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教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)
從某件事情上得到收獲以后，心得體會(huì)是很好的記錄方式，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編幫大家整理的教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)，歡迎大家分享。
教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)1
每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的王xx教授的和諧教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)
王xx：我根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和諧教學(xué)實(shí)驗(yàn)，逐步形成了最新的和諧教學(xué)模式（五步教學(xué)法）：
1.單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)；
2.自學(xué)指導(dǎo)，合作探究；
3.大組匯報(bào)，教師點(diǎn)撥；
4.變式練習(xí)，拓展提高；
5.課堂小結(jié)，單元回歸。
下邊簡(jiǎn)要說(shuō)明各個(gè)環(huán)節(jié)如何操作。
�。ㄒ唬﹩卧獙�(dǎo)入，明確目標(biāo)
新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。一個(gè)單元就是一個(gè)模塊，一個(gè)整體，所以在教學(xué)時(shí)也要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。每個(gè)單元老師不要一上來(lái)就講“第幾課”，而是呈現(xiàn)單元的知識(shí)樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”），這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師要清楚：隨便從報(bào)紙和雜志上選一篇文章和講課本中的一篇文章是不一樣的，課本中的文章融進(jìn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖。教師引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)單元的編寫(xiě)意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)后然后導(dǎo)入新課，說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）自學(xué)指導(dǎo)，合作探究
原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。如果本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二，每個(gè)自學(xué)指導(dǎo)都是一個(gè)小循環(huán)包括學(xué)生的自學(xué)，同學(xué)之間的互查互助，教師的檢查點(diǎn)撥。為了提高自學(xué)與合作的效率，我們?cè)谡n堂的座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”或“對(duì)桌坐”，每個(gè)小組2人，每個(gè)大組4-6人。學(xué)生自學(xué)以后首先是二人小組的相互檢查和互助，如果有問(wèn)題大組討論，沒(méi)有問(wèn)題大組不再討論。我們經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。如果一開(kāi)始就是6-8個(gè)人的討論，會(huì)出現(xiàn)少部分學(xué)生占據(jù)話語(yǔ)權(quán)、大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，這是極不公平的。而兩個(gè)人的小組首先是相互檢查，然后是相互幫助。二人小組能夠解決的問(wèn)題大組就不要討論了，小組不能解決的大組再討論。大組討論的是問(wèn)題而不是已經(jīng)會(huì)了的東西。我不主張?jiān)谡n堂上讓學(xué)生表演。在課堂有限的時(shí)間首先要解決主要問(wèn)題，解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的東西就不要表演。有些表演可以放在課后。那種少部分學(xué)生表演大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的做法會(huì)浪費(fèi)大家的時(shí)間，大大減少課堂教學(xué)的效率。
�。ㄈ┐蠼M匯報(bào)教師點(diǎn)撥
在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中大組長(zhǎng)要檢查，老師也要巡查。老師巡查的主要目的是了解學(xué)情而不是輔導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)后各組大組長(zhǎng)要向全班匯報(bào)，一方面要讓全班同學(xué)知道相互的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，另一方面對(duì)于在自學(xué)和討論中出現(xiàn)的共性問(wèn)題集體解決。各組組長(zhǎng)在匯報(bào)時(shí)要說(shuō)明本組還有誰(shuí)不會(huì)，問(wèn)題是什么，現(xiàn)在解決沒(méi)有。對(duì)于基本的核心知識(shí)和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是促進(jìn)課堂教學(xué)教育公平的重要手段。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問(wèn)題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生討論解決。學(xué)生不會(huì)的老師再點(diǎn)撥。老師在點(diǎn)撥時(shí)一方面要回答學(xué)生的疑難問(wèn)題，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類(lèi)知識(shí)最好的方法。這就是我們提出的和諧教學(xué)兩個(gè)建構(gòu)的.思想。在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授具體的知識(shí)更重要。在這一環(huán)節(jié)我們主要通過(guò)知識(shí)樹(shù)的形式對(duì)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。
�。ㄋ模╈柟叹毩�(xí)，拓展提高
每堂課學(xué)習(xí)新知識(shí)后都要通過(guò)變式練習(xí)及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，這是課堂常規(guī)。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問(wèn)題，也是教育公平的問(wèn)題。教育公平主要體現(xiàn)為教育起點(diǎn)的公平、教育過(guò)程的公平、教育結(jié)果的公平。義務(wù)教育階段的學(xué)生根據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個(gè)學(xué)校來(lái)上學(xué)，這是教育起點(diǎn)的公平。但學(xué)生來(lái)到一個(gè)班不一定都能得到公平的對(duì)待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教育過(guò)程的不公平。而教育過(guò)程的不公平會(huì)直接導(dǎo)致教育結(jié)果的不公平。每堂課所學(xué)的基本概念、核心知識(shí)，要求每一個(gè)學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對(duì)于那些沒(méi)有掌握的學(xué)生，老師一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。每堂課下課時(shí)老師敢不敢拍拍胸膛說(shuō)：這節(jié)課所學(xué)的基本知識(shí)每個(gè)學(xué)生都掌握了，這才是達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對(duì)于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要做到分層教學(xué)。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)，單元回歸
每堂課在結(jié)束前進(jìn)行單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)上，從一開(kāi)始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸形成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果是一個(gè)單元的結(jié)束，還要把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)回歸到整冊(cè)書(shū)的知識(shí)樹(shù)上來(lái)。
對(duì)于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段和學(xué)科可以靈活變通，但基本的理念是一致的。
教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)2
中學(xué)“五步探究式教學(xué)模式”這一新的教學(xué)模式是三臺(tái)縣教研室主抓的科研課題，他對(duì)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生間的協(xié)作意識(shí)和探索精神，拓展學(xué)生的視野，幫助很大，對(duì)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念也起著很大的作用，這樣的授課模式教學(xué)信息量大、知識(shí)面廣，滿足了學(xué)生的求知欲，適合學(xué)生的心里。
中學(xué)“五步探究式教學(xué)模式”主要都是體現(xiàn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即“兵”教“兵”，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
中學(xué)“五步探究式教學(xué)模式”基本步驟如下：
1、導(dǎo)入；
2、自學(xué)；
3、交流；
4、總結(jié)；
5、練評(píng)。課堂教學(xué)模式的一般操作流程大體如下：
一、導(dǎo)入。
提示教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)課前制作好的投影或板書(shū)讓學(xué)生看。目的讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。
二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。自學(xué)指導(dǎo)要層次分明，讓學(xué)生看了之后，做到三個(gè)明確：①明確自學(xué)內(nèi)容。②明確自學(xué)的方法。③明確自學(xué)后的要求。
三、交流。
教師巡視，使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。重點(diǎn)巡視中差學(xué)生，可以給后進(jìn)生說(shuō)幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，使他們也變得認(rèn)真起來(lái)。要面向全體學(xué)生，不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生。
四、總結(jié)。
讓中差生尤其后進(jìn)生用板演或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作，最大限度地暴露出存在的問(wèn)題。
五、練評(píng)。
這既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，又通過(guò)糾正錯(cuò)誤，訓(xùn)練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。課堂作業(yè)要典型，適度和適量。課堂作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，有必做題，有選做題，有時(shí)還有思考題。尤其是后進(jìn)生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。
利用這15分鐘的獨(dú)立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂練評(píng)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的.能力；當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到，讓學(xué)生通過(guò)緊張的練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，快速思維，開(kāi)發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以及時(shí)獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會(huì)有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更不能及時(shí)解決問(wèn)題。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時(shí)間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過(guò)練習(xí)、檢測(cè)、驗(yàn)收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長(zhǎng)年累月堅(jiān)持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)不斷提高。
經(jīng)過(guò)一學(xué)期對(duì)中學(xué)“五步探究式教學(xué)模式”研究，我們教研組已經(jīng)認(rèn)識(shí)到：
1、要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，而不是靠死記硬背；
2、學(xué)生大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間是課堂，而不是課后，所以要充分利用40分鐘認(rèn)學(xué)生思考、訓(xùn)練。
3、小組交流與合作非常重要。一方面可以讓成績(jī)好的學(xué)生充分發(fā)揮小老師的重要，又可以認(rèn)中下層次或性格內(nèi)向的學(xué)生參與其中進(jìn)行交流、討論，獲得成功的喜悅。
總之，中學(xué)“五步探究式教學(xué)模式”符合了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，滿足了學(xué)生的求知欲望。
教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)3
作為一名教育工作者，不管是在課堂中還是在校內(nèi)外，教學(xué)都是我們最重要的工作之一。在教學(xué)中，我們不僅需要傳遞知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就需要我們掌握一些有效的教學(xué)方法。今天，我想分享一下我的三段五環(huán)節(jié)教學(xué)的心得體會(huì)。
三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法是指將整堂課按時(shí)間和內(nèi)容劃分為三個(gè)部分，且每個(gè)部分又分為五個(gè)環(huán)節(jié)。具體包括導(dǎo)入、熱身、主體、活動(dòng)、總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是為讓學(xué)生了解今天所學(xué)的主要內(nèi)容和自身的定位，熱身則是為了幫助學(xué)生適應(yīng)要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并提高他們的學(xué)習(xí)興趣。主體環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生在此學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能�；顒�(dòng)是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)環(huán)節(jié)則是讓學(xué)生回顧整堂課內(nèi)容并反思。
三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法不僅規(guī)范了課堂教學(xué)流程，而且在實(shí)踐中具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：
1、有助于提升教學(xué)效果。
三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法具有清晰明確的步驟和內(nèi)容，每個(gè)環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特的功能，使得學(xué)生可以更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，并能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
2、有助于保持課堂生動(dòng)有趣。
三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法注重課堂互動(dòng)與交流，利用不同的教學(xué)手段和方法，將學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與者和創(chuàng)造者，從而提高了學(xué)生的'參與度和興趣。
3、有助于促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展。
三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法使得學(xué)生可以通過(guò)不同的環(huán)節(jié)，發(fā)展語(yǔ)言、思維、交際、自主、合作等多種能力和素質(zhì)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用有兩種情況。其一是在普通的知識(shí)科目教學(xué)中應(yīng)用，將課程內(nèi)容按部就班地展開(kāi)，通過(guò)熱身活動(dòng)將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)主體上來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；將主體內(nèi)容切割成小塊分別講解，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，在活動(dòng)環(huán)節(jié)中掌握所學(xué)知識(shí)；最終通過(guò)總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容的重要性。其二是在特殊的教育場(chǎng)合和社交場(chǎng)合中應(yīng)用，通過(guò)熱身、交流、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，讓人們?cè)跉g快的氛圍中進(jìn)行有效的交流，促進(jìn)人才的培養(yǎng)。
1、教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容及難度；
2、教師要在合適的時(shí)間判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，從而調(diào)整后來(lái)的授課方式；
3、教師應(yīng)關(guān)注課堂互動(dòng)和反饋，及時(shí)給出獎(jiǎng)勵(lì)和反饋，并用多種教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。
在我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我深刻認(rèn)識(shí)到管理好課堂、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與外在條件相互矛盾的課堂教學(xué)難度。三段五環(huán)節(jié)教學(xué)法聽(tīng)起來(lái)有些簡(jiǎn)單，但實(shí)際教學(xué)中卻滿含深意。教師需要在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用這種教學(xué)法，在主體教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究，并在環(huán)節(jié)之間切換，讓學(xué)生更加全面地接受教育，具有組織性和目的性。我在實(shí)踐中了解到，只要掌握教學(xué)方法、善于彰顯分別不同層級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，就可以有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，一起為學(xué)生們的將來(lái)奠定好基礎(chǔ)。
教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)4
針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點(diǎn)、知識(shí)為中心，教學(xué)少慢差費(fèi)，低效無(wú)效的問(wèn)題，我校提出來(lái)了，“導(dǎo)、學(xué)、問(wèn)、練、評(píng)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個(gè)性發(fā)展的理念，以提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題為線索，以教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問(wèn)題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專(zhuān)注投入、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)雙贏。
近年來(lái)我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名教師在實(shí)踐中成為教學(xué)能手，省市模范。學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項(xiàng)比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏得了很好的社會(huì)聲譽(yù)。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐及效果作一簡(jiǎn)單分析。
導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用直觀材料、形象而富有激情的語(yǔ)言、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景，導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問(wèn)題的方法，明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法，想學(xué)會(huì)學(xué)，一開(kāi)始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來(lái)，為高效課堂開(kāi)了個(gè)好頭。
學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著濃厚的興趣、運(yùn)用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流、討論，在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨(dú)特看法和觀點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn)。
問(wèn)的環(huán)節(jié)，針對(duì)第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問(wèn)題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來(lái)的問(wèn)題，教師進(jìn)行整合重組，巧用設(shè)問(wèn)技巧，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容作進(jìn)一步的細(xì)讀，對(duì)研究的問(wèn)題作深入分析，以期使問(wèn)題得到解決，在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況給予評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時(shí)學(xué)會(huì)解決疑難問(wèn)題的方法。
練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的.目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。
評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
當(dāng)然由于實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，和個(gè)人素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：
一是教材處理上：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細(xì)，重組教材不夠恰當(dāng)，研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開(kāi)放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。
二是課改理念方面：個(gè)別教師理念與教學(xué)行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過(guò)于關(guān)注教師怎么教，十分看重學(xué)生與自己怎樣配合，將學(xué)生束負(fù)在預(yù)設(shè)的教案上，對(duì)課堂生成置之不理，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴(yán)重現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不會(huì)整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥(niǎo)，所以課堂很雜論，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有目標(biāo)達(dá)成意識(shí)；講得多、學(xué)得少；重知識(shí)系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗(yàn)；
三是模式活用上：個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入；學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑，教師又沒(méi)有注意教給學(xué)生一定的提出問(wèn)題的方法；合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效；探究學(xué)習(xí)很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無(wú)實(shí)；教學(xué)方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機(jī)械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒(méi)有理解模式的本質(zhì)精髓。
教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)5
尊敬的各位、各位老師：
大家好！
今天，就五環(huán)節(jié)教學(xué)模式課堂實(shí)踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評(píng)指正。
要想提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)，就必須徹底改革陳舊的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的高效課堂。為此，我鎮(zhèn)中心校提出、推廣實(shí)施的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（即自主預(yù)習(xí)、合作探究、展示交流、練習(xí)檢測(cè)、總結(jié)拓展）堅(jiān)持以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為宗旨，堅(jiān)持以教師的引導(dǎo)為主線，堅(jiān)持以使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言為原則，堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。回想近年來(lái)的實(shí)施情況，我感到很欣慰。走近學(xué)生（特別是學(xué)生），他們的變化很大：膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特別是課堂上思維更活躍，更積極，自學(xué)更認(rèn)真，展示更充分，探究更深入，爭(zhēng)論起來(lái)有理有據(jù)，不卑不亢，儼然一個(gè)個(gè)小法官，這就是五環(huán)節(jié)教學(xué)的魅力！下面就營(yíng)造五環(huán)節(jié)高效課堂談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：
一、自主預(yù)習(xí)
本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習(xí)、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：
1、必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無(wú)目的的“學(xué)”，2、關(guān)鍵要建立預(yù)習(xí)卡，教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和個(gè)別指導(dǎo)；
3、教學(xué)目標(biāo)必須具體化、問(wèn)題化（習(xí)題化），力戒出現(xiàn)無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題；
4、授課前，教師通過(guò)提問(wèn)抽查，檢查預(yù)習(xí)情況，鞏固預(yù)習(xí)成果。
二、合作探究
一堂課的教學(xué)效果如何體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是否能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，這對(duì)教師優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)課程提出了更高的要求，表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上，有以下幾種情況：
1、合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)；
2、小組預(yù)習(xí)與合作討論；
3、組內(nèi)交流與集體講授。而合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)要注意：
�、僭u(píng)價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程；
�、谠u(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異；
�、墼u(píng)價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化（即評(píng)價(jià)要有針對(duì)性）。而在合作學(xué)習(xí)前必須留出一定時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提煉知識(shí)點(diǎn)大膽嘗試練習(xí)題，在學(xué)生想把自己理解的內(nèi)容，所學(xué)的知識(shí)告訴別人時(shí)，提前整理出最簡(jiǎn)煉的講稿——這是一種有效的學(xué)習(xí)方式。
這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，其基本要求是：
1、在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題要讓學(xué)生集體來(lái)解決，防止教師包辦代替；
2、要特別注意學(xué)生在“學(xué)”中出現(xiàn)錯(cuò)誤的分析；
3、鼓勵(lì)大膽表述和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；
4、鼓勵(lì)標(biāo)新立異；
5、教師要做的是合時(shí)宜的點(diǎn)撥而非不合時(shí)宜的提示干擾。
三、展示交流
展示環(huán)節(jié)是對(duì)自學(xué)環(huán)節(jié)的延伸和檢測(cè)。通過(guò)展示，可以給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，達(dá)到提升教學(xué)效果的作用。課堂中的展示可以采用以下幾種方法：
1、同桌交流。把自己整理的內(nèi)容，人人進(jìn)行同桌試講，互提見(jiàn)解，交流互補(bǔ)。講后再修改各自的內(nèi)容，這是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)，再理解，再鞏固；
2、小組輪講。同桌修改整理后，人人在小組輪講，聽(tīng)取大范圍的意見(jiàn)。然后第二次互補(bǔ)修改討論、評(píng)價(jià)，并每組推薦一優(yōu)一劣講稿準(zhǔn)備全班講解；
3、班級(jí)主講。組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，主要講對(duì)知識(shí)的理解，提出自己的疑惑。全班進(jìn)行補(bǔ)充，質(zhì)疑解惑，通過(guò)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的真正高效；
4、總結(jié)整理。人人再次整理自己的思路，整理知識(shí)點(diǎn)的.來(lái)龍去脈，并歸納總結(jié)；形成完整知識(shí)體系，掌握一定的學(xué)法。
四、練習(xí)檢測(cè)
根據(jù)課堂內(nèi)容教師針對(duì)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要注重趣味提升，使學(xué)生樂(lè)做，使不同層面的學(xué)生都有所提高；
這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：
1、通過(guò)練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過(guò)運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；
2、注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。注意事項(xiàng)：
3、在環(huán)節(jié)一中，教師的各種教學(xué)手段一定要緊扣課堂內(nèi)容。
4、由于低年級(jí)小學(xué)生年齡特征和知識(shí)特點(diǎn)的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起
5、備課中，教師要做好兩個(gè)預(yù)設(shè)：
�、賹W(xué)生在自學(xué)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因分析；
�、趯W(xué)生可能生成的新觀點(diǎn)、新思路、新。
五、總結(jié)拓展
總結(jié)可分每個(gè)環(huán)節(jié)后的和課堂結(jié)束后的總結(jié)，可以對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)小知識(shí)點(diǎn)的梳理，或者對(duì)整節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)地歸納概括，或者對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充、糾正。老師學(xué)生都可以總結(jié)，可以談知識(shí)的獲得，情感價(jià)值觀的提升，方法的運(yùn)用，以及能力的提高等等，起到拓展升華，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。知識(shí)拓展、延伸課外，拓展學(xué)生的視野，達(dá)到貼近生活實(shí)際，學(xué)“活”的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)的目的�？傊�，總結(jié)要用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)，其基本要求是：
1、教師歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識(shí)，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會(huì)本節(jié)內(nèi)容的意圖，2、教師要注意將所學(xué)知識(shí)拓展開(kāi)來(lái)，以其讓學(xué)生開(kāi)闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問(wèn)題”；
3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認(rèn)知水平。 “五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課中可以反復(fù)，交叉，靈活運(yùn)用某？
4、個(gè)或某幾個(gè)環(huán)節(jié)，不是一成不變的程序化的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。
另外，在使用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的同時(shí)，老師們還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
首先，讀懂教材內(nèi)容，理解編者編排意圖。
老師在備課時(shí)只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)，才能讀懂教材內(nèi)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。怎樣才能讀懂教材呢？我認(rèn)為要多查閱相關(guān)資料，正確認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中的位置，上下聯(lián)系及作用，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣給出？旁白的真正意義是什么？等等。經(jīng)過(guò)深思熟慮后，我們駕馭教材的能力就會(huì)提高，才能正確引導(dǎo)學(xué)生全面掌握知識(shí)，才能做到用教材教而不是教教材。
其次，正確面對(duì)課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，老師生怕有的學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，打亂，或者是怕浪費(fèi)時(shí)間，所以展示時(shí)一般選用優(yōu)秀學(xué)生，幾乎不出一點(diǎn)差錯(cuò)，很順利的完成一節(jié)課，這樣的教學(xué)效果怎么樣呢？是不是每個(gè)學(xué)生在這節(jié)課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺(jué)得老師要轉(zhuǎn)變觀念，正確面對(duì)課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，根據(jù)問(wèn)題的難易程度，找出知識(shí)水平不同的學(xué)生展示，找出學(xué)生中存在的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)解決問(wèn)題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，也是糾錯(cuò)的地方。出錯(cuò)不可怕，可怕的是有錯(cuò)不糾，有錯(cuò)不改。有了錯(cuò)誤，就多了探究的內(nèi)容，這樣的課堂才是真實(shí)自然的課堂。黑格爾
5、指出：“錯(cuò)誤本身乃是達(dá)到真理的一個(gè)必然的環(huán)節(jié)�！痹趯W(xué)生出錯(cuò)時(shí)，老師的任務(wù)就是正確引導(dǎo)學(xué)生正確分析錯(cuò)因，恰當(dāng)對(duì)其評(píng)價(jià)，靈活地糾正，我們要相信學(xué)生的能力，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言區(qū)贊賞他們，用信任的目光他們能夠自己糾正錯(cuò)誤，必要時(shí)給他們以適當(dāng)?shù)膸椭�，我們的課堂會(huì)因出錯(cuò)而更加精彩！
六、課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)，善思，會(huì)說(shuō)，敢說(shuō)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的課堂是學(xué)生的課堂，是開(kāi)放的課堂。要提高課堂的實(shí)效性，就要注重培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)，善思，會(huì)說(shuō)，敢說(shuō)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不管是哪個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要會(huì)聽(tīng)老師或同學(xué)的見(jiàn)解，觀點(diǎn)；然后自己要善于思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；有了自己的觀點(diǎn)，就要會(huì)說(shuō)，會(huì)表達(dá)，會(huì)展示，并敢于說(shuō)出來(lái)，這就是自信。
七、老師的引導(dǎo)要到位。
課堂上發(fā)現(xiàn)老師在引導(dǎo)時(shí)目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)生不知道老師的用意是什么。在執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，讓學(xué)生用一張正方形紙折出它的四分之一，并展示出來(lái)你是怎么折的。學(xué)生在折完后，把紙邊展開(kāi)邊回答：“我是先上下對(duì)折，再對(duì)折，就折出了四分之一�！焙茱@然，老師的目的應(yīng)該是讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)一張紙的四分之一，但是引導(dǎo)時(shí)卻讓學(xué)生注重了不同的折法。其實(shí)老師的引導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該加上：“用彩筆涂出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導(dǎo)時(shí)只注重學(xué)生的動(dòng)手能力，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)
6、口說(shuō)出自己的思路。如低年級(jí)的擺小棒，只讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[，展示時(shí)老師總是做學(xué)生的代言人。
無(wú)論是哪個(gè)環(huán)節(jié)，老師都要走進(jìn)學(xué)生中，去傾聽(tīng)們的交流，去發(fā)現(xiàn)交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
總之，高效課堂教學(xué)的目的是更新教師的觀念，轉(zhuǎn)換教師的角色，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，而教師只是“點(diǎn)”在關(guān)鍵處，“拔”在適時(shí)處，把“滿堂講”變?yōu)椤熬c(diǎn)拔”，最終使課堂成為學(xué)生“展示自我，獲得成功體驗(yàn)的學(xué)習(xí)之旅”。
教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)6
近來(lái)，我們組認(rèn)真學(xué)習(xí)了“六步教學(xué)法”，通過(guò)認(rèn)真研讀文本，我對(duì)“六步教學(xué)法”的要點(diǎn)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，下面談一下自己的看法。
新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是看教師教了多少，而是看教師是否恰當(dāng)?shù)厥褂昧藢W(xué)案進(jìn)行靈活地導(dǎo)學(xué)，看學(xué)生學(xué)到了多少東西，看學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能否主動(dòng)地、愉悅地學(xué)習(xí)，且學(xué)有收獲�？磳W(xué)生掌握了多少學(xué)習(xí)方法，是否經(jīng)歷了從不會(huì)到過(guò)程。正是基于以上各點(diǎn)，我校的“六步教學(xué)法”改變了以往以教案為主的課堂教學(xué)模式。
一、精彩展演——（展）
充分利用課堂前3的時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生可進(jìn)行對(duì)話表演、情景劇表演、英語(yǔ)兒歌演唱、講英語(yǔ)故、講英語(yǔ)笑話、猜英語(yǔ)字謎等。通過(guò)多種英語(yǔ)形式，為學(xué)生搭建展示英語(yǔ)才藝這一平臺(tái)，為其他學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力提供了時(shí)間保證。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)，變得更自信樂(lè)學(xué)了。
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)——（測(cè)）
預(yù)習(xí)效果直接決定著課堂教學(xué)的成敗。提高預(yù)習(xí)成為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。我校在多年的英語(yǔ)實(shí)踐中，依據(jù)的年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)，確立了“三——扶，——半扶半放，五、——放的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
六年級(jí)將預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要圍繞教師提前制作的微課、微視頻、作業(yè)檢測(cè)單等進(jìn)行，教師課前將自學(xué)資料上傳至國(guó)家資源云平臺(tái)或創(chuàng)建的群。也可讓部分優(yōu)等生通過(guò)自主預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn)、學(xué)生參與，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
三、揭示目標(biāo)——（啟）
“讓每堂課都從目標(biāo)開(kāi)始”，把明確具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)作為教師的教與學(xué)生的學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，做到有的放矢。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，教學(xué)內(nèi)容等選擇制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，教師可直接出示目標(biāo)也可讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容猜測(cè)目標(biāo)，目標(biāo)要落實(shí)“三維目標(biāo)”要求，體現(xiàn)本節(jié)課的重難點(diǎn)。目標(biāo)要明確具體，高度概括，要具有可操作性，表達(dá)簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、直觀，如：?jiǎn)栴}式、概括式、習(xí)題式。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述最好不要用模糊性動(dòng)詞，如：了解…，理解…等，可多用具體性動(dòng)詞，如：記憶…，背誦…等進(jìn)行直觀表述。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)新知——（學(xué)）
1。情境導(dǎo)入，激趣生情。成功而智慧的情景導(dǎo)入往往能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語(yǔ)言交流的熱情，并實(shí)現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過(guò)渡，減輕學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入、美妙的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情景、形象直觀的`情景及新、奇、趣的情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境，為新知識(shí)的探求、運(yùn)用作準(zhǔn)備。
2。自主學(xué)習(xí)（獨(dú)學(xué)）
學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)教師出示的“金鑰匙”引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教師利用媒體出示自學(xué)提示或?qū)ёx提綱（它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式等），讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成部分簡(jiǎn)單目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3。小組合作、交流（對(duì)學(xué)、群學(xué)）
對(duì)自主學(xué)習(xí)不能達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)為它注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。合作學(xué)習(xí)時(shí)要求要清楚，合作時(shí)間要充分，教師指導(dǎo)要及時(shí)，評(píng)價(jià)方式要優(yōu)化，既關(guān)注對(duì)個(gè)評(píng)價(jià)，還要關(guān)注對(duì)小組的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，真正使課堂活起來(lái)。這樣，學(xué)生不僅動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題也擺出來(lái)，疑難也攻下來(lái)。同學(xué)間、各小組間比著學(xué)、賽著學(xué)，你不讓我，我不讓你，有了勇于爭(zhēng)先、敢于爭(zhēng)先的局面。
4。精講點(diǎn)撥
解疑釋惑
精講點(diǎn)撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的技巧、教學(xué)機(jī)智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教師提出了更高的要求。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，點(diǎn)撥方法與思。精講點(diǎn)撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”�！叭v”是指：一講重點(diǎn)；二講難點(diǎn)；三講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。
五、趣味操練——（練）
這是鞏固新知的階段，也是游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過(guò)練習(xí)來(lái)消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得趣味十足。如開(kāi)火車(chē)、找、搶答競(jìng)賽、角色表演、等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
六、目標(biāo)檢測(cè)——（評(píng)）
目標(biāo)檢測(cè)是檢驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)效性的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率不高時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不、精講點(diǎn)撥不到位、目標(biāo)檢測(cè)題有難度等問(wèn)題。教師可以準(zhǔn)確分析自身存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、問(wèn)題、不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。目標(biāo)檢測(cè)一般通過(guò)限時(shí)作業(yè)的形式完成，檢測(cè)題的設(shè)置依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，體現(xiàn)分層，要有梯度，既要讓“學(xué)困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優(yōu)等生”吃得好。
通過(guò)“展測(cè)啟學(xué)練評(píng)”六步教學(xué)法的構(gòu)建和有效實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，主體性得到充分的張揚(yáng)，并讓他們獲得溫馨、樂(lè)趣和成功的心理體驗(yàn)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了必要的合作，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)緊張有序，實(shí)現(xiàn)了課堂的快節(jié)奏和高效率。實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。
對(duì)于以上所得出的感悟我會(huì)認(rèn)真總結(jié)，對(duì)于一些問(wèn)題和不足我也會(huì)積極和組內(nèi)的各位們交流探索，相信經(jīng)過(guò)這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會(huì)進(jìn)一步提升和完善的。
教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)7
隨著我�！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”的深入和逐步推廣，課堂教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)變革的新時(shí)期。每位教師也在充分學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上，深入實(shí)踐“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”，倡導(dǎo)教與學(xué)行為轉(zhuǎn)變的創(chuàng)新性和時(shí)代性的開(kāi)放課堂；努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究、充滿生命活力的愉悅課堂。
在“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”基本思路的指引下，我校全體教師展開(kāi)了積極有益的嘗試和探索。在一年多的教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，充分利用我校的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，結(jié)合縣局提出的“讀寫(xiě)說(shuō)”習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)，把三者有機(jī)融合，逐步形成了我校特有的課堂教學(xué)模式。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是指1.學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)2.組內(nèi)交流，合作提高3.展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì)4.引導(dǎo)探究，拓展延伸5.鞏固練習(xí)，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。
一、學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí);自學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)到位。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用實(shí)物投影儀，采取靈活多樣的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和自學(xué)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的初讀文本教材，解決基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為下一步深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，把篩選提煉出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題當(dāng)作下階段學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要以讀和寫(xiě)為主。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。
如由我校延露老師執(zhí)教的《比的應(yīng)用》一課，教師就充分運(yùn)用白板，將自學(xué)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)等呈現(xiàn)在白板上，然后讓孩子們充分的讀、領(lǐng)悟，從而真正達(dá)到預(yù)期的自學(xué)效果！
二、組內(nèi)交流，合作提高;交流環(huán)節(jié)高效熱烈。
針對(duì)上個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師組織學(xué)生展示交流，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。讓學(xué)生在展示中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，調(diào)整思維方式，積累做題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)做得好的及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓課堂活起來(lái)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。讓他們的好奇心，成功欲得以極大滿足，從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流活動(dòng)主要以說(shuō)為主。
充分運(yùn)用個(gè)人說(shuō)、對(duì)子說(shuō)、換對(duì)子說(shuō)、換組說(shuō)全班展示說(shuō)等方式，說(shuō)對(duì)目標(biāo)的理解，說(shuō)對(duì)新知的猜測(cè)，說(shuō)自己表示3/4的方法及意義，說(shuō)生活中的不同分?jǐn)?shù)所表示的意義，說(shuō)自己動(dòng)手操作的過(guò)程及結(jié)論，說(shuō)自己本節(jié)課的`收獲與困惑，說(shuō)自己對(duì)新知識(shí)的期待無(wú)論是自主說(shuō)，還是合作交流時(shí)說(shuō)，還是展示說(shuō)，還是評(píng)價(jià)說(shuō)，都說(shuō)得大方得體，都說(shuō)得流利干脆，都說(shuō)得準(zhǔn)確專(zhuān)業(yè)。
三、展示互動(dòng)，評(píng)價(jià)激勵(lì);展示環(huán)節(jié)精彩紛呈。
教師在學(xué)生自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生反饋交流。交流展示的過(guò)程我們一般采取以下幾種方式：
�。�1）各小組推薦代表或各組按序匯報(bào)、板演展示。
�。�2）利用教室的實(shí)物投影儀展示個(gè)人或小組探究的結(jié)果。
（3）各小組就有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，開(kāi)展小型的辯論會(huì)。
�。�4）在展示交流的過(guò)程中，老師要針對(duì)各組學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，以平等、民主的態(tài)度予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，切實(shí)為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法幫助學(xué)生解決疑難。
四、引導(dǎo)探究，拓展延伸。探究環(huán)節(jié)靈活有序。
為了構(gòu)建起學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新模式，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“地盤(pán)”，采取合理、靈活的探究方式非常重要，我們認(rèn)為在這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：
（1）學(xué)生個(gè)人自主探究。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，不能跳過(guò)學(xué)生個(gè)人探究的過(guò)程，學(xué)生只有對(duì)問(wèn)題有了自己的理解和認(rèn)識(shí)，才能夠在和其他同學(xué)的交流中有言可發(fā)，才能互相碰撞出思維的的火花。
�。�2）以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)的個(gè)體組成學(xué)習(xí)小組，小組成員親密協(xié)作，互相啟迪，碰撞思維，激發(fā)想象，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益達(dá)到資源共享，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。
�。�3）老師的任務(wù)在于“導(dǎo)”。重在學(xué)習(xí)方法上的導(dǎo)、牽、引。如怎樣從課文中找依據(jù)，言之有理還要言之有據(jù)，而不主觀臆斷；怎樣從表象推究本質(zhì)等。把解決重點(diǎn)問(wèn)題和對(duì)重點(diǎn)段落的深入閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使解決重點(diǎn)問(wèn)題的過(guò)程成為抓住重點(diǎn)深入閱讀的過(guò)程。
此環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。
評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)情況，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
如延露老師執(zhí)教的公開(kāi)課《乘法分配率》，在達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)就設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的題目來(lái)檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況，有梯度，有坡度，有難度，有深度，從各個(gè)方面考察了各個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)掌握情況，效果非常棒！
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維自我評(píng)價(jià)水平，這是提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的行之有效的方法。課的結(jié)尾，延露老師拋出“請(qǐng)用‘這節(jié)課我感觸最深的是我學(xué)會(huì)了我發(fā)現(xiàn)了’這樣的句式來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@吧？”及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)反思總結(jié)。延老師在教學(xué)中長(zhǎng)期的引導(dǎo)學(xué)生積極、正確地反思、探索思維過(guò)程，讓這種反思成為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在獨(dú)立思考、善于提出疑問(wèn)、自覺(jué)調(diào)控思維進(jìn)程、自我評(píng)價(jià)解題思路或方法方面的能力有所提高。
總的來(lái)說(shuō)，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和參與者，整個(gè)課堂以活為原則，激活學(xué)生思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法一定會(huì)為我校教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入新的活力。
教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)8
轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的幾點(diǎn)做法所謂學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是指學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性和依賴(lài)性上，教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)、得到發(fā)展，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置的作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。單一被動(dòng)的陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中實(shí)施的一個(gè)障礙，因而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)
所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”，它是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
1．樹(shù)立學(xué)生的自信心，使他們相信自己能學(xué)。
在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我特別重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)多層次的開(kāi)放性的問(wèn)題，使每位學(xué)生都感到自己能解決這個(gè)問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，激勵(lì)性的語(yǔ)言也已經(jīng)日�；�。如我常用這樣的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生：“老師和同學(xué)們都相信，你能行！”“你會(huì)回答得更好的！”“你一定行，試試看！”“你的這種想法（說(shuō)法、做法）真不錯(cuò)，值得老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)！”我還注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)诒憩F(xiàn)自己的時(shí)候，不知不覺(jué)地樹(shù)立自信心。這位同學(xué)擅長(zhǎng)用語(yǔ)言表達(dá)，我就讓他多回答問(wèn)題，那位同學(xué)擅長(zhǎng)朗讀，我就讓他多朗讀，還有擅長(zhǎng)歌舞、繪畫(huà)的同學(xué)，也總是讓他們發(fā)揮特長(zhǎng)，展示特長(zhǎng)。班里開(kāi)展樹(shù)“星”活動(dòng)，如樹(shù)立禮貌星、學(xué)習(xí)星、衛(wèi)生星、團(tuán)結(jié)星、文藝星、體育星、紀(jì)律星、公德星、勞動(dòng)星、儀表星、綜合星、進(jìn)步星等，只要學(xué)生在哪方面表現(xiàn)出色，就授予學(xué)生相應(yīng)的星級(jí)證書(shū)，使人人有“星”，人人有證書(shū)，并且將每位學(xué)生拿著證書(shū)的照片貼在“班級(jí)之星”欄目里。班里屢次開(kāi)展“特長(zhǎng)展示會(huì)”，讓各“明星”充分展示自己的特長(zhǎng)。
另外，整理并適時(shí)展示學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋也是樹(shù)立學(xué)生自信心的一種好方法，這是將學(xué)生認(rèn)為成功的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、繪畫(huà)、制作、設(shè)計(jì)等，裝在學(xué)生自制的一個(gè)檔案袋里，一月向老師同學(xué)展示一次，并向同學(xué)介紹一月的成績(jī)。這些方法的綜合利用，使每位學(xué)生都逐漸樹(shù)立了自信心，他們相信自己能行。由于自信心的不斷加強(qiáng)，也鼓舞他們向不是自己“特長(zhǎng)”的領(lǐng)域不斷前進(jìn)。
2．培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們想學(xué)。
這一點(diǎn)實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。每個(gè)人都喜歡做自己喜歡的事情，特別是孩子，這一點(diǎn)表現(xiàn)得尤為明顯。在平時(shí)的教育教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上面介紹的培養(yǎng)學(xué)生自信心的幾點(diǎn)內(nèi)容實(shí)際上同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，我平時(shí)還特別注意做了以下幾點(diǎn)：
第一，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。課堂上，盡量控制自己少說(shuō)少講，而是以精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)、讀、唱、動(dòng)手操作等。把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生多形式、多層次、立體化的活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、樹(shù)立正確的觀念。
第二，設(shè)置情境，吸引學(xué)生。小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，因而在教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生不由自主地積極參與，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
第三，創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍。做到這一點(diǎn)，要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，從一節(jié)課的“執(zhí)行首席”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。平時(shí)，我努力做到這一點(diǎn)，不斷地親切地鼓勵(lì)學(xué)生，友善地與學(xué)生協(xié)商，學(xué)生的心里再也沒(méi)有了教師威嚴(yán)的壓力，積極思維，好好學(xué)習(xí)。
3．教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生會(huì)學(xué)。
古人說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去學(xué)，這是新的教學(xué)理念的一個(gè)重要方面。在語(yǔ)文教學(xué)中，主要是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的方法，這方面很多教師都做了有益的探索，而且介紹了很多，這里不再贅述�！�%培養(yǎng)學(xué)生的意志，使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)。做事要有始有終，有恒心，有毅力，這也是每個(gè)教師要培養(yǎng)學(xué)生的重要方面。學(xué)生能學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，對(duì)他堅(jiān)持學(xué)已打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是由于小學(xué)生興趣廣泛，做事缺乏恒心，情緒易于變化，因而很多事做起來(lái)不能持久。教師在平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的“堅(jiān)持學(xué)”，不斷地鼓勵(lì)，適時(shí)地點(diǎn)撥，有意正確引導(dǎo)，都不失為好的方法。
二.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)
所謂合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成寧夏教育!""!年第#期教改探索共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是針對(duì)一定教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。它有以下幾方面的要求：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的推動(dòng)性的互助；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)目前成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，對(duì)于各人完成的.任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提升其有效的途徑。在這方面我也做了積極的嘗試。
1．合作學(xué)習(xí)。
我將全班學(xué)生分成若干個(gè)四人組，每組成員學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、社會(huì)家庭背景等方面各不相同。每組設(shè)四個(gè)崗位，每個(gè)成員都有明確分工，責(zé)任到人。組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)成員的分工管理，使每個(gè)成員都能遵守紀(jì)律，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。記錄員，負(fù)責(zé)記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，協(xié)調(diào)組員發(fā)言的內(nèi)容，鼓勵(lì)大家積極思維，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。評(píng)分員，依據(jù)合作小組成員的態(tài)度、質(zhì)量和有無(wú)想法給組員打分，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。匯報(bào)員，匯編組內(nèi)研究結(jié)果，向全班同學(xué)匯報(bào)，引導(dǎo)同學(xué)在交流中學(xué)習(xí)，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的3交流能力。組內(nèi)這四個(gè)崗位可自由選崗，協(xié)調(diào)后，每人一崗，崗位一個(gè)月一換，責(zé)任輪流承擔(dān)。我還給各小組制定了學(xué)習(xí)規(guī)則：四人之間要互幫互學(xué)，積極思維，積極動(dòng)手動(dòng)腦，要各負(fù)其責(zé)，在四人的共同努力下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果小組里有一人沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其余同學(xué)也不算完成。
小組之間還要進(jìn)行比賽，哪組合作得好，完成得快，要對(duì)優(yōu)勝小組進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)（同學(xué)評(píng)和老師評(píng)）。每個(gè)小組不但在課堂上是合作伙伴，在課下的各種活動(dòng)中他們也是合作者。課外觀察，打掃衛(wèi)生，辦剪貼報(bào)，游藝聯(lián)歡長(zhǎng)期的交流合作，他們之間已達(dá)到了相當(dāng)?shù)哪�，而且在合作中，他們不斷地共同進(jìn)步，共同提升。
2．合作活動(dòng)。
班里經(jīng)常開(kāi)展的各種活動(dòng)，也讓學(xué)生感到了合作的重要性。拔河比賽、接力賽跑、打掃衛(wèi)生、抬桌子、端水學(xué)生感到團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大，一個(gè)人干不好的，大家齊心協(xié)力，會(huì)辦好很多事。有時(shí)候，我會(huì)讓不愿與人合作的學(xué)生單獨(dú)完成某件一個(gè)人很難辦到的事，使他反思到大家合作的重要性。由于學(xué)生在老師的有意引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到了合作的重要性，因而他們主動(dòng)與人交往，廣交朋友，與人合作，不但培養(yǎng)了他們的交往合作能力，對(duì)不錯(cuò)班集體的形成也起到了重要的推動(dòng)作用。
三.培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的品質(zhì)
所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智能力發(fā)展和深層次情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。
1．開(kāi)放的課堂教學(xué)。
隨著觀念的不斷更新，我努力做到課堂教學(xué)的開(kāi)放，不再把書(shū)本知識(shí)作為學(xué)生接受知識(shí)的惟一源泉。每節(jié)課之前，我都會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生查閱資料，盡可能地知道與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，如在上《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，便給學(xué)生布置通過(guò)上網(wǎng)、翻書(shū)、問(wèn)別人等多種途徑了解有關(guān)抗美援朝的知識(shí)。我還規(guī)定每人搜集一則有關(guān)的故事，要在自習(xí)課上講給同學(xué)們聽(tīng)。學(xué)生搜集的資料可謂豐富，不但對(duì)學(xué)生理解課文有較大幫助，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生積極地學(xué)習(xí)課外知識(shí)，不斷地增多獲取知識(shí)的渠道，相信對(duì)他們的成長(zhǎng)將會(huì)受益無(wú)窮。
2．動(dòng)手活動(dòng)。
平時(shí)無(wú)論是課堂上還是課外，我都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或試驗(yàn)。我讓他們往水瓶里扔石子，驗(yàn)證烏鴉喝水的過(guò)程；讓他們從高處往下扔兩個(gè)大小不同的同質(zhì)球，驗(yàn)證兩個(gè)鐵球是否同時(shí)著地；還讓他們觀察記錄下雨前，會(huì)有哪些預(yù)兆，到大自然中觀察并記錄一年四季的轉(zhuǎn)變，動(dòng)手幫父母做家務(wù)體諒父母的辛苦。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)了，而且也越來(lái)越愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦了。有一位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)“媽媽很辛苦”的體驗(yàn)記錄本，詳細(xì)地記錄了媽媽每天的辛苦勞動(dòng)和通過(guò)親自動(dòng)手體驗(yàn)到的想法。看了之后，你會(huì)對(duì)一個(gè)十歲孩子的心思的細(xì)膩感到震撼。
3．小課題研究。
小課題是我給學(xué)生布置作業(yè)的一種重要形式。有時(shí)候，課堂上，我會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)小課題，讓小組或全班討論研究。如“從漢字‘尖’看中國(guó)漢字”、“大自然的語(yǔ)言真奇妙”、“識(shí)字好方法”。有時(shí)候，我也給學(xué)生布置經(jīng)過(guò)幾周或幾個(gè)月甚至一年才能完成的課題，如“田野的春天”、“小青蛙的成長(zhǎng)”、“蔬菜市場(chǎng)調(diào)查”、“小草的春夏秋冬”。這種作業(yè)的布置教師要及時(shí)點(diǎn)撥，不能一布置就再不過(guò)問(wèn)，到時(shí)候再收作業(yè)，這樣可能會(huì)因?yàn)榉N種原因，學(xué)生不能完成作業(yè)。另外，對(duì)于小課題的研究，應(yīng)精心選擇，選擇學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能完成的、學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的作業(yè)。在評(píng)價(jià)學(xué)生課題時(shí)要重過(guò)程，輕結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生通過(guò)小課題研究，豐富了科學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)了實(shí)踐能力，確立了創(chuàng)新精神。當(dāng)然，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的做法還有很多，有待于我們今后繼續(xù)探索。
教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)9
時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間從后在學(xué)校工作已經(jīng)有兩年了，從開(kāi)始的懵懵懂懂到現(xiàn)在的輕車(chē)熟路，這中間的蛻變離不校對(duì)培養(yǎng)與信任；離不開(kāi)李的諄諄教誨；離不開(kāi)同事們的熱心幫助。
從李校長(zhǎng)來(lái)了之后，我們學(xué)校的教學(xué)有了重大的改革，為了使我們教師隊(duì)伍更加專(zhuān)業(yè)，更具有實(shí)力，我們接觸了六步教學(xué)法，記得剛開(kāi)始接觸的時(shí)候我只是知道了六個(gè)步驟，于是就簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要嚴(yán)格按照這六個(gè)步驟認(rèn)真做就行了，應(yīng)該就可以稱(chēng)得上是會(huì)運(yùn)用六步教學(xué)法了，也聽(tīng)了遼化小學(xué)老師們的課，覺(jué)得沒(méi)有那么難，于是就認(rèn)真的備課，精心的準(zhǔn)備每節(jié)課，并且感覺(jué)這六步是很容易能做到的，因?yàn)槲覜](méi)有漏掉任何一步，即使稱(chēng)不上是完美，也應(yīng)該出不了什么錯(cuò)誤吧？然而，任何在沒(méi)有實(shí)踐的情況下，與理論總是不很相符的，我在這樣的設(shè)計(jì)下上了幾節(jié)課之后根本沒(méi)有我想要的成果，雖然我在上面講的天衣無(wú)縫，可是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)沒(méi)有問(wèn)題，可是本來(lái)成績(jī)就弱、自控能力不強(qiáng)的同學(xué)仍然沒(méi)有任何起色，課上表現(xiàn)能力沒(méi)有提高，這讓我很有挫敗感，于是我決定回過(guò)頭來(lái)再認(rèn)真思考六步的意義，勤學(xué)多問(wèn)多留心。
六步教學(xué)法的六個(gè)步驟不僅僅只是按照六個(gè)步驟來(lái)做，他們之間雖然有關(guān)聯(lián)，但又是可以獨(dú)立分開(kāi)來(lái)講的，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生鍛煉的能力也有所不同。首先在第一部分導(dǎo)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)一下子就把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，與學(xué)生反復(fù)的練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心；熱身過(guò)之后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)突出，在自學(xué)、
反饋等方面主要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自己來(lái)完成本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)與其他同學(xué)討論，既增強(qiáng)了分析問(wèn)題的能力，又鍛煉的自己說(shuō)的能力，給學(xué)生以充分的時(shí)間發(fā)揮。重點(diǎn)講解部分是把知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，讓學(xué)生的記憶更加系統(tǒng)化。最后回顧本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生自己來(lái)解決，回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又加深了一遍記憶。通過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)、記憶，學(xué)生才會(huì)記得更牢固。通過(guò)這幾天的課讓我認(rèn)識(shí)到自己的不足，理論學(xué)會(huì)并不你完全懂得了其中的意義，我需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，特別是與學(xué)生互動(dòng)，拉進(jìn)與學(xué)生的距離，這一點(diǎn)我做的還不是很好，我沒(méi)有完全了解每個(gè)步驟含義以及用法，沒(méi)有活用，所以與學(xué)生沒(méi)有互動(dòng)起來(lái)。六步教學(xué)法的精髓是以學(xué)生為中心、為主體，老師講解為輔，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)，挖掘?qū)W生的潛能，利用六步教學(xué)法拉近師生的關(guān)系，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好了鋪墊，只有學(xué)生感興趣了才會(huì)真正的用心去學(xué)習(xí)、去鉆研。在與學(xué)生互動(dòng)方面我還需加強(qiáng)鍛煉，爭(zhēng)取盡快的改進(jìn)自己、完善自己，做好表情的鍛煉，鍛煉親和力。在各個(gè)步驟之間做到游刃有余，拿捏恰當(dāng)，上好每一節(jié)課。
在學(xué)生的觀察方面不夠深入也是我上課的漏洞，對(duì)于不同的學(xué)生雖然也有分類(lèi)，但是分類(lèi)不明顯，造成了有些同學(xué)沒(méi)事情做，一些同學(xué)什么也不會(huì)，一些學(xué)得太快的`同學(xué)都掌握住了，沒(méi)有采取明確的一幫一的方法，造成了輕微的兩極分化現(xiàn)象，這是自己要改進(jìn)的。另外，在講課的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)要多種多樣，一節(jié)課40分鐘，作為小學(xué)生完全堅(jiān)持下來(lái)還是有困難的，作為老師要想辦法吸引學(xué)生的眼球，集中他們的注意力，才能做到事半功倍。要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生廣泛參與每個(gè)環(huán)節(jié)，多鼓勵(lì)，這樣下來(lái)，一節(jié)課老師不需要講得太多，學(xué)生也能學(xué)得很好。
在我所教的班級(jí)，聰明的學(xué)生很多，但是心思沒(méi)有用到學(xué)習(xí)上的也有很多，長(zhǎng)期以往下去，不僅他自己得不到提高，還會(huì)影響班里的其他學(xué)生，于是我決定先從這些學(xué)生做起，在上課的時(shí)候特別注意這些學(xué)生的情緒與行動(dòng)。而六步教學(xué)法是要以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，那么我怎么才能讓這些沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢，我吸取了以往的經(jīng)驗(yàn)，與同組的英語(yǔ)老師多交流，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上表情如一，活力不足，自己的情緒沒(méi)有調(diào)動(dòng)，又怎么才能調(diào)動(dòng)其他人呢，一節(jié)不生動(dòng)的課注定是失敗的，于是我改掉了這個(gè)毛病，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是有回應(yīng)的；第二，課堂上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)太少，有時(shí)候一節(jié)課下來(lái)表?yè)P(yáng)不了幾位同學(xué)，更不用說(shuō)上課不認(rèn)真聽(tīng)的了，可是越是這樣的學(xué)生越是渴望在課堂上有所表現(xiàn)，但又怕出錯(cuò)，所以就破罐子破摔了。我就改變的自己，把學(xué)生分成小組獎(jiǎng)勵(lì)，回答過(guò)問(wèn)題的同學(xué)就沒(méi)有二次回答的機(jī)會(huì)了，所以他們?yōu)榱俗约航M的勝利，成度差的同學(xué)自然也想為自己組出一份力，所以就開(kāi)口積極去問(wèn)成績(jī)較好的同學(xué)，而成績(jī)較好的同學(xué)通過(guò)給他們的講解自己又加深的對(duì)知識(shí)的記憶，使知識(shí)的記憶更加牢固，這樣，積極性調(diào)動(dòng)了起來(lái)，還可以使他們相互團(tuán)結(jié)有集體榮譽(yù)感，并且讓那些平時(shí)不愛(ài)舉手的同學(xué)鍛煉了勇氣和自信心。而我也不用像平時(shí)那樣了一遍又一遍他們還是不懂，我累，學(xué)生們也累，通過(guò)改革自己，讓學(xué)生們快樂(lè)的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的掌握知識(shí)，看到學(xué)生們的進(jìn)步，我的心里真是比吃了蜜還甜。
六步教學(xué)法讓我的教學(xué)又有了升華，又有了進(jìn)步。作為一名教育者，我們不僅僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，自己學(xué)習(xí)的空間也是很大的，我真是為自己剛開(kāi)始泛泛學(xué)習(xí)六步教學(xué)法感到羞愧，任何東西的內(nèi)在都比它的表面要重要得多，而我還要繼續(xù)尋找六步教學(xué)法的內(nèi)在與靈魂，用心備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自學(xué)能力，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓每一節(jié)課都能有它的內(nèi)在與靈魂。
教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)10
軍事拓展訓(xùn)練是用以激發(fā)個(gè)人潛能，提高力的新型學(xué)習(xí)方式，其中，北京明陽(yáng)天下拓展基地的軍事拓展最為全面，這種學(xué)習(xí)方法的前提是：體驗(yàn)先于學(xué)識(shí)，學(xué)識(shí)與意義來(lái)自參加者的體驗(yàn)。每個(gè)參加者的體驗(yàn)都是獨(dú)特的，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程運(yùn)用的是歸納法，是由參加者自己去發(fā)現(xiàn)、歸納體驗(yàn)過(guò)程中提供的知識(shí)。
第一步：體驗(yàn)此乃過(guò)程的開(kāi)端。參加者投入一項(xiàng)活動(dòng)，并以觀察、表達(dá)和行動(dòng)的形式進(jìn)行。這種初始的體驗(yàn)是整個(gè)過(guò)程的基礎(chǔ)。
第二步：分享，有了體驗(yàn)以后，很重要的就是，參加者要與其它體驗(yàn)過(guò)或觀察過(guò)相同活動(dòng)的人分享他們的感受或觀察結(jié)果。
第三步：交流，分享個(gè)人的感受只是第一步。循環(huán)的關(guān)鍵部分則是把這些分享的東西結(jié)合起來(lái)。與其它人參加探討、交流以及反映自己的內(nèi)在生活模式。
第四步：整合，按邏緝的程序，下一步是要從經(jīng)歷中總結(jié)出原則并歸納提取出精華。再用某種方式去整合，以幫助參加者進(jìn)一步定義和認(rèn)清體驗(yàn)中得出的結(jié)果。
第五步：應(yīng)用，最后一步是如何將這些體驗(yàn)應(yīng)用在工作及生活中。而應(yīng)用本身也成為一種體驗(yàn)，有了新的體驗(yàn)，循環(huán)又開(kāi)始了。因此參加者可以不斷進(jìn)步。軍事拓展訓(xùn)練的突出特點(diǎn)，投入為先：拓展訓(xùn)練的.所有項(xiàng)目都以體能活動(dòng)為引導(dǎo)，引發(fā)出認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)、意志活動(dòng)和交往活動(dòng)，有明確的操作過(guò)程，要求學(xué)員全情投入才能獲得最大價(jià)值。挑戰(zhàn)自我：拓展訓(xùn)練的項(xiàng)目都具有一定的難度，表現(xiàn)在心理素質(zhì)的考驗(yàn)上，需要學(xué)員向自己的能力極限挑戰(zhàn)，跨越"心理極限"。熔煉團(tuán)隊(duì)：體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的偉大力量，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任心與參與意識(shí)，樹(shù)立相互配合，相互支持的團(tuán)隊(duì)精神和群體合作意識(shí)。高峰體驗(yàn)：在克服困難，順利完成訓(xùn)練項(xiàng)目要求以后，學(xué)員能夠體會(huì)到發(fā)自?xún)?nèi)心的勝利感和自豪感，獲得難得的高峰體驗(yàn)。
通過(guò)素質(zhì)拓展訓(xùn)練，參訓(xùn)者在如下方面有顯著的提高：認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，改善自身形象；克服心理惰性，磨練戰(zhàn)勝困難的毅力；啟發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問(wèn)題的能力；認(rèn)識(shí)群體的作用，增進(jìn)對(duì)集體的參與意識(shí)與責(zé)任心；改善人際關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心，更為融洽地與群體合作。
教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)11
五步十環(huán)節(jié)提倡“和諧互助高效課堂”向課堂要效率，歸納起來(lái)，每個(gè)教學(xué)步驟都按照“溫故知新、探究釋疑、鞏固理解、分層提高，梳理總結(jié)”的形式進(jìn)行的。既有獨(dú)立思考，又有合作探究，還有全班交流。學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生管理學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位。教師在學(xué)生的交流和討論后做必要的補(bǔ)充、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，把握課堂的方向，凸顯了主導(dǎo)地位。既把課堂還給學(xué)生，又鍛煉了教師對(duì)課堂的駕馭能力，做到教學(xué)相長(zhǎng)。但通過(guò)我這段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)有以下問(wèn)題：首先、現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，愛(ài)心，責(zé)任心都不強(qiáng)，大多以自我為中心，奉獻(xiàn)精神不強(qiáng)。這樣會(huì)導(dǎo)致師友合作中，師傅對(duì)幫助學(xué)友產(chǎn)生厭惡情緒，覺(jué)得是妨礙了自己的`學(xué)習(xí)。所以在德育工作上，要大力宣揚(yáng)樂(lè)于助人的精神，使孩子樂(lè)于付出，并享受幫助他人所帶來(lái)的榮譽(yù)感和成就感。
其次、自主學(xué)習(xí)，這是基礎(chǔ)。為加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有了學(xué)習(xí)激情便有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力；傾聽(tīng)也很重要，傾聽(tīng)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的講解，善于捕捉有價(jià)值的信息，同時(shí)又不僅僅局限于聽(tīng)的水平上，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，還要敢于插話質(zhì)疑，學(xué)會(huì)換位思考，不急于做無(wú)謂的爭(zhēng)論。但現(xiàn)在的學(xué)生做不到這些或做的不夠好。
最后、教師評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)語(yǔ)言欠缺,提高不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)此模式應(yīng)用不夠到位，還是課堂設(shè)計(jì)不夠合理，對(duì)課堂整體把握能力不夠強(qiáng)。
總之，這段時(shí)間的實(shí)踐，師友合作的不是太好，學(xué)生激情不高，教師課進(jìn)行不完，可能我自己還存在一定的差距，所以我一定要努力，爭(zhēng)取有所創(chuàng)新和突破。在教學(xué)上，我應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自己駕馭課堂的能力，快快的成長(zhǎng)；爭(zhēng)取讓學(xué)生每天都有進(jìn)步，讓自己每天都有收獲！
教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)12
20xx年2月9號(hào)，正月初十，新年開(kāi)春之際，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花飄舞了整個(gè)城市。我和我的同事們踏著新年的尾聲，聆聽(tīng)了天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所原所長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)著名教學(xué)流派和諧教學(xué)法的創(chuàng)立人王xx教授的的專(zhuān)題報(bào)告。短暫又充實(shí)的一天，讓我重新領(lǐng)悟了語(yǔ)文教學(xué)，收獲頗豐，感觸極深！
王教授的怎樣實(shí)施高效課堂、教學(xué)怎樣進(jìn)行整體構(gòu)建、對(duì)教材整體貫通把握的必要性等等觀點(diǎn)都深深吸引了我。怎么樣評(píng)價(jià)一堂課，如何結(jié)構(gòu)一節(jié)課，對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的方法。高效課堂是在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。而和諧教學(xué)的課堂模式為：
1、單元導(dǎo)入、明確目標(biāo)；
2、自主學(xué)習(xí)、合作探究；
3、大組匯報(bào)、教師點(diǎn)撥；
4、變式練習(xí)、拓展提高；
5、達(dá)標(biāo)測(cè)試、課堂小結(jié)。根據(jù)學(xué)科的不同、課型的不同、授課教師對(duì)知識(shí)的理解深淺不同，課堂模式可以滲透教師本人的思想。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，是自主的；也只有學(xué)生真正的擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)的`時(shí)候，學(xué)習(xí)才可能高效。學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)的建構(gòu)者。他的觀點(diǎn)里體現(xiàn)出了兩點(diǎn)：一是每堂課要有既定的目標(biāo)，師生共同努力達(dá)成既定目；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣并持續(xù)發(fā)展。
“知識(shí)樹(shù)”觀點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中極有意義。每位授課老師在教學(xué)每一單元的教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)每個(gè)單元的內(nèi)容不僅畫(huà)“單元知識(shí)樹(shù)”，還要畫(huà)每節(jié)課的知識(shí)樹(shù)。這就要求我們必須靜下心來(lái)認(rèn)真鉆研每?jī)?cè)書(shū)、每個(gè)單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)，編者意圖，教學(xué)目標(biāo)等，并用知識(shí)樹(shù)把這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。這樣既能使所教的教材內(nèi)容有條有理，并且能促進(jìn)所教的知識(shí)點(diǎn)不易疏漏。“知識(shí)樹(shù)”是和諧教學(xué)法常用的一種教學(xué)手段。以樹(shù)狀的形式表現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它以其形象直觀，脈絡(luò)清晰，便于教師和學(xué)生把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯線索，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理的一種好的方法�！爸R(shí)樹(shù)”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)整合教材提供了直觀性的素材。
怎樣打造高效課堂，我也一直在苦索。一方面，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握。在很多時(shí)候，我們只關(guān)注教材內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，而忽略其在課標(biāo)學(xué)段中的要求，忽略其在整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用。“知識(shí)樹(shù)”的模式來(lái)幫助教師建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此打通知識(shí)與知識(shí)、能力與能力、情感價(jià)值觀之間的聯(lián)系。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高效的課堂真正落腳點(diǎn)還是課堂，如何讓師生輕松、快樂(lè)的教與學(xué)，并讓學(xué)生在45分鐘內(nèi)掌握知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力。每個(gè)單元的開(kāi)始也把這個(gè)單元的知識(shí)樹(shù)告訴學(xué)生，學(xué)完一節(jié)教材或者一篇課文，還要及時(shí)回歸上位系統(tǒng)。這樣知識(shí)在頭腦中總是以系統(tǒng)的形式存在，便與學(xué)生理解和記憶知識(shí)。這個(gè)自學(xué)指導(dǎo)實(shí)際上是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，要做到“四明確”——明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)），明確方法（在自學(xué)時(shí)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)思考哪些問(wèn)題），只有做到了四明確，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性大大的提高了。這樣教師在知識(shí)樹(shù)的聯(lián)系交互中教學(xué)相長(zhǎng)，教師的這棵知識(shí)樹(shù)才能在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。在以后的教學(xué)中我和我的孩子們也要嘗試著做知識(shí)樹(shù)，讓知識(shí)之花越來(lái)越旺，讓知識(shí)之樹(shù)碩果累累。
在此反省一下自己在上課中出現(xiàn)的問(wèn)題：真正的高效課堂，首先提倡老師們精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，向45分鐘要效率，當(dāng)堂解決所有學(xué)習(xí)問(wèn)題，這也是自己追求的課堂教學(xué)，不愿意占用學(xué)生課余的時(shí)間精力，只不過(guò)因?yàn)閭�(gè)人能力水平有限，課堂設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，大多數(shù)學(xué)習(xí)自覺(jué)性欠佳的學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。其次是鼓勵(lì)教師深度閱讀，主要依據(jù)個(gè)人對(duì)教材的理解組織教學(xué)，而不要過(guò)于依賴(lài)教參，沿用別人的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這與自己教學(xué)的習(xí)慣相符，隨教材配發(fā)的教參教案幾乎不看，教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是學(xué)生都有的教材，具體的教學(xué)思路都是自己獨(dú)有的，再則，上課時(shí)，也極少帶教材，所拿的只是一杯水而已，因?yàn)檠恃�。第三是課堂的檢測(cè)環(huán)節(jié)，課堂檢測(cè)的成績(jī)是判斷課堂效率高低的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于部分教師提出的課堂無(wú)時(shí)間檢測(cè)反饋，還提出來(lái)展示答案，學(xué)生互批，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即刻解答的可行性建議。這是自己的課堂欠缺的，之所以欠缺，倒也不是不認(rèn)可檢測(cè)的重要性，而是與自己的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有關(guān)系。
感動(dòng)人的不是理論觀點(diǎn)，而是王教授的教研精神，可以想象，跟我有同感的聽(tīng)眾應(yīng)該不少，或許聽(tīng)過(guò)這場(chǎng)報(bào)告后，很多人會(huì)忘記王教授的報(bào)告內(nèi)容，可他的永遠(yuǎn)不脫離課堂的教研精神將久久難以忘記。
通過(guò)本次報(bào)告會(huì)，使我更加清晰地認(rèn)識(shí)到在今后教學(xué)活動(dòng)中，要科學(xué)有效地組織小組合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、精心組織課堂生活、認(rèn)真改善課堂行為。作為一名教師，一定要認(rèn)真研讀課標(biāo)，大膽嘗試，這樣我們才能真正地實(shí)現(xiàn)高效課堂。
教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)13
針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主體、講授為重點(diǎn)、為中心，教學(xué)少慢差費(fèi)，低效無(wú)效的問(wèn)題，我校提出來(lái)了，“導(dǎo)、學(xué)、問(wèn)、練、評(píng)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、為主體、發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主發(fā)現(xiàn)、探究、積極展示、有發(fā)展的理念，以提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題為線索，以教師的主導(dǎo)，學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問(wèn)題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專(zhuān)注投入、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)雙贏。
近年來(lái)我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，教學(xué)成績(jī)能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名教師在中成為教學(xué)能手，省市模范。學(xué)生素養(yǎng)在各項(xiàng)中彰顯出較高水平。為贏得了很好的聲譽(yù)。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐及效果作一分析。
導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用直觀、形象而富有激情的、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景，導(dǎo)出與教材且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問(wèn)題的方法，明確具體的學(xué)習(xí)研究要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法，想學(xué)會(huì)學(xué)，一開(kāi)始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來(lái)，為高效課堂開(kāi)了個(gè)好頭。
環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著濃厚的興趣、運(yùn)用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與交流、討論，在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā)，從而修正，發(fā)展思維，形成自己的獨(dú)特看法和觀點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn)。
問(wèn)的環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問(wèn)題，和教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來(lái)的問(wèn)題，教師進(jìn)行整合重組，巧用設(shè)問(wèn)技巧，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材作進(jìn)一步的細(xì)讀，對(duì)研究的問(wèn)題作深入分析，以期使問(wèn)題得到解決，在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況給予，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時(shí)學(xué)會(huì)解決疑難問(wèn)題的方法。
練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。
評(píng)的.環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類(lèi)指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師，提高教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)。
當(dāng)然由于實(shí)踐不長(zhǎng)，和素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：
一是教材處理上：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細(xì)，重組教材不夠恰當(dāng)，研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開(kāi)放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。
二是課改理念方面：個(gè)別教師理念與教學(xué)行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過(guò)于關(guān)注教師教，十分看重學(xué)生與自己配合，將學(xué)生束負(fù)在預(yù)設(shè)的上，對(duì)課堂生成置之不理，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴(yán)重現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不會(huì)整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥(niǎo)，所以課堂很雜論，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有目標(biāo)達(dá)成意識(shí)；講得多、學(xué)得少；重知識(shí)系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗(yàn)；
三是模式活用上：個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入；學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑，教師又沒(méi)有注意教給學(xué)生一定的提出問(wèn)題的方法；合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效；探究學(xué)習(xí)很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無(wú)實(shí)；教學(xué)方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機(jī)械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒(méi)有理解模式的本質(zhì)精髓。
教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)14
一、教學(xué)目標(biāo)具體化
教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提與關(guān)鍵，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。教學(xué)目標(biāo)具體化，一方面體現(xiàn)在目標(biāo)的制定要避免過(guò)空、過(guò)大，要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，制定學(xué)生能夠達(dá)到的目標(biāo)，要讓學(xué)生覺(jué)得“抓得住，可操作”。教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能，教學(xué)成敗很大程度取決于教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、具體、全面，要求是否適度。因此，要為每課時(shí)、每單元制定明確的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握什么知識(shí)。這就好比帶學(xué)生去野外活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)走得很累了，他們很想休息，如果你還要求學(xué)生走，快點(diǎn)走，學(xué)生還是走不快，而如果你說(shuō)：同學(xué)們，大家走到前面那棵大樹(shù)旁就休息，好不好？這時(shí)學(xué)生肯定一下就走得快了。這就是目標(biāo)的激勵(lì)作用，因?yàn)槟繕?biāo)明確、具體，可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。上一節(jié)課，如果我們這樣說(shuō)：同學(xué)們，今天這節(jié)課主要解決四個(gè)問(wèn)題，如果這四個(gè)問(wèn)題解決好了，你們就學(xué)懂了，就完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生心中就有數(shù)，學(xué)習(xí)目的就明確。反之，不交代目標(biāo)任務(wù)，教師走進(jìn)教室講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，教師講完，學(xué)生聽(tīng)完，結(jié)果課后檢查，學(xué)習(xí)效果可能很差。有目標(biāo)的教學(xué)就好比百米賽跑，目標(biāo)明確，參賽者可對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)往前沖，而無(wú)目標(biāo)的課堂教學(xué)就好象飯后散步，很難收到好的教學(xué)效果。另一方面體現(xiàn)在目標(biāo)的落實(shí)上，要將目標(biāo)以標(biāo)注的形式落實(shí)在課堂教學(xué)的過(guò)程之中，從而使目標(biāo)教學(xué)真正落到實(shí)處。
二、練習(xí)梯度化
教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)題，如果從學(xué)生的思維起點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生從練習(xí)中由淺入深地去感悟，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)就容易內(nèi)化為他們自己的東西。因此，教師設(shè)計(jì)由淺入深具有思維梯度的練習(xí)，對(duì)學(xué)生理解掌握解題思路，有著重要的意義。
三、作業(yè)層次化
所謂多層次化，即在班級(jí)授課形式下，運(yùn)用多種手段，多條渠道，有效地組織練習(xí)。對(duì)練習(xí)的內(nèi)容、形式、數(shù)量等進(jìn)行周密的思考，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，針對(duì)不同學(xué)生，不同內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)練習(xí)，進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，分層考查，獲得最佳練習(xí)效果。同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的原則，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能提高，切實(shí)落實(shí)了素質(zhì)教育提出的“兩全方針”。
對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同層次要求的作業(yè)，適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生的特點(diǎn)。基礎(chǔ)題，保證了基礎(chǔ)知識(shí)人人過(guò)關(guān)；選做題，有一定難度和靈活性，注意了學(xué)生個(gè)體水平的差異性；思考題，注意了向書(shū)本知識(shí)的外圍延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的智力，調(diào)動(dòng)了優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上通過(guò)努力都得到成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
四、板書(shū)科學(xué)化：板書(shū)做到以下八點(diǎn)
1、板書(shū)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，結(jié)構(gòu)合理。
2、板書(shū)有條理、簡(jiǎn)潔。
3、文字書(shū)寫(xiě)規(guī)范。
4、板書(shū)有足夠尺寸，直觀，便于觀看。
5、板書(shū)與講解結(jié)合恰當(dāng)，速度適宜。
6、板書(shū)加強(qiáng)口頭語(yǔ)言并富有表達(dá)力。
7、板書(shū)做到簡(jiǎn)、快、準(zhǔn)，激發(fā)興趣與思考。
8、應(yīng)用強(qiáng)化信息量的板書(shū)（如使用彩色粉筆），使重點(diǎn)和關(guān)鍵處醒目，強(qiáng)化記憶。 “五步”是指教師在備課時(shí)必須做到的五個(gè)方面，具體內(nèi)容如下：設(shè)計(jì)導(dǎo)課明確目標(biāo)——探究新知尋疑解惑——突出重點(diǎn)鞏固拓展——達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)落實(shí)堂清——課堂小結(jié)布置作業(yè)。
1、設(shè)計(jì)導(dǎo)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）教師要運(yùn)用各種方法如“溫故知新法”、“創(chuàng)設(shè)情境法”、“問(wèn)題設(shè)疑法”等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引起他們對(duì)本學(xué)科、本節(jié)課的興趣，使學(xué)生思想和意識(shí)能盡快集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。
�。�2）制定好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)的設(shè)置要緊緊圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面來(lái)考慮，要能充分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的提升，所提出的目標(biāo)一定要有針對(duì)性、科學(xué)性和可操作性，同時(shí)目標(biāo)的設(shè)置還要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。出示目標(biāo)應(yīng)采用靈活的方法（課件、板書(shū)等）讓學(xué)生一目了然。
2、探究新知自主達(dá)標(biāo)：包括兩個(gè)步驟
（1）是設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)引疑。就是讓學(xué)生在明確自學(xué)要求、任務(wù)的前提下，認(rèn)真教材，并在規(guī)定時(shí)間完成教師的自學(xué)檢測(cè)題（依據(jù)目標(biāo)制定），把學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題找出來(lái)。
（2）是把握學(xué)情，搞好交流解惑。交流包括生生交流和師生交流，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)交流情境，激發(fā)學(xué)生的思維火花。教師指導(dǎo)要注意針對(duì)性，讓中下游學(xué)生能跟上教學(xué)的節(jié)奏。
3、突出重點(diǎn)，鞏固拓展。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注意用鞏固提高題進(jìn)行強(qiáng)化，在此基礎(chǔ)上引伸知識(shí)，并設(shè)下伏筆。
4、依據(jù)課時(shí)目標(biāo)出好目標(biāo)檢測(cè)：檢測(cè)題必須依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)雙基，要求學(xué)生獨(dú)立完成。
5、課堂小結(jié)：通過(guò)多種方式搞好課堂小結(jié)，讓本節(jié)課有個(gè)完美的結(jié)局。
五、講課必須貫徹的'“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法：
1、激情導(dǎo)趣引課﹙1—3分鐘﹚。是指教師運(yùn)用各種方法如“溫故知新法”、“創(chuàng)設(shè)情境法”、“問(wèn)題設(shè)疑法”等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心情，引起他們對(duì)本學(xué)科、本節(jié)課的興趣，使學(xué)生思想和意識(shí)盡快
集中到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。復(fù)習(xí)導(dǎo)入要達(dá)到以舊引新的目的，必須速戰(zhàn)速?zèng)Q，不能戀戰(zhàn)；情境導(dǎo)入要掌握火候，要按實(shí)際情況選擇合適的方法（如規(guī)范行為、激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)心態(tài)等）。
2、靈活多樣學(xué)標(biāo)﹙1—2分鐘﹚。在課前形成教與學(xué)的目標(biāo)，課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，在目標(biāo)控制下有的放矢的學(xué)習(xí)，形成達(dá)標(biāo)意識(shí)。教師可采用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言進(jìn)行條理概述，也可以使用多媒體進(jìn)行直觀展示等，真正做到靈活多樣。
3、自學(xué)尋求疑難﹙10分鐘左右﹚。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先看書(shū)再完成教師布置的思考題（依據(jù)目標(biāo)制定），教師必須控制此過(guò)程，提出自學(xué)的要求，建議自學(xué)的方法，規(guī)定自學(xué)的時(shí)間，并及時(shí)了解收集學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題。
4、交流探究解惑﹙10分鐘左右﹚。當(dāng)學(xué)生的自學(xué)任務(wù)完成后，便進(jìn)入了“小組合作、邊教邊學(xué)”階段。小組合作：一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，鍛煉他們的表達(dá)能力，更易于有問(wèn)題的同學(xué)接受和理解；另一方面加強(qiáng)了學(xué)生之間的信息溝通，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流，從而形成了一個(gè)和諧的人際關(guān)系。小組成員在探討解決問(wèn)題時(shí)，可以查閱資料，可以結(jié)合教材進(jìn)行知識(shí)整合，最終在小組內(nèi)形成共識(shí)，然后在班內(nèi)進(jìn)行交流展示，對(duì)于學(xué)生中存在的共性問(wèn)題和通過(guò)討論解決不了的問(wèn)題教師要適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥、講解，通過(guò)生生交流和師生交流，讓不同層次的學(xué)生均有所獲。
5、鞏固拓展延伸﹙10分鐘左右﹚。當(dāng)學(xué)生把當(dāng)堂內(nèi)容學(xué)完后，通過(guò)練習(xí)（在目標(biāo)控制下的習(xí)題）進(jìn)行強(qiáng)化，在此基礎(chǔ)上按照循序漸進(jìn)的方式適時(shí)進(jìn)行知識(shí)的拓展。
6、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)反饋﹙5分鐘左右﹚。依據(jù)目標(biāo)出示達(dá)并及時(shí)檢測(cè)，了解學(xué)情，以便查缺補(bǔ)漏，落實(shí)“堂清”。
教學(xué)五環(huán)節(jié)心得體會(huì)15
一、小組合作學(xué)習(xí)的必要性和實(shí)效性
合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共同提高，但合作交流僅僅是小組學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，不同的課型、不同的階段適時(shí)、適度的采取合作學(xué)習(xí)，才能取得更佳的效果。如在練習(xí)課中，自主練習(xí)在先，合作交流應(yīng)放在后面，而且應(yīng)該注意合作的時(shí)間和形式；預(yù)習(xí)課也應(yīng)該是自主探究在先，合作交流解決問(wèn)題在后。也就是說(shuō)，確實(shí)有必要合作的再合作，而且要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去交流合作，提高合作的實(shí)效性，漫無(wú)目的的合作交流其實(shí)是對(duì)課堂的浪費(fèi)。
二、上好展示課的幾個(gè)前提條件和注意的問(wèn)題
展示也就是學(xué)生把自己已經(jīng)預(yù)習(xí)好的知識(shí)展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前，前提是把好預(yù)習(xí)關(guān)，只有會(huì)了才能表達(dá)得明白，只有存在不明白問(wèn)題的同學(xué)才能更有針對(duì)性的去聽(tīng)。不能不承認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)和自身的領(lǐng)悟能力確實(shí)是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學(xué)生的最有效手段。所以，展示后必須進(jìn)行有針對(duì)性的反饋檢查。也就是說(shuō)預(yù)習(xí)關(guān)是上好展示課的有力保障，反饋課是對(duì)展示課的有效評(píng)價(jià)，二者缺一不可！
展示課中我采取了一定措施，避免小組內(nèi)的一言堂，讓每個(gè)同學(xué)都敢于表達(dá)。因?yàn)槲覀�(gè)人認(rèn)為：學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題和講解一個(gè)一樣值得表?yè)P(yáng)。另外，我認(rèn)為教師指定展示課“小人”的辦法也不是很可取，一個(gè)原因是其他學(xué)生的心理能否接受，二是教師的引領(lǐng)作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學(xué)好知識(shí)，而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”！在學(xué)校上進(jìn)行的“自主、互助”課堂教學(xué)改革方案的框架內(nèi)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。以提高學(xué)生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標(biāo)，以提高教學(xué)效果為核心任務(wù)，靈活運(yùn)用并逐步完善這次課堂改革。
1、自學(xué)探究課
在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無(wú)論是新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)還是講評(píng)，我們都要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。例如：在新授課前，給予學(xué)生充分的自學(xué)新知識(shí)的時(shí)間，充分相信“的課本學(xué)生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學(xué)生把握不準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)，或者是幫助那些對(duì)知識(shí)理解不夠準(zhǔn)確的學(xué)生；練習(xí)課中，學(xué)生練習(xí)前也給予學(xué)生自主練習(xí)的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，其他的，完全可以放手給學(xué)生去自己解決，或者是小組解決；復(fù)習(xí)課中，把知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)完全放手給學(xué)生，讓他們自己去掃清知識(shí)障礙、自己去梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，比老師在講臺(tái)上一遍遍講解應(yīng)該更有實(shí)效；講評(píng)課時(shí)，在試卷下發(fā)后，給學(xué)生留出充分的時(shí)間去自己尋找問(wèn)題，自己改正試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題，自己想辦法去解決問(wèn)題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問(wèn)題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的`多。自學(xué)探究的實(shí)質(zhì)是相信學(xué)生能力，相信學(xué)生的能力，是對(duì)時(shí)間的合理高效利用，也是對(duì)學(xué)生能力的尊重和認(rèn)可，這也是我校一貫堅(jiān)持的“以人為本”的原則。這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，不僅有助于提高學(xué)生的自主探究能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更是養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。
2、合作交流課
前面提到在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，難免遇到這樣那樣的問(wèn)題，甚至部分問(wèn)題學(xué)生自己不能解決。設(shè)置這類(lèi)課型的目的是讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的思想進(jìn)行激烈的碰撞，積極尋找解決問(wèn)題的思路，交流解決問(wèn)題的辦法。合作交流必須有度，必須堅(jiān)持“自主、互助”課堂教學(xué)中的三條最大極限原則，切實(shí)考慮到合作的必要性和實(shí)效性。合作交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表達(dá)、交際能力，訓(xùn)練學(xué)生積極發(fā)言、踴躍解決問(wèn)題。
3、展示提高課
在充分的自學(xué)和合作的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生以充分戰(zhàn)士自我的機(jī)會(huì)，使他們“從會(huì)做，到會(huì)講”，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)對(duì)知識(shí)駕御能力的質(zhì)的飛躍，提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和對(duì)問(wèn)題理解的層次，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽積極發(fā)言，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心，促使學(xué)生形成的性格，成為全面發(fā)展的人。這里，要緊密聯(lián)系小組實(shí)際，避免每次發(fā)言的都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的，或者展示的過(guò)程中稍有不當(dāng)，同學(xué)或老師便白眼想對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心，幫助他們尋找學(xué)習(xí)的方法，比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。
4、鞏固總結(jié)課
鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的總結(jié)�？偨Y(jié)的過(guò)程要適度的對(duì)學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成經(jīng)常性的進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣，有利于他們形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行反思，使他們不斷的認(rèn)識(shí)自己、提高自己，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活積累豐富的財(cái)富。
5、反饋提高課
對(duì)所學(xué)知識(shí)抽取部分重點(diǎn)或典型題目進(jìn)行反饋，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有利手段，敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時(shí)也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)的原題或類(lèi)似題目，控制在3分鐘之內(nèi)完成。有效的反饋和評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生更加高效合理的利用課堂，更加自覺(jué)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。
以上僅僅是我在實(shí)踐“自主、互助”教學(xué)模式過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，一家之言，僅供參考。
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