高中化學(xué)新課程改革培訓(xùn)心得5篇
當(dāng)我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這么做能夠提升我們的書面表達(dá)能力。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編精心整理的高中化學(xué)新課程改革培訓(xùn)心得5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中化學(xué)新課程改革培訓(xùn)心得5篇1
高中新課程在我省實施近一年，其間給高中教師帶來了新的理念，也帶來了新的挑戰(zhàn)，特別對于已有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師來說，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力是一個嚴(yán)峻的考驗。順應(yīng)新課程理念下，經(jīng)過新課程的實踐，我有如下體會：
1.教育價值的界定
1.1價值的含義。作為哲學(xué)術(shù)語的價值,在時空領(lǐng)域里,它表示物能滿足人的某種需要的供求關(guān)系,或人賦予物有用性的社會存在。人類生活在今天的社會里不僅是為了生活,而且要生活得更加美好,生活得更加富有價值。教育是達(dá)到人生最高目標(biāo),實現(xiàn)人生最高價值的一個基礎(chǔ)工程。所以教育問題受哲學(xué)價值論的支配與價值問題密切相關(guān)。
1.2化學(xué)教育價值。(1)化學(xué)教育中的內(nèi)蘊(yùn)價值,它討論社會對化學(xué)教育的需要或藍(lán)圖規(guī)劃問題,化學(xué)教育應(yīng)該在學(xué)生身上實現(xiàn)哪些價值,即化學(xué)教育的目標(biāo)是什么,"教什么"。(2)化學(xué)教育的功能價值,它討論怎樣的教學(xué)活動才具有教育上的價值,即教師"怎么教"、學(xué)生"怎么學(xué)"才能使學(xué)生有效地獲得化學(xué)教育中的內(nèi)蘊(yùn)價值。從化學(xué)教育的整體過程看,化學(xué)教育實踐有活動目標(biāo)和活動手段需要研究,所以必然包括化學(xué)教育的價值目標(biāo)和價值目標(biāo)實現(xiàn)的基本策略這兩個價值子系統(tǒng)。
2.高中化學(xué)新教材特點(diǎn)
2.1許多學(xué)習(xí)小"模塊"。如：學(xué)與問、資料卡片、思考與交流、科學(xué)史話、科學(xué)視野、實踐活動、科學(xué)探究等。這些學(xué)習(xí)小"模塊"充分體現(xiàn)了新課程的學(xué)習(xí)理念，內(nèi)容新穎活潑。有對所學(xué)知識的應(yīng)用與探討、科技前沿、社會熱點(diǎn)、生活生產(chǎn)實際、科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造史、科學(xué)實驗等諸多方面的知識。富有"自主性"、"探究性"、"實踐性"、"趣味性"的學(xué)習(xí)模式，知識面廣，信息量大，創(chuàng)設(shè)了新穎的問題情景，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲;突出了基礎(chǔ)性和探究性學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生多方面的能力，拓展創(chuàng)新思維;對培養(yǎng)學(xué)生思維的過程和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率十分有利。
如：必修1第三章第三節(jié)中有一個"角色扮演"的實踐活動，問題是"是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐";假如你是以下人員之一，對這一問題有什么看法?請查閱資料并做準(zhǔn)備，然后選擇角色，進(jìn)行活動。可能扮演的角色：(1)開采鋁礦的工人;(2)生產(chǎn)鋁質(zhì)飲料罐的工人;(3)飲料公司的老板;(4)售貨員;(5)消費(fèi)者;(6)環(huán)保局的官員;(7)回收公司的人員。學(xué)生對這樣的實踐活動積極性很高，它不但關(guān)注了學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。
而且還關(guān)注了學(xué)生終身發(fā)展的愿望和需要，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和規(guī)劃人生的意識及能力，重視與人交流與合作，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)非常有意義。
2.2大量的彩色插圖。這些插圖印刷精美、形象、直觀，有利于幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)的知識，并使學(xué)習(xí)變得更有趣味性和美的享受。如課本中的甲烷、乙烷、苯、溴乙烷、乙醇等分子比例模型圖。能幫助學(xué)生很好地理解、掌握這些有機(jī)物的空間架構(gòu);一些實驗現(xiàn)象插圖，能有效地解決課堂演示實驗中現(xiàn)象不明顯的問題，同時也能有效地幫助學(xué)生記憶實驗現(xiàn)象;通過飛機(jī)、自行車、硅太陽能電池、計算機(jī)芯片等許多實物圖片，學(xué)生就能很容易地了解合金、晶體硅等物質(zhì)的廣泛應(yīng)用情況。
2.3從實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)。必修教材1的第一章第一節(jié)就是化學(xué)實驗基本方法，選修6是實驗化學(xué)，不論必修還是選修課中還有許多演示實驗和家庭小實驗。通過實驗學(xué)化學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些新的化學(xué)知識，為正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，更重要的是通過學(xué)習(xí)和實踐培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)。只有親自動手實驗，才能掌握實驗的方法和技能，真實地體驗實驗探究的艱辛，真正感受發(fā)現(xiàn)的樂趣和科學(xué)的魅力;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.4時代性與舊教材相比，新教材內(nèi)容更具備"淺、寬、新"的特點(diǎn)。
2.4.1跟蹤新科技、新發(fā)展。新教材根據(jù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，增加一些大自然奧秘、尖端科技成果等科技發(fā)展。舊教材中也曾經(jīng)介紹了一些科學(xué)家的某些發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，大部分是經(jīng)典原理知識，有些是同學(xué)們早已聽說或已有所了解的。新教材除此外增加了較多最近的新科技、新成果等現(xiàn)代內(nèi)容。通過對新科技、新發(fā)展的學(xué)習(xí)和了解，同學(xué)們不僅學(xué)到了有關(guān)化學(xué)知識，而且學(xué)習(xí)了科學(xué)家們從身邊小事發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題的探索精神和科學(xué)研究的思維習(xí)慣，培養(yǎng)了熱愛自然、熱愛科學(xué)的品質(zhì)。
2.4.2關(guān)注環(huán)保問題。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民生活水平的提高，將不斷產(chǎn)生一些新的影響環(huán)境的有害物質(zhì)。我們可以通過化學(xué)知識找到破壞環(huán)境的因素，從而研究出減少破壞環(huán)境的方案，甚至杜絕污染源或變廢為寶的策略。保護(hù)環(huán)境已成為人類共同的呼聲。
2.5體現(xiàn)學(xué)科融合性。
2.5.1與理科間的融合。隨著考試制度的改革，新教材更加注意與生物和物理之間的交交匯和滲透。在講述氧化-還原反應(yīng)時補(bǔ)充了食物在人體中被消化及釀酒的實例;在NaHCO3的性質(zhì)后，補(bǔ)充了NaHCO3是焙制糕點(diǎn)所用的發(fā)酵粉的主要成分之一;有講元素周期表時插有"元素在人體組織、體液中富集情況示意圖"，還有碘的化合物對人體的作用，有毒物質(zhì)的中毒原理等體現(xiàn)了與生物學(xué)的緊密聯(lián)系。在講鈉的用途時講鉀鈉合金用于原子反應(yīng)堆的導(dǎo)熱劑，在講述摩爾時提到千米、克、秒等物理單位，及氣體摩爾體積中相聯(lián)系的氣體狀態(tài)方程，原子結(jié)構(gòu)中的原子、電子、α、β、γ三種射線等的發(fā)現(xiàn)，硅在電子工業(yè)中的發(fā)展起到的作用，光導(dǎo)纖維等，以及研究某物質(zhì)性質(zhì)時討論的狀態(tài)、熔沸點(diǎn)、導(dǎo)電性等方面，無不體現(xiàn)了化學(xué)與物理學(xué)的緊密聯(lián)系。
2.5.2與文科間的融合。新教材中增添了許多閱讀材料，為了幫助理解相關(guān)化學(xué)知識離不開語文知識的指導(dǎo)作用;化學(xué)用語部分離不開外語知識的幫助;閱讀材中的歷史知識使學(xué)生輕松了解化學(xué)的發(fā)展史;天氣預(yù)報和空氣質(zhì)量日報及地質(zhì)變遷、天體成分分析、彩頁中的"南極上空臭氧層的變化"也體現(xiàn)了化學(xué)與地理知識密不可分。
在新教材中增加了一些文科方面的閱讀材料，讓學(xué)生了解古今中外方方面面的科學(xué)文化知識，陶冶學(xué)生的情操，提高他們的興趣、愛好、個人情趣和精神生活。強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)心世界，關(guān)注社會，樹立責(zé)任感，真正實施科學(xué)知識的普及，推行素質(zhì)教育。學(xué)生對這些教材的學(xué)習(xí)，不僅能夠獲得相對系統(tǒng)完整的化學(xué)科學(xué)知識，同時也為辯證唯物主義的科學(xué)世界觀的形成和鞏固，提供了大量的科學(xué)事實和堅實的理論基礎(chǔ)。
高中化學(xué)新課程改革培訓(xùn)心得5篇2
人民教育出版社出版的《化學(xué)1》教材在欄目設(shè)置上較以往教材有很大的突破：該教材“節(jié)”層次下設(shè)置了“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”、“科學(xué)史話”、“實踐活動”、“實驗”、“學(xué)與問”、“資料卡片”和“提示”等大量欄目、在“章”層次下設(shè)置了“整理與歸納”等欄目。這些欄目一方面體現(xiàn)了教材與學(xué)生“對話”功能，有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;另一方面體現(xiàn)教材內(nèi)容開放性、靈活性的特點(diǎn)，不僅豐富和拓展學(xué)生知識面，而且為學(xué)生進(jìn)一步收集資料、解決問題提供一定的引導(dǎo)。
“思考與交流”是新教材突出的欄目之一，以《化學(xué)1》第一、二章為例，兩章共5節(jié)，在10處設(shè)置了“思考與交流”欄目，提出16個問題(以“簡答”、“填表”和“列舉”等形式呈現(xiàn)問題)。這些內(nèi)容的設(shè)置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野、為教學(xué)提供方便，同時為學(xué)生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機(jī)會，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件。下面談?wù)剬υ摍谀康恼J(rèn)識。
一、欄目設(shè)置意圖
認(rèn)真分析第一、二章“思考與交流”欄目內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)：從教材編寫的角度分析，設(shè)置欄目的意圖主要有以下五種：
1.引出將要學(xué)習(xí)的新課題。
思考與交流(P5)你知道沙里淘金嗎?淘金者是利用什么方法和性質(zhì)將金子從沙里分離出來的?如果有鐵屑和沙的混合物，你能用哪些方法將鐵屑分離出來?
該欄目安排在“混合物的分離與提純”知識學(xué)習(xí)之前。欄目的設(shè)置，引出(揭示)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過對本欄目問題的思考、討論與交流，學(xué)生不僅明確新學(xué)習(xí)任務(wù)，而且明確混合物分離提純的意義，同時通過對“鐵屑分離”方法的歸納，為混合物分離提純的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容。
思考與交流(P5)根據(jù)你做化學(xué)實驗和探究的經(jīng)驗，想一想在進(jìn)行化學(xué)實驗和探究時應(yīng)該注意哪些安全問題。將注意事項寫在不同的卡片上，與小組同學(xué)討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過或所了解的發(fā)生安全問題的例子嗎?
該欄目安排在第一章“化學(xué)實驗安全”內(nèi)容學(xué)習(xí)之后。很明顯，安排這一欄目的目的在于學(xué)生明確實驗安全問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實驗和探究的經(jīng)驗，歸納總結(jié)目前所學(xué)的和以前實驗與探究中遇到的“實驗與探究中的安全注意事項”，并通過對相關(guān)問題的交流與討論，共享集體思維成果，使得對安全問題的認(rèn)識更加深刻、更加系統(tǒng)與完善。
3.深化拓展所學(xué)的知識。
思考與交流(P7) (1)如果要除去粗鹽中含有可溶性雜質(zhì)CaCl2、MgCl2以及一些硫酸鹽，應(yīng)加入什么試劑?可參考資料卡片中相應(yīng)物質(zhì)的溶解。(表格略);(2)在實際操作中，還要考慮所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等。你設(shè)計的除去離子方法中有沒有引入其他離子?想一想可用什么方法把它們除去?
基于初中學(xué)習(xí)的實際，學(xué)生對除雜過程的綜合優(yōu)化處理的掌握是不夠深入的。教材設(shè)置這個問題，主旨就在于對離子除雜知識作深化拓展。該問題強(qiáng)調(diào)在離子除雜時，不僅要考慮采用什么試劑，而且還有考慮“所加試劑的先后順序、試劑用量，以及試劑過量后如何處理等”。通過本問題的思考與討論，相信學(xué)生對除雜應(yīng)該遵循的原則(要求)能夠有更進(jìn)一步的認(rèn)識，使學(xué)生對除雜問題的認(rèn)識更加完善，超越初中化學(xué)關(guān)于除雜的實驗要求。
4.遷移應(yīng)用所學(xué)的知識。
思考與交流(P27)請參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)。
該欄目安排在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”專題學(xué)習(xí)之后。由于初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)刪去了該部分內(nèi)容(目前仍在使用的初中化學(xué)教學(xué)大綱對“電離”也降低了要求──改為“常識性介紹”)。因此，從電離的角度概括酸、堿和鹽的本質(zhì)(或概念)知識對初中畢業(yè)生來說也是陌生的。在“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”知識學(xué)習(xí)中，課本從電離的角度分析了酸的本質(zhì)。而本欄目的問題要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“電離”知識概括出堿和鹽的性質(zhì)，因此它的作用在于對電離知識的遷移應(yīng)用。
5.明確知識的價值與意義。
思考與交流(P20)請從其他方面收集一些應(yīng)用分類法的例子，討論對它們進(jìn)行分類的目的和意義。
明確知識的價值與意義，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，從而有利于知識的學(xué)習(xí)與掌握。該問題安排在“簡單分類方法及其應(yīng)用”專題中，要求學(xué)生“請從其他方面(課本介紹了‘物質(zhì)分類和化學(xué)反應(yīng)的分類’等內(nèi)容)收集一些應(yīng)用分類法的例子”，討論進(jìn)行分類的目的和意義，使學(xué)生進(jìn)一步深化對分類方法的理解與掌握，并切身體驗科學(xué)分類方法知識的價值與意義。
二、欄目教育功能
不同的欄目往往承載著不同的教學(xué)任務(wù)，同時不同的欄目也將體現(xiàn)不同的教育功能。認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和《化學(xué)I》“思考與交流”欄目，可以發(fā)現(xiàn)該欄目具有如下的教育功能：
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望
現(xiàn)代學(xué)習(xí)論指出，學(xué)習(xí)需要感知，但感知并不是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因在于問題。因為只有問題，才能誘發(fā)和激起求知欲望，促使學(xué)生深入探究和思考。“思考與交流”欄目正是根據(jù)這一理論，在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)置若干個問題，通過問題設(shè)置來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。而且欄目中的問題，指出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的心向，對新知識的學(xué)習(xí)起到定向和引導(dǎo)作用。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
從學(xué)習(xí)歷程來看，“思考與交流”所經(jīng)歷的過程不是簡單的從“問題思考交流結(jié)論和體驗”的單向、線性的過程，而是如圖所示的多向、循環(huán)、立體的過程。
從流程圖可知：“思考與交流”學(xué)習(xí)的第一階段是感知并思考欄目提出的問題，這一階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考。如果不能順利解決問題，則需要重復(fù)該過程，直至問題解決;然后進(jìn)入第二階段：與小組同學(xué)交流。這一階段要求學(xué)生將自己得到的結(jié)論和形成的觀點(diǎn)與其他同學(xué)交流、討論。通過交流后，如果達(dá)成共視，則順利完成“獲取結(jié)論和體驗”的最終階段;如果不能達(dá)成共視，將產(chǎn)生新的問題，進(jìn)入新一輪的“思考與交流”，直至達(dá)成新的共視。因此，“思考與交流”欄目設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行思考，為學(xué)生提供主動參與、樂于探究、積極實踐的機(jī)會，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。
而且欄目強(qiáng)調(diào)通過讓學(xué)生將自己所思、所想與同伴進(jìn)行交流與討論，不僅為學(xué)生提供一個自我表現(xiàn)的機(jī)會，激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，同時又促使學(xué)生對自己的所思所想作出反思和評價：不論在“交流”還是獲得“結(jié)論與體驗”階段，學(xué)生都將根據(jù)自己的思考和與同伴交流的情況進(jìn)行自我反思，反思自己的思想是否正確、是否全面、有哪些不足之處、不足在哪里、如何改進(jìn)等，并在此基礎(chǔ)上對自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整、改進(jìn)和完善。因此，“思考與交流”欄目很好地“引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行自我反思評價”。
3.提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
“思考與交流”欄目的設(shè)置總是為解決某學(xué)習(xí)問題，而且要求學(xué)生先思考后進(jìn)行討論與交流(在16個問題中，有7個直接提出“與同學(xué)交流”或“在班上交流”的要求)。因此，這些問題不僅很好地鞏固所學(xué)的知識與技能，并在問題解決過程中掌握學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練思維，同時給學(xué)生提供體驗與實踐、合作與交流等機(jī)會。
所以“思考與交流”欄目總是能夠有側(cè)重或全面地落實《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》關(guān)于“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標(biāo)，充分發(fā)揮育人功能，促學(xué)生在上述三個方面得到和諧發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生未來發(fā)展所需的科學(xué)素養(yǎng)。
思考與交流(P29)離子反應(yīng)在混合物的分離、物質(zhì)提純、化合物組成的分析和鑒定，以及消除水中污染物等方面都有重要意義。請你舉出幾個具體的實例，并與同學(xué)交流。
上述例子很好地體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度、價值觀”三維課程目標(biāo)的整合。具體表現(xiàn)為：
目標(biāo)分類
具體發(fā)展目標(biāo)
知識與技能
1.理解離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件;
2.了解離子反應(yīng)在混合物分離、物質(zhì)提純、化合物組成的分析和鑒定，以及消除水中污染物等方面的用途。
過程與方法
1.獲取信息的能力;
2.獨(dú)立思考、分析問題及解決問題的能力;
3.口頭表達(dá)能力。
情感態(tài)度與價值觀
1.與同伴合作與溝通的能力;
2.了解化學(xué)知識(離子反應(yīng))在化學(xué)研究中的作用，感受化學(xué)知識的價值與魅力;
3.了解水污染等知識，樹立保護(hù)環(huán)境的意識和責(zé)任感。
三、欄目實施建議
“思考和交流”欄目不僅呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容(以問題形式呈現(xiàn))，而且指明了學(xué)習(xí)方式(采用思考與交流的方式)，并希望學(xué)生通過指定的學(xué)習(xí)方式解決提出的問題，從而掌握知識、體驗學(xué)習(xí)過程的方法和情感。由于思考與交流活動(包括感知問題、思考問題、解決問題、交流討論、反饋評價以及獲得體驗等環(huán)節(jié))的主體是學(xué)生，因此，教學(xué)過程中，只有引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到思考與交流之中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切切實實地發(fā)揮欄目應(yīng)有的作用。相反，如果老師直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生，這無疑浪費(fèi)學(xué)生寶貴的思維素材，失去欄目設(shè)置應(yīng)有的功能。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的“引導(dǎo)”的作用做好“鋪路搭橋、收放結(jié)合、及時反饋”工作，從而有效組織指導(dǎo)學(xué)生開展思考與交流活動。
1.鋪路搭橋
受學(xué)生本身的知識基礎(chǔ)、能力水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約，高一學(xué)生的主體性還夠成熟。因此，教師要做好“鋪路搭橋”工作。“鋪路搭橋”，不僅要在知識與方法上做好鋪墊，而且在情感上也要做好鋪墊。知識與方法的鋪墊主要體現(xiàn)在：首先，要不斷地教給學(xué)生分析問題與解決問題的方法、概括與歸納的方法、比較與聯(lián)想的方法等，讓學(xué)生掌握有效思考與交流的原則與方法，促使學(xué)生有效地思考與交流;其次，對一些綜合性強(qiáng)、難度或者跨度較大的問題，必須做好層層分解，使問題符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生能夠入手思考討論;第三，幫助學(xué)生揭示所思考與討論的問題和已學(xué)知識與經(jīng)驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對討論內(nèi)容的認(rèn)識、理解和掌握，提高思考、討論與交流的質(zhì)量。而情感上的鋪墊，主要是創(chuàng)設(shè)良好的“思考與交流”的情景。教學(xué)過程中，教師要以與學(xué)生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學(xué)生中間參與“思考與交流”，讓學(xué)生以開放的心態(tài)將思維發(fā)動起來，動腦、動手并動口，大膽地發(fā)表見解、與人交流、探討。在課堂氣氛的調(diào)節(jié)上，做到“寬松但不放任自流、嚴(yán)肅但不過于緊張”。
2.收放結(jié)合
首先要“放”。即教學(xué)過程中，要給足時間和空間，放手讓學(xué)生進(jìn)行思考(根據(jù)欄目提出的問題去思考)、主動交流(在思考的基礎(chǔ)上表達(dá)與交流)和深入反思(在思考與討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思)。因為不論是思考、還是交流、直至最后階段的反思，其行為主體都是學(xué)生，誰也無法替代學(xué)生去完成。因此，只有充分放手，給予時空保證，才能充分發(fā)揮欄目的教學(xué)功能。在教學(xué)過程中，要堅決杜絕因為學(xué)生得出的結(jié)論不一定正確、全面，思考和交流的效率不高就采用包辦代替。其次也要“收”。教學(xué)過程中絕對不能因強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用而放手不管，而應(yīng)有針對地“收”。為什么要這樣做?因為高中學(xué)生特別是高一學(xué)生，由于其主體性不夠成熟，思考往往成為胡思亂想、交流討論也變成信口開河、人云亦云，無法實現(xiàn)對“思考與交流”欄目指定的問題進(jìn)行深入的思考與討論、得到自己初步的結(jié)論、形成自己的觀點(diǎn)，并用自己的觀點(diǎn)與其他同學(xué)進(jìn)行討論，由此形成新的觀點(diǎn)、更為全面的結(jié)論和方法的功能，因此要有針對地“收”。所謂“收”，不是包辦替代，而是采用有效的方法使學(xué)生緊扣“思考與交流”欄目的要求、緊緊圍繞所提出的問題指導(dǎo)學(xué)生開展思考與交流。如何有效地“收”呢?就是要求老師針對學(xué)生思考與交流的情況，采用正面引導(dǎo)、反面強(qiáng)化、正反對比的方式，對所思考與討論的內(nèi)容作必要的強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，使學(xué)生的思考與交流活動能突出“思考與交流”欄目的主題內(nèi)容，有的放矢，提高思考與交流的效率。
3.及時反饋
基于學(xué)生的認(rèn)知水平和問題的綜合程度，經(jīng)過學(xué)生自身努力和小組共同探討所得到的結(jié)論可能是正確的，但不一定是最優(yōu)化的;也可能涉及部分內(nèi)容，但不夠完整、全面;甚至答案可能是錯誤的、或者表達(dá)欠科學(xué)性和條理性。這就要求對“思考與交流”的結(jié)果及時予以反饋。教學(xué)時，教師要以“參與者”的身份參與到學(xué)生的“思考與交流”活動中，及時認(rèn)真觀察學(xué)生活動的表現(xiàn)并聽取學(xué)生交流的內(nèi)容。對活動過程中觀察到的好的現(xiàn)象、所聽到獨(dú)到見解等，給予充分肯定、表揚(yáng)與鼓勵;而對活動中不好的表現(xiàn)、錯誤的答案要及時予以糾正;對不完善的內(nèi)容要及時予以補(bǔ)充等。從而做到肯定正確、糾正錯誤、完善答案、激發(fā)情感等。上述工作可由任課教師完成，也可以由學(xué)生代表、小組代表在教師的指導(dǎo)與協(xié)助下共同進(jìn)行。
高中化學(xué)新課程改革培訓(xùn)心得5篇3
新教材注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系;新教材強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的重要性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;新教材讓學(xué)生主動地體驗實驗的探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲取科學(xué)實驗的方法。即初中化學(xué)新教材已注重從書本走向生活;從以教師為主走向以學(xué)生為主;從注重知識走向注重活動。
一、從書本走向生活
教育的本意是面向生活的，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)會生活，學(xué)會做人，離開了生活，學(xué)習(xí)就成了無源之水，無本之木。
長期以來，傳統(tǒng)教育觀念是：學(xué)習(xí)就是讀書，提高能力就是會解難題，對教師來說，“教學(xué)”就是把書本上的內(nèi)容講給學(xué)生聽;對學(xué)生來說，讀書就是讀課本，能力的提高就是學(xué)會解難題。可以看出，傳統(tǒng)的教育把學(xué)生固定在“書本世界”里，把教育與人的“生活世界”分離開來，使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進(jìn)，不能為學(xué)生建立起教育全部的生活意義和生活價值。
初中化學(xué)新教材重視學(xué)生的生活經(jīng)驗和對科學(xué)過程的感受，不過分強(qiáng)調(diào)書本知識的邏輯關(guān)系。新教材改變了學(xué)科內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，注重了科學(xué)與生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)了課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。
新教材注重從生活實際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)實際聯(lián)系密切的內(nèi)容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護(hù)，化學(xué)與生活等。在具體內(nèi)容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護(hù)鋼鐵銹蝕等解決實際問題的課題，使學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠初步解決一些與現(xiàn)代社會有關(guān)的實際問題，能從切身感受中體驗化學(xué)與人類社會的密切關(guān)系，從而建立起正確的化學(xué)學(xué)習(xí)價值觀。
新教材注重從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)。有位教育家曾經(jīng)說過：任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。知識來源于生活，又用于解決生活實際問題。新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具，用鐵鍋燒菜更好等生活中經(jīng)常碰到卻并不太注意的問題，讓學(xué)生真真切切在感受到化學(xué)的實用性，化學(xué)就在我們身邊;要學(xué)好化學(xué)，就一定要關(guān)注生活。
當(dāng)然，書本知識的學(xué)習(xí)和在生活實踐中學(xué)習(xí)并不是完全對立的，相反，兩者應(yīng)該是相輔相成的統(tǒng)一體。新教材要求教師“依據(jù)書本”，但不“依賴書本”。要從生產(chǎn)、生活實際中尋求教學(xué)素材，形成由單一的書本學(xué)習(xí)延伸到書本知識與生活實際相結(jié)合。
化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，我們的教學(xué)要讓學(xué)生從書本走向生活。
二、從以教師為主走向以學(xué)生為主
傳統(tǒng)的教學(xué)活動，認(rèn)為只要教師教得好，學(xué)生自然會學(xué)得好。因而整個教學(xué)過程中只有教師“教”的自由，而沒有學(xué)生“學(xué)”的自由，一切教學(xué)活動都是從教師主觀愿望出發(fā)，“我講你聽、我寫你記、我問你答”，“我要你怎么學(xué)，你就得怎么學(xué)”，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。這顯然不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。
初中化學(xué)新教材改變了以教師為主的教學(xué)傾向，按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律建立起了有利于學(xué)生自主探究和創(chuàng)新的教材模式，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，讓“教本”變成“學(xué)本”，變簡單傳播為互動的教學(xué)，如化學(xué)反應(yīng)中的能量探究、物質(zhì)的制取和性質(zhì)探究、元素質(zhì)量計算的探究等等。改變了以往以教師講解為主的傳統(tǒng)，使從教師帶著知識走向?qū)W生轉(zhuǎn)變到教師帶著學(xué)生走向知識，從教師帶著問題提問學(xué)生轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而探究問題、解決問題。
有人說，教師的教學(xué)好比“修橋”，目的是為了“過河”，離開了“過河”這一目的，“修橋”也就失去了意義，至于如何“過河”，應(yīng)該放手讓學(xué)生去摸索，去探究，而教師不必把學(xué)生都一一背過河去。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需;授人以漁，終生受用無窮。
當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，也不可忽視教師的主導(dǎo)作用。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師在教學(xué)活動中有著不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學(xué)計劃的設(shè)計者、實施者和組織者，另一方面，教師又是教學(xué)實踐的參與者、合作者和引導(dǎo)者，不能認(rèn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)活動多了，探究活動多了，教師就可以省力了。不能強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性和積極性，而放棄了教師的責(zé)任性和指導(dǎo)性。恰恰相反，從學(xué)生發(fā)展出發(fā)的教學(xué)設(shè)計與組織的難度更大了，啟發(fā)式和探究式教學(xué)的組織更費(fèi)力了。學(xué)生的主體性增強(qiáng)了，需要教師更多的培養(yǎng)、誘導(dǎo)和訓(xùn)練。教師的主導(dǎo)性發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體性增強(qiáng)得越快，二者是互動的關(guān)系，也是因果的關(guān)系。
高中化學(xué)新課程改革培訓(xùn)心得5篇4
新的一輪以課程和教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中化學(xué)教學(xué)帶來了生機(jī)，當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)作為國家對學(xué)生接受一定階段教育之后的結(jié)果所作的具體描述，是國家教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，因此它是教育管理、教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)。
我們必須按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)改革。今年暑假與開學(xué)前期，我參加了縣教育局組織的“澄邁縣20xx年化學(xué)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)”，讓我受益匪淺。學(xué)習(xí)后，我覺得新課程標(biāo)準(zhǔn)更加具體化，明確化，方法化，也更符號學(xué)生的實際。
從價值取向上看，改版后的課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向上出現(xiàn)了些許的變化。
(一)由精英教育走向大眾教育。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育要面向全體學(xué)生,而不是面向部分精英學(xué)生。使每一個學(xué)生都接受良好的教育。每個學(xué)生都提高科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的公民素養(yǎng)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，親身實踐，獨(dú)立思考，合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革;發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。
(三)加強(qiáng)評價改革指導(dǎo)。新課標(biāo)從過去單一的期中考，期末考分?jǐn)?shù)的高低評價學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒛繕?biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程。
學(xué)習(xí)后，我們今后教學(xué)應(yīng)該怎么做?
(一)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受?
按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個人都是一自己獨(dú)特的方式去構(gòu)建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的“仁者見仁，智者見智”便是這個道理。化學(xué)教學(xué)不應(yīng)該過多求同，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨(dú)特見解。
(二)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
這是課程標(biāo)準(zhǔn)四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標(biāo)準(zhǔn)的始終。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計、都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的'學(xué)習(xí)方式任務(wù)，就是要促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中文本的內(nèi)容意義上學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀。在科學(xué)探究教學(xué)中學(xué)會觀察、試驗、分類、比較等基本方法。
(三)課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學(xué)生所具備的科學(xué)素養(yǎng)上
也就是說，我們的評價要讓社會認(rèn)可。化學(xué)課程越來越多地關(guān)注社會生產(chǎn)、生活實際以及科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互作用與影響，化學(xué)教學(xué)評價正經(jīng)歷從知識取向、能力取向、實際應(yīng)用取向向科學(xué)素養(yǎng)的多元取向的轉(zhuǎn)變。
總之，我認(rèn)為首先要由單純傳授知識向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為，弘揚(yáng)人文精神，也體現(xiàn)出了教學(xué)內(nèi)容、知識傳授、技能訓(xùn)練、智力開發(fā)和教學(xué)方法上的整體觀。在今后的教學(xué)工作中，我會更加努力，力爭與時代進(jìn)步。
高中化學(xué)新課程改革培訓(xùn)心得5篇5
近幾年來，在教育改革不斷深化的大背景下，我們?yōu)H坊市的教學(xué)改革已走在了全國的前列。從我們安丘初中化學(xué)教學(xué)改革的實際出發(fā)，應(yīng)該說取得了一定的效益。我們從04年使用新教材，先后試用了人教版、魯教版和滬教版三種版本的新教材，雖然連年換教材，給我們老師的備課、把握教材，精選習(xí)題等帶來了許多困難，但卻也為我們熟悉各種版本，進(jìn)一步了解新課標(biāo)的要求起到了一定的推動作用。特別適合于我們的中考備考，因為這幾年的中考命題都存在一個兼顧各種版本的問題，即三種版本都有的知識點(diǎn)重點(diǎn)考查，個別版本沒有的知識點(diǎn)簡略考查。
雖然各種版本都是按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，但編寫的材料、結(jié)構(gòu)、知識的排布卻存在著許多差別，這是新課程所允許的，象關(guān)于實驗室制取氧氣的考查，因為這是初中化學(xué)的一個重要實驗，歷次考試都是考查的重點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣說的：“初步學(xué)會在實驗室制取氧氣”，并沒有說明用什么物質(zhì)和裝置。
老人教是高錳酸鉀和氯酸鉀;人教新版是雙氧水和高錳酸鉀;魯教版主要研究了雙氧水，對高錳酸鉀和氯酸鉀只是提了提;上教版是用高錳酸鉀和雙氧水制取;由于三種新教材都有雙氧水，所以制取氧氣就主要考查用過氧化氫的原理、注意事項、步驟及裝置等，但由于用高錳酸鉀制取氧氣的裝置在高中經(jīng)常用到，作為固體和固體用試管加熱的常用裝置，在初中也應(yīng)該重點(diǎn)考查，這就要求我們教師要正確理解和把握教材。
從我們縣初中化學(xué)教師對新課改的認(rèn)識情況來看，我們的教師對新課改的認(rèn)識主要有以下幾種情況：大部分教師適應(yīng)了課改的要求，對自己的教學(xué)水平有了較大的提升;部分教師已基本適應(yīng)課改的要求，但還在探索階段;還有少數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，甚至個別教師對課改還持排斥和否定態(tài)度。
存在上述問題的主要原因：一是許多教師對新課改認(rèn)識不到位，對教材的把握感到無從下手，仍然用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很難發(fā)揮，加大了教和學(xué)的難度;二是有些教師對新教材和課標(biāo)的使用上還存在著一定的誤區(qū)，象對科學(xué)探究的神化和泛化問題，對過程與方法的弱化;對情感態(tài)度、價值觀的標(biāo)簽化;師生互動的成式化;對合作學(xué)習(xí)的形式化等許多問題還有待我們進(jìn)一步加強(qiáng)研究。
因此我今天發(fā)言的出發(fā)點(diǎn)是大處著眼，小處下手。就是我不想再去談一些空洞的課改理念，主要從如何理解、使用和創(chuàng)新教材三個方面簡略地談一下自己膚淺的認(rèn)識和體會。
一、如何理解新教材
1、深入欄目研究明確施教要求(投影題目)
各種新教材欄目的設(shè)置，大大突破了以往教科書的編排，教材設(shè)置了：“你知道了什么”，“觀察與思考”，“聯(lián)想與啟示”，“交流與討論”、“練習(xí)與實踐”、“拓展視野”、“活動與探究”、“整理與歸納”等欄目，現(xiàn)在就來談?wù)勥@些欄目的教學(xué)價值與教學(xué)要求。
㈠“你知道了什么”(一般設(shè)在新課學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，尋找新學(xué)內(nèi)容的“先行組織者”。也可以理解為教師備課中學(xué)生起點(diǎn)分析或?qū)W生預(yù)習(xí)的內(nèi)容)
㈡“聯(lián)想與啟示”(利用情景的新舊聯(lián)系，觸發(fā)學(xué)生思考，具有承上啟下的功能。也就是我們平時所說的利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新的知識。)
㈢“觀察與思考”(提示學(xué)生觀察教師的演示實驗，或圖表模型及各種多媒體視頻，展示有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。由于新教材淡化了演示實驗和學(xué)生分組實驗，一般可理解為教師的演示實驗或者是學(xué)生通過獨(dú)立思考自己解決的問題)
㈣“交流與討論”(設(shè)置一系列的問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，組織學(xué)生討論。也就是我們提倡在快樂、高效課堂中需要學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)來解決的問題，也是學(xué)生展示、教師精講的主要內(nèi)容，課本本身已經(jīng)為小組合作學(xué)習(xí)搭建了平臺，這些問題具備一定的思維容量，又是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)。但從聽課來看，恰恰許多老師忽略了這個欄目的教學(xué)，甚至在課堂上連提都不提(我覺得這些問題可能是不好組織答案，還有的雖然利用了這個欄目，但存在著真的問題假討論與假的問題真討論的現(xiàn)象，也就是說存在著辯論的困惑與交流的造作等現(xiàn)象)。
今后一定要充分利用，特別在集體備課中重點(diǎn)研究如何解決這個問題，學(xué)生討論時可能有幾種不同的結(jié)果?教師還需要提供哪一些材料或信息?在學(xué)生討論過程中，教師如何做一個指導(dǎo)者、參與者、合作者及評價者等。如果這些問題通過學(xué)生的合作交流，使每個學(xué)生都明白清楚了，那么這節(jié)的主要知識特別是能力培養(yǎng)目標(biāo)也就落實了)
㈤“練習(xí)與實踐”(在每一節(jié)后呈現(xiàn)的基礎(chǔ)性的問題，有聯(lián)系實際、重視探究、體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的導(dǎo)向作用。這個欄目和原來的課后練習(xí)差不多，里面的題目大多為近幾年的全國各地中考題的改編，還有就是開放性的社會實踐題目。對基礎(chǔ)性的如填空、選擇可作為隨堂練習(xí)或鞏固練習(xí)或達(dá)標(biāo)測試當(dāng)堂處理(不必要再做到作業(yè)本上)，對計算、簡答可布置作業(yè)，對開放性的題目可作為選做題，讓興趣小組或參加競賽的學(xué)生完成等。)
(六)“活動與探究”(指明活動的課題和方式，如實驗探究、調(diào)查訪談、查閱資料、制作模型等，其中實驗探究的比重最大。與“觀察與思考”欄目的比較，我認(rèn)為該欄目主要應(yīng)作為學(xué)生分組實驗處理。但由于這個欄目設(shè)計的太多，要想全部讓學(xué)生做分組實驗，肯定是不現(xiàn)實的，也是行不通的，這要受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)校財政、教師的時間和精力等多方面的制約。因此要正確認(rèn)識探究，即前面所說的不要將探究神化和泛化。首先我們要搞清科學(xué)探究并不等于實驗探究，它包括理論和實驗探究。因為過分強(qiáng)調(diào)探究，范圍太大。建議每學(xué)期搞幾個科學(xué)探究就可以，不要每節(jié)都探究。如氧氣、二氧化碳的制取;質(zhì)量守恒定律的探究，探其所以然;金屬活動順序;鋼鐵的銹蝕、酸堿鹽的性質(zhì)等。課改之初強(qiáng)調(diào)探究，是根據(jù)矯枉必先過正的原理，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)適當(dāng)進(jìn)行科學(xué)探究是從是否適合學(xué)生的實際等出發(fā))
新教材通過設(shè)置活動與探究欄目，是對新課改理念最好的體現(xiàn)，國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于義務(wù)教育階段科學(xué)探究的說明為：既是化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。其目的在于通過親歷科學(xué)探究活動，讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)知識，同時增加對科學(xué)探究的理解，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在“做科學(xué)”中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程，教師的角色應(yīng)該是這種過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。但我們也要認(rèn)識到新課程所提倡的探究性學(xué)習(xí)承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維的培養(yǎng)等多重任務(wù)。正是這樣的任務(wù)決定了“探究性教學(xué)實際上是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動”。
關(guān)注科學(xué)探究的過程，重視科學(xué)方法，倡導(dǎo)以實驗為主的“做中學(xué)”活動，同時融入觀察、思考、假設(shè)、推理、概括等環(huán)節(jié)。從近幾年的中考導(dǎo)向來看，探究性題目逐年增加，這些題目能更好地考查學(xué)生的能力，是選拔性考試的提高區(qū)分度的題目。希望老師們在今后的教學(xué)中關(guān)注推斷、鑒別這類題目，而要讓學(xué)生順利解決這樣的題目，就要必須注重探究特別是實驗探究的教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師如何創(chuàng)造條件在課堂內(nèi)開展能體現(xiàn)學(xué)生自主性的探究活動，并通過引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)探究內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程，了解科學(xué)探究的一般步驟，認(rèn)識到實驗、觀察、推理、判斷以及合作、交流在科學(xué)探究中的重要作用，并體驗到科學(xué)就在我們身邊。
但反思我們目前的課堂教學(xué)，對科學(xué)探究還存在著許多誤區(qū)，象真探究與偽探究問題(真探究：注重問題的產(chǎn)生與方案的設(shè)計，偽探究：貼標(biāo)簽式-虛假式-無意義式，要防止過火的、異化的探究，不提倡大探究：完整的設(shè)計與設(shè)計的完整，擯棄空探究：熱鬧的過場與過場的熱鬧)。一些教師在處理“活動與探究”這一內(nèi)容時還不能很好地把握，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.還不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，往往只根據(jù)教材內(nèi)容和已有的教學(xué)經(jīng)驗，按自己的意愿設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。如鋼鐵生銹的專題探究活動中，通常是老師提出一個問題：鋼鐵生銹的原因是什么?學(xué)生根據(jù)限定的答案討論，再由老師總結(jié)問題的答案——與氧氣和水同時接觸。解決一個問題后，老師又提出一個新的問題：怎樣來防銹呢?如此反復(fù)直至學(xué)完本節(jié)課的知識。教師提出的問題沒有直接來源于學(xué)生的已有經(jīng)驗，因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.探究實驗缺乏探究性。還拿在一個學(xué)校聽過學(xué)生做鋼鐵生銹的探究實驗舉例，幾乎全部是在老師的安排下“照方抓藥“式地根據(jù)書上的實驗步驟進(jìn)行操作，學(xué)生僅僅是訓(xùn)練了實驗基本技能，沒有認(rèn)識到探究的本性，更不要說培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力了。整堂課中，學(xué)生看起來是忙忙碌碌，但缺乏思維的投入和對學(xué)習(xí)活動的積極性，成為化學(xué)學(xué)習(xí)的被動接受者。
對初三學(xué)生而言，由于化學(xué)是起始學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)不完善，因此往往看到一種現(xiàn)象時產(chǎn)生的疑問和對疑問的思考角度是多角度的、發(fā)散的，盡管從不同角度思考問題也是一種收獲和成功，但課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)有階段性與適時性，還要保證化學(xué)內(nèi)容必要的順序性和系統(tǒng)性。當(dāng)某一問題可以從很多角度來討論時，教師可適當(dāng)根據(jù)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對思維的角度作出更有價值的選擇，如：教師可以在實驗前提出逐層遞進(jìn)的、啟發(fā)學(xué)生思考的問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性的目的。
另外，我們也建議在義務(wù)教育階段不宜多采用開放度很大且課堂中難以調(diào)控的探究，而宜多采用有指導(dǎo)的科學(xué)探究，并且教師應(yīng)該考慮到學(xué)生可能偏離的方向，做好相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。
綜上所述，學(xué)生在探究活動中遇到困難或出現(xiàn)困惑都是正常的教學(xué)現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師要創(chuàng)造一切可能的條件和各種情境來鼓勵和幫助學(xué)生帶著問題有目的地觀察和探討實驗的現(xiàn)象和本質(zhì)。使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用對比、分析歸納的方法來提高實驗探究的效率，實現(xiàn)問題的解決和知識的應(yīng)用，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
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