345優質高效課堂教學研究總結 -教學工作總結

"345"優質高效課堂教學研究總結昌樂育才雙語學校吳曉偉2010、12、8--14我校對全校教師進行了345優質高效課堂聽評課，我參加了三、四年級的語文聽課，通過這次聽課，我個人對"345優質高效課堂教學流程"研究有了更深的了解。教育改革的核心是課程的改革，推進課程改革，課堂是關鍵和核心。以前的課堂教學，主要是老師講解學生獲得技能為惟一目的，采用灌輸、強制等方式傳授知識，使學生完全處于被動接受狀態。而現在我們通過學習"345優質高效課堂"，取而代之的是以學生自主學習為主，教師只起到組織、示范、引導作用，且上課模式不固定，根據學科的特點，采取靈活多樣切實可行的教學方法，激發靈感思維，把課堂變成學生的舞臺，使課堂"活"起來，使學生"動"起來。"345"優質高效課堂"的實施，提高了課堂的教學效率，充實和豐富了課堂教學，為學生素質教育的培養奠定了基礎。"345"是指"三步四環節五課型"，所謂"三步"是指每一堂課應該包括課前延伸、課內探究、課后延伸三個步驟。四環節是指課內探究過程要體現"自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練"四個環節。五課型是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個基本課型，如新知探索課、復習訓練課、檢測點評課、閱讀寫作課、實驗探究課。通過聽課學習，我個人有以下幾點認識1、先學后教，以學定教這是"345優質高效課堂"教學順序的總要求。通過"先學"，既充分發揮了學生在學習中的自主性、能動性，真正體現學生的主體地位和作用，又便于教師發現學生在學習中暴露出的問題，以增強接下來"教"的針對性，也就是：變"學跟著教走"為"教為學服務"。根據學生在自主練習、合作探究中提出的一些問題再進行教學，這就是以學定教。在課堂上既使有些問題是學生自主學習中沒想到，但教師認為是教學重點提出來的，也不能直接告訴學生，而要提出問題來讓學生自主學習、合作探究一步步的去解決問題。這樣就充分發揮了學生的學習主動性，做到了課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發現問題、解決問題，使他們主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實現高效教學的一種途徑。2、課堂教學組織形式新課程強調要有體驗，要讓學生學會自主的探究。我們要培養、促進學生的創新能力、實踐能力和探究能力，并不是簡單地拋給學生一個問題讓他們去探究去練習。而是教師要設置一定的教學內容，通過一定的教學組織形式，運用一定的教學方法，組織一個教學過程讓學生自己去體驗，學會自主學習、合作探究。探究活動不是一個空洞的活動，培

養學生的某一種能力也不是一個空洞的概念。3、學生的學習形式新型的學習方式，是把原來的要我學，變成我要學，并把學生學習過程當中的差異性體現出來，讓學生在親身體驗的過程中，體驗到學習的艱難，體驗到學習的興趣，體會到自己學習過程中提高，培養了學生解決問題的能力；同時通過問題的解決，幫助學生來生成新的問題，培養學生探究問題，解決新問題的能力，學生如果能夠做到勇于實踐、勤于動腦，那么自主、合作、探究這種新型學習方式就能在課程的實施中就一定能落到實處,而且會使每一個學生都受益無窮。4、反思自己平日教學中存在的問題通過這次聽課評課活動，我也轉變了學習方式，引導學生主動學習，提高自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力，強調以學生為中心，突出學生的主體地位等等，但在實際教學中如何操做還顯得很盲目。想放手讓學生自己去探索新知識，但又因為擔心學生的能力而過多的參與指導，沒有真正的把課堂還給學生；對課堂的把握還顯得比較稚嫩，很多隨機生成的教育資源沒有很好的利用起來；有些時候僅僅是追求了形式上，沒有真正的關注學生合作探究、創新能力的培養。在以后的教學實踐中我會更多的思考、更多的關注"345優質高效課堂"，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，積極探索，不斷體會、不斷反思、不斷創新，真正把自己的課堂打造成"自主、互助、優質、高效"的精品課堂

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