事跡。作為一篇小說，具有傳奇的人物形象、典型的環境和精彩的情節。所以本篇課文可以引導學生對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情境有自己的體驗和評價。
二、教學目標分析：
1、設計思路：
“學生是學習和發展的主體”，本設計將著眼于學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的`基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精、由整體到局部進行感知、感受、感悟。結合本篇課文特點，確立《蘆花蕩》第二課時的教學目標。
2、教學目標：
知識與技能：揣摩文中如詩如畫的景物描寫，感受老頭子豐滿的藝術形象。
過程與方法：以教師點撥，學生自主閱讀、自主探究為主。
情感態度價值觀：學習不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄氣概。
3、重難點的確立及依據：
重點：揣摩文中如詩如畫的景物描寫，感受老頭子豐滿的藝術形象。
難點：引導學生理解“老頭子過于自信和自尊”中“過于”二字所包含的老頭子的執著、堅強、自信的性格及高超的劃船技能。
依據：課程標準要求閱讀要培養學生欣賞文學作品，感受人物形象及環境。本篇課文學生不善于從細節描寫中揣摩人物性格，所以“過于”二字所包含的性格將是學生理解的難點，所以教師要引導學生從文中找到能證明這句話的依據進行理解。
三、教法學法分析：
根據教材及學生特點，我將采用提問法、質疑法、點撥法對學生進行引導，鼓勵學生用朗讀感受法、討論賞析法進行探究學習。在教學過程分析中我會結合具體的教學環節進行說明。
四、教學過程分析：
為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要引導學生對課文進行了整體感知。包括朗讀課文、學習字詞、對精彩情節進行復述，體味文章是如何渲染傳奇色彩的幾項教學任務。主要運用了朗讀感受法、句式填空法、抓關鍵語句復述法和小組合作探究法。這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。下面我將具體陳述第二課時的教學過程。
(一)導入：上節課，我們充分體會了故事情節的傳奇色彩，感覺《蘆花蕩》像一塊磁鐵深深吸引了我們，
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《人教版八年級語文《蘆花蕩》說課稿》(http://salifelink.com)。今天，我們繼續品讀《蘆花蕩》，賞析小說如詩如畫的景物描寫，分析真實、豐滿的藝術形象。(設計意圖：幫助學生明確本課學習重點。)
(二)賞析小說如詩如畫的景物描寫
(設計意圖：人物活動是在一定的環境當中，本文老頭子所活動的蘆花蕩是一片優美寂靜的葦塘。文中許多具有詩情畫意的景物描寫對體現人物性格起著極其重要的作用。需引導學生品味、賞析，明確景物描寫應為刻畫人物和渲染環境服務。)
過渡語：上節課，我們了解了“老頭子”這個英雄形象之所以具有傳奇性一部分原因在于他是活躍在敵后根據地的一片葦塘里。那么這是一片怎樣的葦塘呢?請同學們快速瀏覽課文，勾畫出文中的景物描寫，以小組為單位進行賞析，并在書邊空白處做好批注。可結合老師所給句式，亦可自由賞析。時間3分鐘。
例句：我喜歡文中 這句景物描寫，因為它運用了 來表現 。
(此環節以學生的自主活動為主。先瀏覽，在勾畫，然后小組合作賞析。教師巡回指導，引導學生抓住詞語、修辭來賞析。小組選出代表匯報。充分發揮學生的主動性，鼓勵學生先有感情地朗讀所選的景物描寫片段，再表達自己獨特的感受和評價。)
(對于層次比較弱的班級，教師可引導學生使用比較法來賞析。如“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”一處，將“鉆”改為“長”，引導學生比較揣摩用“鉆”的妙處，理解“鉆”所象征的白洋淀人民的精神力量。)
(此環節學生可能存在的問題是：找到了不是直接烘托人物的景物描寫。如第55段“第二天，中午的時候，天氣悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。”我將引導學生思考此處描寫的作用，明確此處寫景是為了點染環境，為下文情節設置服務，間接刻畫了老英雄的足智多謀。最后請學生總結本文景物描寫的作用：1、烘托人物 2、渲染環境 教師及時板書。)
(三)分析“老頭子”的藝術形象
(設計意圖：本文多處運用細節描寫、正面描寫和側面描寫塑造人物形象，所以引導學生分析老頭子的形象，學習刻畫人物的方法是本課的重點。)
過渡語：我們通過賞析景物描寫學習了塑造人物形象的方法之一是景物描寫。那么文中還運用了那些方法使人物形象更豐滿呢?請同學們在書中勾畫出所有有關老頭子的語句，小組合作探究這些語句都能表現出老頭子什么樣的性格?
(此處教師采用質疑法提出問題，學生采用“勾畫—品味賞析—做批注”的順序以小組合作探究的形式分析人物形象。成員之間互相交流找到的語句，互為補充，并推薦一名同學代表發言。發言中，以為已經充分熟悉了課文內容，所以學生很容易就找到了“老頭子過于自信和自尊”一句。但如何理解“過于”所包含的內容，教師需引導學生從文中找依據，明確“過于”在這里有兩種意思：非常和過頭。請同學找到最能體現這一性格的老頭子因大菱受傷而自責、難過的心理描寫段落有感情地朗讀、體會，明確正因為劃船技能高超和完成任務從未失手，所以老頭子非常自信。但過頭的自信又使他此次執行任務有些大意導致大菱受傷，而他又過分的自尊將一切責任攬在自己身上，過度自責。分析完此處核心性格之后，在請同學們從文中找出其它語言、外貌、神態、心理等描寫進行分析并總結：塑造人物形象方法之二：正面描寫。教師板書。)
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