學生因材施教的心得
每個學生的每個方面都要按統一要求平均發展。一刀切、齊步走、統一要求，這是當前現行教育中存在的一個突出問題。實際上，學生是存在差異的，目前在對待學生差異上，主要有兩種傾向：一種是不敢承認學生的差異，怕承認了差異會使教師放棄一部分學生的教育；一種是夸大學生的差異，把學習好的看作是天資聰明，將來有所造就，把學習不好的看做是天生笨蛋，是朽木不可雕也。顯然，這兩種傾向都是錯誤的。如何以科學的態度對待學生的差異呢?教育家、思想家孔子已經給我們做了榜樣。孔子有三千弟子，其中賢者七十二人。為了因材施教，孔子平時對其弟子進行了詳細的觀察：“視其所以，觀其所由，察其所安”，“退而省其私”。經過一段時間的觀察，他認為其弟子“柴也遇，參也魯，師也辟，由也彥。”其意思說高柴不誠實，曾參天性鈍拙，顓孫師偏激，伸由則粗魯。這就是孔子對他的弟子個性差異的分析，然后再根據其個性差異，實施因材施教。
學生的差異主要表現在智力水平的差異、環境影響的差異、個性特點的差異、非智力因素上的差異等等。面對以上的種種差異，特級教師馬芯蘭對教學提出“下要保底，上不封頂”的評價思路（“保底”是指保證學生人人達到一個基本要求：“不封頂”是指在達到基本要求的基礎上，讓不同的學生都有所發展）。林崇德教授提出“鼓勵冒尖”、“允許落后”。
以上這些都是因材施教的典范。教師應視學生的差異為正常，不能強求學生在學習上獲得同樣的成功，企圖讓所有的學生取得優異的成績是不現實的。
其次要樹立主體教育的思想。一堂好課的標準是什么?用現代教育思想來看，不僅要看教師“教”的怎樣，還要看學生“學”的怎樣，而且要從學生如何學這個基點來看教師怎樣教。葉圣陶曾說過，他不稱贊某老師講課是最高藝術欣賞，而認為，最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。
看教師表演的怎么樣，這是當前評課中存在的一個突出的問題。評課重視教師的“教”，忽視學生的“學”，弊端有三：一是在一定程度上容易助長教師上“假課”“花架子”課，搞脫離學生實際的教學；二是不利于調動學生的學習積極性、主動性；三是不利于學生的發展。好的教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給他們充分進行學習活動和交流的機會，切實地把學生看作是學習的主人，教師成為他們學習的過程中的組織者、引導者、合作者與共同研究者。教師的指導作用的體現應該是間接的、潛在的，而不是直接的、明顯的。
另外，要樹立情感教育的思想。傳統的教學重視學生在知識、能力和思想品德方面的培養，而忽視對學生的情感的培養。致使教師們在課堂教學中只看重認知過程，放棄了非智力因素在學習過程中的巨大作用。現代心理學的研究成果表明，學生的學習心理存在兩個過程，一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）的過程；另一方面是感覺——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項地都不成其為真正合理的學習過程。
從以上的闡述中，可以認為，忽視學生的情感教育是造成當前學生厭學和課堂教學效率低的一個重要原因。情感教育思想要求，要建立平等和諧的新型師生關系，師生在教學中情感交融、氣氛和諧，使教學活動成為在愉悅的氣氛下師生共同探討、再創造的過程，在這一過程中，教師應關注學生的學習態度，使學生愛學、樂學；關注學生能否學會學科思想的角度思考問題，使學生嘗試到成功的喜悅；關注學習有困難的學生，給予他們積極而善意的幫助，保護他們的學習積極性；關注學習有潛力的學生，給予他們有針對性的指導，激發他們的學習積極性、主動性。
●學生是講堂進修的主人，西席是講堂進修的社團者、指導者和互助者。
●為學生留有思慮的，進修歸根究竟是學生本身的事，而西席的責任更多的是為學生供給思慮的時機。為學生留有思慮的，最簡略的1個評價指標是西席提出疑難題目往后是不是給學生必然的思慮時間，至少有幾秒鐘的時間讓學生去想。
●尊敬學生需要，掩護學生的自尊心和自決議信念，患上當措置懲罰學生進修勾當中差別類型的反饋信息，注重諦聽各類學生的回覆，縱然懂患上學生可能回覆分歧紕繆，也應讓學生抒發。
2、講堂講授的效驗具備動態天素性和成長性。講堂講授質量是在不停變化的過程當中動態性地天生與成長，天生的過程布滿了變數。是以，講堂存眷的核心，該當是學生的狀況，包孕介入的狀況、往來的狀況、思維狀況、情緒狀況、天生狀況與成長狀況。
●存眷學生的進修過程，讓學生在現實的操作、打疊整頓、闡發和摸索中去領會算術，感觸領悟算術。
闡發和熟悉算術課程評價近況，研究算術課程與算術評價存在的疑難題目，理解新課程提出的評價理念，研究順應新課程理念的評價要領和實行計謀，是時下根蒂根基教誨課程鼎新面對于的新使命，也是中小學西席該當出格存眷息爭決的疑難題目。從《規范》所提出的算術教與學的評價定見來看，一堂好的算術課，應具備以下幾個基本特性：
《規范》中明確指出：評價的首重要的條目的“是為了周全相識學生的算術進修過程，激勵學生的進修和革新西席的講授；應成立評價方針多元化、評價要領多樣的評價系統。對于算術進修的評價要存眷學生進修的成果，更要存眷她們進修的過程；要存眷學生算術進修的程度更要存眷她們在算術勾當中所體現出來的感情與立場，幫忙學生熟悉自我，成立即處決議信念”。按照《規范》所論述的評加碼的和對于講堂講授的評價提議，講堂講授評價的基本要素應該包孕：講授方針、講授內部實質意義、講授要領、講授生理情況、西席舉動、學生舉動、講授效驗。而在這些個要素中，學生舉動和西席舉動是評價的核心因素。對于學生的進修舉動的評價，應存眷學生的算術進修是不是是在不雅察、測試、推測、證驗、推理與交流及第行，是不是是活潑活潑的、主動和布滿個性的進修。對于西席的講授舉動的評價該當注重西席是不是立志求學生供給充實從事算術勾當的時機，是不是幫忙她們在自立摸索和互助交流的過程當中真正掌握基本的算術常識與技術、算術思惟和要領，患上到廣泛的算術勾當經驗。是以咱們對于講堂講授的評價，應整合這些個基本的評價要素，此中應出格存眷對于學生進修舉動和西席舉動的評價。
講堂講授是課程鼎新實行的要害，講堂講授評價是制約講堂講授可否真正實行鼎新的瓶頸。當真弄好講堂講授評價，實行在新課程理念指導下的講堂講授評價，就能使評價真正成為學生熱烈地愛算術，樂于進修算術，增進學生掌握算術常識與技術的激勵機制，為學生形成能力，提高算術素養建構堅實的平臺。是以不錯熟悉算術講堂講授評價，是實行算術新課程中的每名算術西席應該存眷的1個相當重要的疑難題目。
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