- 相關推薦
和諧的課堂教學研究心得
我們得到了一些心得體會以后，就很有必要寫一篇心得體會，這樣可以記錄我們的思想活動。到底應如何寫心得體會呢？下面是小編為大家整理的和諧的課堂教學研究心得，希望能夠幫助到大家。
怎樣才是和諧的課堂教學？在探索與反思中，我有了一些感悟。
熱鬧而不浮躁新課程倡導“自主、開放學習”，但我們不能因為“自主開放”，而使課堂不規范、不健康。所以，以什么樣的規范來引導學生學習，怎樣創建教學情境來促進學生的發展，是我們構建和諧課堂教學必須反思和追求的。要構建和諧的課堂教學，教師必須實行有效的教學行為。
1．教師的主導作用不能喪失
以學生為中心，突出學生主體參與是當前最響亮的聲音，但是，這是否可視作教師的主導作用可以喪失呢？新課程改革下，教師的角色發生了變化，但教師角色的轉變和調整，必須圍繞“促進學生全面發展”這一核心。在教師角色轉變這一問題上，我們既不能固守傳統——滿堂灌，也不能排斥傳統，更不能讓教師主導作用喪失，導致學生主體性地位的絕對化，以及學生絕對自主。正如一位教育家所說：“在扯著嗓門叫喊的教室里，在僅僅只有一部分學生能夠發言的教室里，在聲音感到帶刺的教室里，學生籠罩在自由放任的氣氛里，要進行自主學習是根本不可能的。”
2．學生主體性與教師主導性應和諧統一
現代教學論主張教學要充分發揮學生的主體作用。發揮學生的主體作用，是指學生作為主體在教學過程中發揮的主觀能動作用，即在教師指導下，學生對學習目的、要求具有明確的認識，有強烈的求知欲望，能主動、積極領會學習內容，掌握方法，并能創造性地運用已有知識去探索、獲取新知識。由此可見，學生的主體作用和教師的主導作用不是對立的關系，而是統一的關系，統一在促進學生發展這一目標下。教師主導作用要通過學生主體性來體現，學生主體性要依靠教師主導來完成。只有當學生學習的主體性與教師教學的主導性和諧統一時，課堂教學才能生動活潑，富有成效。
構建和諧的課堂教學需要教師主導性與學生主體性的和諧統一。我們要創建“導”能相機引導，“聽”能認真傾聽，“想”能思維活躍，“說”能有根有據，“評”能客觀公正，“合作”能文明有序，“創”能標新立異，開放而又規范、自主而又自律的健康和諧的互動課堂，讓課堂呈現“熱鬧而不浮躁”的和諧景觀！
預設而不失靈動“凡事預則立，不預則廢”。“預設”是課堂教學的基本要求，是教學“生成”的起點，對教學的展開和推進有促進作用。新課程的課堂，注重“以學生的發展為本”，這就要求教師多給學生“思維的機會”：要從學生的已知出發，凡是學生能夠獨立思考的，教師絕不“包辦代替”；凡是學生自己能探索的，教師絕不“心存擔憂”，留給學生思考的時間和空間，多方位、多角度進行思維訓練。
面對一些生成性的教學資源，如何及時捕捉，讓它成為教育教學的契機，而不是夜空一顆美麗的流星？需要教師一雙敏銳的眼睛，并隨時進行價值引導。
多聰明的學生，多精彩的方法！
教師在課堂上要關注過程的體驗，關注過程體驗中即時生成的東西，在“意外”中研究、交流，在“意外”中涌現新思想、新創意。如果說更好的“預設”是為了“生成”，那么生成的精彩取決于教師個人的教學藝術。因此，教師要提高自己的數學素養，不回避意外，善待意外；在意外面前運用教學機智，根據學生的學習情況和需求，及時調整教學過程；充分挖掘學生的潛能，讓師生在互動的教學中得到發展，讓課堂在“意外”中和諧生成。
和諧是一種美，更是一種境界。需要我們日積月累，需要我們用“思考和行動”來落實，用“實踐和反思”來提升；更需要我們用自身的和諧發展去創造和諧的教學，以達到促使每個學生和諧發展的目的。
【和諧的課堂教學研究心得】相關文章：
有效教學研究心得09-14
小學教學研究心得01-06
初中英語課堂教學研究心得體會02-02
《有效教學和諧課堂》讀書心得03-01
初中語文以問題為中心的課堂教學研究階段總結 -總結04-27
教學研究論文12-13
345課堂教學研究總結 -教學工作總結04-25
課堂聽課心得03-14