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尊重學生的個性差異因材施教教學心得（精選12篇）
我們得到了一些心得體會以后，心得體會是很好的記錄方式，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編精心整理的尊重學生的個性差異因材施教教學心得，歡迎閱讀與收藏。
尊重學生的個性差異因材施教教學心得 1
《中國好聲音》是浙江衛(wèi)視聯(lián)合星空傳媒旗下燦星制作強力打造的大型勵志專業(yè)音樂評論節(jié)目，以振興中國樂壇、培養(yǎng)未來巨星為己任，拒絕“毒舌”，杜絕“緋聞”，以真聲音、真音樂為唯一的宗旨，力爭讓四位明星導師找到值得培養(yǎng)的樂壇新人，為中國樂壇的發(fā)展提供一批懷揣夢想、具有天賦才華的音樂人，提供真音樂、真聲音！導師們背對著學員，完全靠的是音樂的本質——對聲音的處理和情感的把握！由此想到我們的教育：我們的教育同樣存在的個別現(xiàn)象：長得清秀的女孩子，外貌俊朗的男生，活潑可愛型的基本都是老師的寵兒，而那些外表長得丑陋，身體有殘缺，穿著、做事邋遢的孩子一度被老師們遺忘；甚至有個別學校老師關注那些官孩子，富孩子多于那些無任何背景，無經(jīng)濟財力的孩子們！
暑期認真閱讀了《教師教育智慧的修煉》這本書，針對上面的現(xiàn)象，結合自己帶的幾屆學生，我想到一個問題：每一個孩子都存在著差異，教師如何因材施教？
一、首先是教師對因材施教的要求
上面提到的外表清秀、俊朗的孩子在學習上承蒙老師的厚愛，基本都能在平均水平，然而他們的本身所具有的學習潛力可能弱于那些外表邋遢的孩子，而那些外表邋遢的孩子可能只是一時的缺少對生活的自理，他們可能具有強大的學習智力，可能具有超常的動手能力，可能具有非凡的運動天賦！因此教師的“因材”，是要“因”每一個“材”，而不只是“因”典型、特殊之“材”，教師要研究每一個學生，掌握每一個學生的素質發(fā)展現(xiàn)狀，預測和設計每一個孩子的發(fā)展方向。關于“施教”就是要有針對性的教育，也就是既適應學生個體特點的教育，又適應班級群體共性特點的教育，因而使每一個學生的素質全面發(fā)展的教育。
二、其次是教師因材施教的能力
教師因材施教的能力主要包括個案研究的能力、專題教育的能力、課堂區(qū)別教學的能力、指導班級自我管理的能力等等。其中專題教育的能力要求，教師要根據(jù)本班學生實際制定各種專題教育計劃，對學生專題教育主要有四大類：思想行為教育、文化知識教育、學生能力教育和技能特長教育，現(xiàn)談談幾個身邊的案例：
我?guī)У牡谝粋�班是在陽光實驗學校，第一年當班主任，我班就評為校文明班級，本人就評為文明班主任，五星級班主任。其實我主要的工作就是文章所說的因材施教。在思想行為方面，班上有個叫傅秦漢的學生，一直是原來班主任遺留下來的問題，該學生手腳不干凈，喜歡拿學生的東西，錢物失竊是常有的事情。一次，體育課，很多學生都下去了，而他留在教室說身體不舒服，我一看不行，特意留意了他，結果被我“人臟并獲”，我沒有惡意的批評他，把他叫到我的寢室，拋心置腹的跟他談，了解了他拿別人的東西已經(jīng)成為了一種自我不能控制的行為，幫助他樹立改正缺點的信心。結合他母親（是成人中專的教師）的'教育，到小學畢業(yè)，班上再也沒有一次東西丟失的事情發(fā)生。文化知識教育方面有個典型的孩子叫趙譜，是我第二屆學生，一年級進來行為處事非常邋遢，然而我發(fā)現(xiàn)他對數(shù)學學習上往往都有很多獨到的見解。我的很多篇獲一等獎的案例還源自該學生的課堂精彩生成。對于這樣的學生，我所做的就是以學習促他的行為。他喜歡學奧數(shù)，我教他，一星期給他三題，但是前提必須是桌子整干凈，如果有衣服穿的臟，書本亂放，不好意思，奧數(shù)題不給你提供！該生到二年級，基本生活能自理，到九年級畢業(yè)順利考入慈溪中學。學生能力和技能教育，最突出的就是三個學生，一個成績出色，同時又是油房全國冠軍，還有兩個確實不是學習的料，他們家長都找到我，我?guī)退麄冊O計了未來，一個現(xiàn)在初中剛畢業(yè)，已經(jīng)在網(wǎng)上做起了生意：車輛模型配件，還有一個已經(jīng)到加拿大專攻體育特長！
三、最后就是教師因材施教的策略
主要是幾個方面：
1、了解學生特點，啟發(fā)誘導施教，
2、尊重學生差異，有的放矢施教，
3、揚長補短，分類分層施教。這里也不想細細展開。
教師的職業(yè)是神圣的，不僅要培養(yǎng)會學習的人才，更要培養(yǎng)會做人的人才，會創(chuàng)新的人才，期待我們的老師像中國好聲音一樣，發(fā)現(xiàn)中國的好未來，了解每個學生的具體情況，因材施教，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的祖國接班人！
尊重學生的個性差異因材施教教學心得 2
一、注重師生互動
教師是課程改革的主力。實驗開始時，我就把課改精神貫穿于課堂教學中，強調學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習思路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造，完成各種教學活動。教師始終不能忽視自己的角色定位，適時點撥學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的實踐能力，促使學生學習能力的遷移，使學生的認知結構更加整體、深刻、靈活。
我認為新課改的當務之急，就是要求教師必須把課堂方法從“注入式”“填鴨式”轉變?yōu)椤盎顒邮健钡摹Ｐ畔⒔涣魇嵌嘞虻模粌H教師與學生有相互的交流呼應，學生之間也有相互的交流與呼應，從而形成師生互動、生生互動的信息交流立體網(wǎng)絡。運用“活動式”教法，課堂氣憤熱烈，學生主體地位突出，有利于學生暢所欲言，廣泛交流，集思廣益，取長補短，使學生的創(chuàng)造潛能在心靈和智慧的碰撞中得到激活和發(fā)揮，從而最大限度地增進教學效果。
二、加強競爭機制
我們班的學生普遍存在著一個問題：不點名絕不回答問題。你越是說“誰來發(fā)表一下意見？”越是沒有人回答。我?guī)状谓o他們講主動回答問題的好處，結果依然如故。經(jīng)過冥思苦想，我想出一個好辦法—加強競爭機制，用搶答題的形式激發(fā)學生發(fā)言熱情。
具體做法是：每一節(jié)課都用臨結課的三、五分鐘出一些快速搶答題，內容包括本堂課的，也包括本篇文章的.，大到具體問題，小到教師講的每一個小知識點。學生們都有強烈的榮譽感，這種做法使他們能積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。過了一段時間，我又發(fā)現(xiàn)一個問題，那些學困生仍然不參與，有的時候，他們反映稍慢一些，別的同學就已經(jīng)搶先說出了答案。針對這種情況，我在出問題之前先說明本節(jié)課由那些同學搶答，其他同學做好筆錄，這樣就給那些學困生創(chuàng)造了答題的機會，其他學生再適時給以掌聲鼓勵，給這些學生以信心，使他們慢慢地主動參與到學習中。接下來我把每節(jié)課回答問題最多的學生做以歸納，裝進學生的學習檔案袋里，同時每周做以總結，看誰主動回答問題最多，評出每周之最。這種做法果然激活了學生的勇氣，同時學生為了能快速搶答問題，上課時必須主動參與到學習中。
三、尊重個性差異，區(qū)別對待
學生的智力是有差異的，有的學生擅長記憶，有的學生擅長朗誦，有的學生擅長表述，有的學生擅長寫作。鑒于這種情況，我在單元測試時，根據(jù)學生的不同程度出兩套練習題。A組題較難，適合那些尖子生，內容包含課內，也包含課外閱讀。B組題難易適中，適合一般學生，內容主要是課本以內的，然后由學生自主選題。如果B組題過去測得“良”，現(xiàn)在測得“優(yōu)”，那么他就進步了。學生B組題答得好，那么他們必須答A組題，綜合兩組題對他們進行評估，這樣不同的學生就有了不同的衡量標準。
四、改變傳統(tǒng)的評價方式
評價不等于考試，不等于打分，更不等于排隊。傳統(tǒng)的評價方式往往注重學生的考試結果，對知識的獲得途徑卻置若罔聞，只重結果不重過程。教師對學生的評價習慣于寫出標準，然后逐條對照，像用一把尺子、一個模子檢驗機器零件一樣給學生分出優(yōu)等生、中等生、差生的等級，然后以等級的目光去區(qū)別對待學生。有的教師甚至把每次月考成績都大肆渲染地在班級給予分析總結，并大張旗鼓地貼在班級醒目的位置，久而久之，優(yōu)生和差生都會在不同程度上加重心理負擔。優(yōu)等生很怕下次考不好而遭人恥笑，進而死啃書本；差生則會破罐子破摔，從而懼怕考試，甚至討厭考試。對學生來說，知識只有對錯之分，學習結果只有上下可言，這勢必導致學生只關注如何得高分，如何被上一級學校選中，因此出現(xiàn)學生只注重死記硬背課本知識，而淡化能力培養(yǎng)的現(xiàn)實。
新的課程評價標準突出了“發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，促進教師提高和改進教學實踐的功能”。“多一把衡量的尺子，就多一個人才；注重縱向比較，淡化橫向比較；學生發(fā)展個性化，評價標準多樣化”，這應該是當前評價學生的切實可行的方法。對一個教師而言，少一些批評，采取“有情”“有別”“富有激勵性”的評語，使學生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取前進的動力，我相信效果定會不同的。我的評價方式是由教師獨評轉到教師參評、學生自評、互評，使學生通過“自評”反思自己的不足，通過“互評”發(fā)現(xiàn)別人的長處。
五、建立學生學習檔案袋
學生學習檔案袋是學生的學習及成長記錄。內容主要包括課堂回答記錄、各項活動記錄、學科素質發(fā)展記錄、學科知識成績、學生作文中的閃光點等方面。
如我在講《春》一課時，要求學生根據(jù)五幅圖任意選擇一幅進行繪畫，同時為本課準備一套練習題，這些都可以裝進檔案袋里。
再如，以“黃河”為主題的綜合活動課，有的同學繪制了黃河流域圖；有的搜尋有關黃河的古詩，并配以圖畫；有的搜集關于黃河的各種傳說、諺語俗語等；有的同學為保護黃河寫了倡議書。這些我都把它裝進學生的成長檔案袋，作為學生成長的記錄。
新一輪課程改革包含的內容很多，本人的知識也較為膚淺，這里只就本人日常工作中的做法和各位同仁共勉。我相信，在全社會和全體教育工作者的不懈努力下，新課程實驗的明天一定會更加燦爛美好。
尊重學生的個性差異因材施教教學心得 3
2000多年前，孔子在親身實踐的基礎上，提出了因材施教的教育方法，并將其貫徹于日常的教育活動之中，取得了巨大的成功。當前，在大力推進素質教育的過程中，己經(jīng)有越來越多的教育工作者認識并體會到了重視學生個別差異的重要性。學生的個性特征和智力發(fā)展水平千差萬別，所以，教育的方法也不能千篇一律，而應該因人而異，因材施教。
作為一種教育思想，因材施教注重根據(jù)學生的個體差異而采取不同的教育方法，以促進每個學生健康和諧的發(fā)展，這是孔子留給我們的一項彌足珍貴的教育財富。在具體的教育實踐中，我們每一個教師都應該以承認和尊重學生的個性差異為因材施教的出發(fā)點，對學生進行有的放矢的教育，使每一個學生都能得到適合其自身特點的教育，從而健康和諧地成長發(fā)展并學有所成。這就要求我們在平時的教育教學實踐中，充分了解每個學生的個性特長、興趣愛好、學習基礎、意志品質等方面的情況，并根據(jù)每一個學生的具體情況采取有針對性的教育措施，確保我們的教育工作取得實效。
多年來，我一直從事高中化學教學和班主任工作，長期的教育教學實踐，使我更能真切地認識到學生間的個體差異是確實存在的，造成這種差異的原因有先天的遺傳因素，也有后天成長環(huán)境和教育等方面的影響。而后天的成長環(huán)境和教育對學生個體差異的形成影響更大，從某種意義上來說，后天的成長環(huán)境和教育是造成學生個體差異的最主要的原因。有的學生缺乏在校學習、生活的良好習慣和應有的知識基礎及能力，主要就是因為他們小時候的生活環(huán)境不好，沒有受到良好的養(yǎng)成教育。當然，學生在學習方面的差異也不是一成不變的，通過教師有針對性的幫助指導和學生的自身努力，在適宜的學習條件下，基礎和成績較差的同學也可以慢慢地趕上來，從而使這種差距逐步縮小。比如，我在要求學生選擇高三化學第一輪復習資料時，就指導他們要根據(jù)自己的實際情做出適當?shù)倪x擇，基礎薄弱的同學應該選擇以基本概念和基礎知識為主的資料，而基礎比較好的同學則應該選擇綜合性較強、以能力訓練為主的資料。同時，在平時的教學中，我還根據(jù)學生的學習差異，對基礎薄弱、成績較差的同學加強輔導，促進了他們的學習成績較快進步，縮小了他們與學習成績優(yōu)秀同學之間的差距。在平時的課堂提問中，我也注意根據(jù)問題難易程度的不同來提問不同的學生，使基礎較差的同學也能回答出有關的問題，這樣既可以使基礎差的學生增強學習信心，又可以使基礎較好的學生也能看到自身的不足，從而促進他們都能不斷地進步。
長期的教育教學實踐證明，教師在教育教學中采取不同的措施對學生因材施教，使學生在自尊自信的狀態(tài)下學習，對基礎較差和學習能力水平較低的學生尤為重要。而教師如果不能根據(jù)學生的個體差異對學生進行教育和指導，就有可能傷害基礎薄弱、能力較差的學生的自尊心，挫傷他們學習的積極性，使他們的成長發(fā)展失去應有的動力之源。需要指出的是，因材施教并非是要(也不可能)減少學生的差異。實際上，在有效的因材施教策略影響下，學生的學習發(fā)展水平的差異可能會不斷加大，因為能否更充分地從教師的因材施教中受益，最終還是由學生的基礎和潛能所決定的。
作為教師，我們都清楚地知道：當前的`班級授課制，的確對相當一部分學生的成長發(fā)展產(chǎn)生了一定的負面影響。在這樣的背景下，我們所能做的只能是揚長避短，盡量從學生的實際出發(fā)，使我們的教學進度、深度和廣度盡可能適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力，同時又盡量照顧到學生的個體差異，盡最大可能使每個學生都能學有所得。同時，我們還應該清楚地認識到，不同類型、不同能力水平的學生的學習表現(xiàn)是極為復的，這就需要我們根據(jù)學生的具體情況和自己的經(jīng)驗、智能等，采取靈活而有效的教育教學方法對學生因材施教。
在平時的教育教學工作中，要做到因材施教，我們需要注意監(jiān)控學生的發(fā)展過程并適時糾偏。首先，我們要適時適量地布置作業(yè)，并及時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。其次，我們要注意監(jiān)控并掌握學生的行為表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)學生的行為表現(xiàn)出現(xiàn)了偏差，要及時指導教育他們做出改正。第三，作為教師，我們應徹底消除對學生的偏見，切不可厚此薄彼，要認識到因材施教的精神實質就是有教無類，每個學生都應得到公平的對待。
在平時的教育教學過程中，我們還應該注意并克服當前在因材施教方面存在著的幾個誤區(qū)。
區(qū)之一，把因材施教和班級授課對立起來。班級授課作為教育發(fā)展的歷史產(chǎn)物，主要是追求規(guī)模效益，表現(xiàn)出集體授課、統(tǒng)一要求、步調一致、整齊劃一的特征。班級授課與因材施教之間的矛盾是存在的，但通過互補可以消除。遺憾的是，在教學實踐中，一些人由此走向極端，把因材施教與班級授課對立起來，在認識上和實踐中產(chǎn)生了種種偏差。
誤區(qū)之二，把因材施教和大多數(shù)學生對立起來，只定位在少數(shù)學生身上。長期以來，許多老師認為課堂教學強調的是整齊劃一，而課堂教學之外需要施教的學生只是少數(shù)，如果把每個學生都做為因材施教的對象，那么班級授課豈不變成了老式的私塾教育，這樣班級授課的價值和意義還體現(xiàn)在哪里呢?此外，還有的老師在情感、心理上對學生親疏有別，把時間和精力放在極少數(shù)“優(yōu)等生”身上，對他們寄予厚望，屢屢用贊賞的眼光看寺他們的所作所為，而沒有意識到我們的這種做法對所謂“差生”造成的傷害。
區(qū)之三，認為因材施教難度大，難以實施。在具體的教育教學實踐中，有的老師認為，因材施教需要花費大量的時間和精力，實施起來有很大的難度：學生的情況是千差萬別的，學教的內容是廣泛的，教學的方式和方法是復雜多樣的...…所有這些，都表明了因材施教的變化性和艱巨性，都給我們因材施教帶來了巨大的難度，因而使我們中的不少人對因材施教產(chǎn)生了畏難情緒，以致在教學實踐中只重視班級授課，只在班級授課上下功夫，而忽視了因材施教。
總的說來，盡管我們教師隊伍中的少數(shù)人對因材施教存在著一定的錯誤認識，但是，時代要求我們要愛護每一個學生，不能只對“尖子生”情有獨鐘，而對“差生”抱著愛莫能助的思想。我們應該牢記《學記》中的一句話“教者，長善而救其失者也”，自覺地把因材施落實到我們的教育教學實踐之中，把素質教育真正落到實處，使我們的每一個學生都能健康地成長，和諧地發(fā)展。
尊重學生的個性差異因材施教教學心得 4
尊重差異因材施教
在日常教學工作或家訪的時候，時常聽到老師或家長們在議論紛紛說：這個學生如何的聰明，反應多快，那個學生怎么的遲鈍；這個學生善于思考問題，那個學生反應如何的慢；這個學生活潑好動，善于交際，那個學生沉默少言，喜歡獨處……這里說的，就是人與人之間表現(xiàn)出來的心理和性格上的個別差異。盡管是同一年齡階段的孩子，雖然她們有著大體相同的心理特點，但同中有異，異中存同，每人都有自己的色彩。我們該如何尊重差異，因材施教？針對校區(qū)的該課題文件，我通過學習和做筆記，理解如下：
一、“教學中”重視學生差異
《新課程教學理論》認為，教學過程應該是師生互動、平等對話、情感交流的過程，師生之間沒有溝通的教學是傳統(tǒng)式的“注入式”教學，更是不可想象的。教學中教師不能固守“師道尊嚴”，高高在上，相反應當與學生，特別是有差異的學生建立和諧平等的師生關系。教學中我會努力做好備課中的預設和生成工作，根據(jù)學生的認知差異來組織課堂教學，平時多了解學生存在的的認知差異，揚長避短、因勢利導，從而促進不同認知水平和認知風格的學生都得到相應的發(fā)展。另外，爭取做到根據(jù)學生差異來組織課堂教學，樹立正確的教材觀。我看到過一段文字寫得很好說：“教材不是‘圣經(jīng)’而只是一種呈現(xiàn)知識形態(tài)的載體，只要有益于學生的差異發(fā)展，調整教材順序、增刪教材內容、自編教材等，都是可以的。”總之我會在平時教學中盡力做好以下幾點：
1、教學要努力適應學生認知和發(fā)展的順序性和階段性，循序漸進的促進學生全面發(fā)展。
2、教學中適當了解學生認知和發(fā)展的`不平衡性。
3、教學中適應學生認知和發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。
學生的差異是客觀必然的，否定差異就是否定學生的發(fā)展。我們要承認學生的差異，認識分析好學生的差異，并圍繞“學生差異”為中心來組織課堂教學，把教師、教學環(huán)境、教材等與學生的差異融在一起，才能有效的促進學生的個性發(fā)展，實現(xiàn)提升學生素質良好發(fā)展的目標。
二、“學習中”尊重學生差異
尊重學生獨立思考，就是要承認學生的個性差異，允許不同的學生有不同的方法。首先，讓學生暢所欲言，把自己的想法都說出來。其次，要認同學生的各種想法，不能隨便或過早作出結論。身為教師要樹立正確的學生觀，其中很重要的一條就是“允許學生用自己的方式學習。” 新課標理念中的“算法多樣化”就很好地體現(xiàn)了這一點。認識和理解數(shù)學可以有不同的方法，允許學生用適當?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學問題，用自己的方式探究和解決數(shù)學問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學生卻會有不同的感受。教師在進行教學設計時要充分考慮到這一點，尊重學生的主體差異，讓學生有自主選擇適合個人特點的學習方式的機會，不要把成人的學習方式強加給學生。同時，教師在安排內容時，對學習有困難的學生作業(yè)量相對要減少，要求要適當降低。
三、“生活中”關注學生的差異
同一個班級之內的學生之間往往存在很大的差異，這時就需要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和缺點，然而課堂上短短的四十分鐘往往是不夠來了解學生的，這就要求教師在平時的生活細節(jié)中多來關注學生，和他們做到即是老師又是朋友的友好關系，這樣我們就能夠更好的去了解學生的問題，如：學生學習態(tài)度不端正、缺乏堅強意志，甚至缺乏某些良好性格的原因，我們也就能更好地去因勢利導，促使其揚長避短。
總之，教師是教學活動的領導者、組織者、引導者。而學生在整個教學活動中，既是教育的對象，又是不同的學習主體，教師要尊重每一位學生的個體差異，全面了解學生，從學生的實際出發(fā)進行教學。既要掌握學生的一般特點，又要了解每個學生的具體情況，如：興趣、愛好、性格、記憶等情況。在充分了解學生的基礎上，采取不同的方法，達到有目的的開展教學。從而更好的做到“尊重差異，因材施教。”
尊重學生的個性差異因材施教教學心得 5
如何尊重學生個體差異性依據(jù)本人幾年的教學經(jīng)驗，我認為尊重學生個體差異，應做到以下幾點：
（1）分類要求，不搞一刀切。
教師一定要正視學生個體的差異，真正做到面向全體學生不，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。
首先，在備課時，教師應充分考慮學生的差異性，客觀地顯示優(yōu)、良、中、差的層次剃度，使困難學生能接受，能消化，使優(yōu)秀學生能吃飽，并能不斷地超前發(fā)展。
其次，作為教師要建立只有差異，沒有差生的學生觀，相信每一個學生（特殊弱智兒童除外）。
只不過在教學中，教師提的問題不宜太多太碎，且要給充分的時間讓學生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學生回答，對一般的問題，可由中等生討論解決，使不同成層次的學生都能得到心理滿足，體會到成功的喜悅。
其三，對發(fā)展水平不同的學生，布置作業(yè)和輔導時要恰如其分地分配力量，對學困生，教師要多化工夫，細心引導，漫漫地扶，但又不能讓學生感到是老師幫他解決了問題，而是靠自己努力解決的，從而激發(fā)其興趣，賞識成功的快樂。
（2）分類評價，不拔苗助長。
對不同層次的學生提出不同的要求。
對學困生只要有進步（若考試題的'難度比上次難，能保持原有分數(shù)，都算有進步），要及時鼓勵，激發(fā)和調動學生的學習積極性，保護好學生濃厚的學習興趣、好奇心、求知欲，切記把他們同優(yōu)生相比，這樣會損傷學生自尊心和學習積極性。
要抓住有利時機用語言評價來鼓勵學生，讓學生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，從而增強碧勝的信心。
比如這么難的題，你都能做出一點，說明你已經(jīng)進步多了，只要你繼續(xù)努力，經(jīng)過一段時間，你一定會趕上他們的。
（3）要留足學生自由發(fā)展的空間，讓學生充分發(fā)揮特長。
教學中，教師要讓學生充分的賞識，切記滿堂灌。
課堂上，教師要有控有放，留足學生發(fā)展的空間，給學生一片自由的天地，學生的童真天性就會像展翅高飛的小鳥，戰(zhàn)線智慧的無限潛能。
課堂就是一個小小的舞臺，它不僅需要教師的精心編導，更需要不同層次的學生齊心協(xié)力，盡情發(fā)揮，才能演出一幕幕和諧、生動、感人的戲劇。
尊重學生的個性差異因材施教教學心得 6
著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”蘇霍姆林斯基也說過：“每個學生的個性都是不同的，而我們的任務，首先是要開發(fā)每個學生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性。”可見，因材施教，根據(jù)孩子的個性特點，發(fā)揮孩子的個性優(yōu)勢，進行個性化教育是非常重要的。
作為一名剛踏上講臺的新教師，工作伊始，我懷揣著滿腔熱情，認真精心地備著課，懷揣著滿腔熱情上著每一節(jié)課，可幾堂課下來，我的熱情打了折扣，即便課上得多富有激情，可總有好些個孩子完全游離于課堂之外，或懶洋洋的，或心不在焉，或沉浸在自己的小世界里玩樂。這些狀況是我課前并未預設到的，它深深地困擾著我，怎么辦?真的就如個別老師所說的這幾位孩子學習基礎太差，是扶不起的阿斗，只要不影響課堂秩序，就由著他們去吧?不!!“我們的教學惠及每一位學生，不讓一個孩子掉隊!”后來，我通過虛心地向經(jīng)驗豐富的前輩請教，大量閱讀有關書籍，重新審視了自己的教學理念并調整了教學策略。于是，課前，我總會充分考慮到學生的'個體差異來進行備課，預設教學活動，課堂中，我會特別關注學困的孩子，一旦發(fā)現(xiàn)不在狀態(tài)，我會立即用眼神示意或默默地走到他身邊以示提醒。為激發(fā)他們參與課堂的興趣，幫助他們樹立起信心，我會細心挖掘這些孩子的閃光點，有意識地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，比如，有位孩子雖然成績很不理想，但普通話說得很標準，在進行課文片段朗讀時，我特意請他與我合作進行分角色朗讀對話，果不其然，他讀得字正腔圓，我當即熱情地表揚了他，并提出新的期望，如果能用心讀書，抓住某些詞句，把讀出人物的特點來那就更好了，他立馬躍躍欲試地投入到課文中去，再次讀，盡管讀得不算聲情并茂，但他讀出了自己的情感體會，我?guī)е嗤瑢W為他鼓掌喝彩。以后的課堂中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)了他挺直的腰板，朗讀環(huán)節(jié)中也總能看到他高高舉起的小手。我就是這樣通過積極的關注，不斷地創(chuàng)設機會，在鼓勵與表揚聲中激起學困的孩子們主動參與學習的欲望，從而使自己的語文課堂更加有效。
此外，在課后的作業(yè)布置中，我發(fā)現(xiàn)如果給全班學生布置完全相同的作業(yè)，就出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“吃不了”的現(xiàn)象。“吃不飽”的覺得這樣的作業(yè)沒什么意思，而“吃不了”的又覺得是種負擔，甚至為了應付而去抄襲別人的作業(yè)。這時，我根據(jù)全班學生的知識基礎、能力、水平的差異，嘗試設計多梯級的“超市型”的作業(yè)，讓學生像逛超市一樣，根據(jù)自己的需要和能力自主選擇作業(yè)的數(shù)量、內容和形式。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學生又具有好強的心理，有的學生往往會知難而進，他們會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去“跳一跳，摘果子”。這樣的話，每一個學生都能取得某一層次上的成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而提高了他們的學習積極性。
作為一名新手，在因材施教方面我并沒有特別好的見地，但我會樹立起正確的教育觀，承認與尊重學生的個性差異，不斷摸索教學方法，對學生進行有的放矢的教育，努力使每一個孩子都能健康和諧地成長。
尊重學生的個性差異因材施教教學心得 7
在今后我們的教育教學過程中，要面對各種各樣的學生，“有多少個學生就有多少個獨特的世界”，每個學生都具有自己的優(yōu)勢智力領域，有其獨特的創(chuàng)造潛力，有自己的學習類型和方法。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們?yōu)槿颂幨路椒ǖ牟煌瑢е铝怂麄兊膫�體差異。 面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。傳統(tǒng)的教學過分強調“同 一性”，忽視了個性的培養(yǎng)。用同一標準培養(yǎng)學生，用統(tǒng)一目標規(guī)范學生，用統(tǒng)一進度要求學生，用同樣的方法教育學生，用統(tǒng)一的試卷操練學生，這是一種不公平，也不公正的教學，忽視了對學生個性的培養(yǎng)，抑制了學生個性的健康發(fā)展，使學生的潛力得不到充分的釋放，個性得不到充分施展。
正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。如何促進學生的學習興趣并幫助他們提高學業(yè)成績呢？正確的做法應該是尊重學生的差異，正確對待學生的差異，把差異當作一種資源來開發(fā)。學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的學生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。學生的差異是客觀存在的，不以人的.意志為轉移。
在課堂上，經(jīng)常會遇到這樣的情況：一部分學生表現(xiàn)活躍，發(fā)言爭先恐后；而另一部分學生則絲毫沒有進入思考狀態(tài)，或者沒有優(yōu)等生那樣反應快，還沒等他們舉手，別人早就說出了答案。其實，學生不積極發(fā)言，是一個普遍性的問題，我相信所有的老師都遇到過，這是學生的差異造成的結果。
學生的個體差異大，歸結起來，原因是多方面的：學生的智力差異大；教師上課為完成任務趕進度，顧不上關照全體學生，尤其是后進生；備課時忽略了學生個體差異??課堂教學中如何關注學生的個體差異,是教師一直關心并探索的問題。
一、關注個性、照顧差異
不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋ＵZ文教學中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。針對學生差異性，在教學目標、教學內容、教學方法、練習設計、特長培養(yǎng)均應作適當調整。
二、注重評價、及時反饋
傳統(tǒng)的評價用單一的量化、標準化測試來評定每一個學生，這種評價方法不能真實地反映每一個學生的真實情況，不利于學生的個性發(fā)展。因此，我們對學生的評價應該是動態(tài)的、靈活的、具體的，力求做到：口頭與書面相結合；單項與綜合相結合；集中與分散相結合。要重視學生在評定中的個性化反應，尊重學生的個性特點。在教學評價上，可采用多種的評價方式：自我評價、互相評價等。例如，對作文的評價，可采用多種形式，自評、互評、師生一起評等方式。教師寫評語，不應只停留在對主題、結構、方法、字詞句的評價上，也應關注到學生的個性差異。對不同性格、不同程度的學生要給不同的評語：對性格較內向的、感情較脆弱的、寫作能力較低的學生，要及時捕捉他們在文中的閃光點，給予鼓勵、肯定，讓他們樹立起信心，看到今天比昨天好，相信明天比今天一定會更好；對進取心較強的，但又較容易滿足于現(xiàn)狀的學生，在肯定成績的同時，要多指出其存在的問題，給他們以壓力，提出更高的要求。
三、加強總結、改進優(yōu)化
除了在課堂教學中要積極關注學生、了解學生，及時做出正確判斷，合理調整自己的教學策略，還應在教學活動中及時記錄學生的各個閃光點和出現(xiàn)的一系列問題，在課后經(jīng)常性的進行思考、整理。師生共同分析成敗原因，及時調整教學策略，以使其更加完善、合理化。
面向全體個別差異，教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，為提高全民族素質，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設的各級各類人才打下良好的基礎。所以在教學中必須面向全體學生，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學生素質的提高。同時又必須正視學生的個別差異，因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發(fā)展。這樣一看來，似乎顯得有一些矛盾，但仔細一分析，兩者是有密切關系的，他們符合一般的客觀規(guī)律。
第一，面向全體與注重個別差異符合學生的實際情況。由于每個學生的先天素質和后天影響在事實上存在著一定的差別，這種差別的結果必然要反映為他們在學習興趣和動機、學習氣質和能力、學習方法和習慣等方面的個別差異。這包括兩方面的原因，一方面是先天的，其中主要有：學生智力水平存在個體差異，智力是影響學生學習快慢的最主要因素；學生人格特質存在個體差異，不同的人格特質會影響學生的學習方式；學生習得素質存在個體差異， 學生發(fā)展中形成的素質對學習起加速或減速作用。另一方面是后天的，包括家庭的影響，生活學習中意外事情的影響。
第二，面向全體與注重個別差異符合一般的教學原則。教師要從大多數(shù)學生的實際出發(fā)，確定教學的進程，認真落實課程標準的基本要求。教師在課堂教學中，要面向全班學生，把主要精力放在集體教學上，使教學內容和進度適合大多數(shù)學生的知識水平和接受能力，大面積提高教學質量。同時還要在面向多數(shù)的集體教學中兼顧兩頭，重視學生的個別差異，注意因材施教。針對學生的“個別差異”，我們要了解不同發(fā)展水平的學生理解運用知識的情況，及時注入不同的信息，有計劃地設計一些后進生能回答的問題，保護他們的自尊心，激發(fā)他們的求知欲和學習熱情，以達到大面積豐收。
對于學習成績差、學習過程中有困難的學生，不能放任不管，更不能歧視他們。教師對他們要熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導，幫助他們克服學習上的困難，增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求。例如在教學應用題的時候，練習中可以要求差生完成基本的練習題和稍有變化的題目，學習好的學生在做完后，再做一些較難的題目，或者讓他們用不同的方法解答，滿足他們的求知欲。 總之，我們在教學中應該極為關注學生在學習過程中的個體差異，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主題地位；關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益。只要我們在教育教學的實踐中，努力去探索，一定能發(fā)現(xiàn)學生個性發(fā)展的規(guī)律。只要我們確實關注學生的個體差異，因材施教，關愛學生，尊重學生，那么，學生的個性就能得到和諧、全面、健康的最優(yōu)發(fā)展。
尊重學生的個性差異因材施教教學心得 8
（1）家長要了解小朋友的品德素質，從實際動身進行德育
有人會說，“知女莫如母，知子莫如父”，家長難道還不了解自身的親骨肉其實不然。有的小朋友在家里是一種表示，在外面又是另一種表示，在家長面前是一個模樣，而在外人面前又是另一副模樣。小學階段的小朋友已經(jīng)能夠撒謊、假裝和表里不一了。做家長的假如不細心觀察，不聽取多方意見，往往會蒙在鼓里。如有的小朋友把在外偷的東西謊稱是同學給的；打架了，就說是他人挑起的；逃學了，就說學校今天放假了；有的在外鬼混，到放學時也前著書包佯裝上學回來；有的假借同學之間討論作業(yè)，而實則剽竊；假裝閉門學習，而實則玩，或干脆睡大覺……凡此種種，家長不留心是很難識破真相的。俗話說，“小朋友都是自身的好”、誰家的小朋友誰家愛”。因此，知子最怕的是一“愛”遮百丑，或者是愛一點而不和其余，用放大鏡看小朋友的優(yōu)點，而對小朋友的缺點，則“大化小，小化了”。
知子是教子的前提。家長只有準確掌握小朋友的道德品質，才干教育好小朋友。家長可用如下兩種方法評價小朋友的道德水準。其一，將品德素質與小朋友身心的其他方面進行比較，看其是否協(xié)調一致。假如小朋友的品德素質落后于身心的其他方面，則要趕快補上這一課。其二，將自身的小朋友與其他同齡小朋友進行比較。假如自身小朋友超前了，那當然好；假如落后了，比方一般小朋友已逐步解脫自我中心，會干家務，養(yǎng)成了優(yōu)良的學習習慣，而自身的小朋友還自私自利，連生活都不能自理，學習要人監(jiān)督，那家長就要特別警惕。沒有比較就沒有鑒別。通過兩方面的比較，家長可以對小朋友的道德水準有一個整體的掌握，從而決定家庭德育是否該加強。
（2）家長要依據(jù)小朋友的個性心理，采取恰當?shù)慕逃胧?/p>
家長了解小朋友的品德素質之后，就要考慮如何正確地施教。同一個小朋友，對不同的教育方法會有不同的敏感性；反過來，不同的小朋友，對同一種方法的`反應也不相同。因此，家長要依小朋友的個性特點進行教育。
有的心理學家將人的的氣質分為四種類型，即膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質。膽汁質的人一般熱情積極，易于感動，情感反應強烈，有毅力，辦事迅速而堅決，言語明確。這種氣質的人易自負和高傲。對這種氣質的小朋友，家長不要輕易激怒他，而是要鍛煉小朋友的自制力，讓他能冷靜冷靜地處置事情。多血質的人易動情，但情感易變，他們動作敏捷，姿態(tài)活潑，有生動的面部表情，表達力和感染力都很強，但易表示為輕舉妄動，缺乏耐心和毅力。面對這種氣質的小朋友，家長可以給小朋友多種活動的機會，安排稍有難度的任務，讓小朋友能將精力用在正當?shù)幕顒由希W會克服困難。粘液質的人，感情不易發(fā)生和暴露，但一旦發(fā)生，就非常強烈深刻。這種氣質的人動作緩慢，遇事謹慎，耐力強。自身的小朋友若屬于這種氣質，家長應注意不要輕易刺傷小朋友的心，要耐心細致地照料和教育小朋友，給小朋友富余的時間考慮和做事。抑郁質的人一般多愁善感，他們對喜悅體驗不深，對憂愁體驗卻深刻耐久。這種人一般動作緩慢，遇事不果斷，然而，他們思維透徹，想象豐富。對這種氣質的小朋友，家長要給予更多的體貼關心，防止在公開場所大聲指責小朋友。要根據(jù)小朋友的接受力，提出適宜的要求，讓小朋友樹立信心，勇敢地前進。總之，小朋友的氣質類型不同，家長的教育方法也應有所不同。他人的“尚方寶劍”、“教子秘訣”對自身的小朋友或許并不適用，家長要注意活學活用。
（3）家長要依據(jù)小朋友品德發(fā)展的年齡特征和時代特征，有計劃地進行德育
兒童品德的形成需要長時間的系統(tǒng)的教育。長期系統(tǒng)的德育不能零敲碎打地搞突擊戰(zhàn)，而要有一定的計劃。那么，家長該如何制訂家庭德育計劃呢
首先，要依小朋友的年齡特征計劃家庭德育。小學務年齡段的小朋友，其年齡特征各不相同。在小學低年級，小朋友剛剛入學，對學校有新鮮感，對老師很敬畏。他們對學習很感興趣，感到作為一名小同學很光榮。但由于對學校生活、校規(guī)校紀不熟悉，加之以前紀律訓練不夠，他們通常坐不住，上課愛做小動作，易拉下作業(yè)，有的小朋友依賴改比較強，有些嬌氣任性。因此，家長要積極培養(yǎng)小朋友獨立生活和學習的能力，重點引導小朋友渡過入學的“適應關”。
小朋友到了小學中年級，一般已適應學校的生活，養(yǎng)成最基本的學習習慣。他們精力旺盛，好活動。但由于知識能力有限，他們對是非、善惡和美丑有時難以作出正確判斷。對這一年齡段的小朋友，家長要注意進一步引導小朋友養(yǎng)成良好的學習習慣，讓小朋友學會交友，通過開展有益的德育活動，培養(yǎng)小朋友區(qū)分是非的能力。
小學高年級的小朋友，已接近少年期，有的女生甚至進入了青春初期。這時，小朋友的獨立性較強，對家長有一定的反抗意識，開始像個“小大人”。但小朋友的區(qū)分是非的能力還不強，易激動蠻干。因此，家長要注意尊重小朋友的個性，耐心細致地教育小朋友，引導小朋友進一步提高區(qū)分是非的能力，而不能采取壓制、代替的措施。
另外，要依我國兒童品德的時代特點計劃家庭德育。家長可通過看書、觀察、與人交談等途徑，了解當前我國兒童的時代特征。如現(xiàn)在獨生子女多，他們一般獨立性強，活潑好動，知識面廣，智力水平較高。但易形成自私、任性、驕嬌二氣等不良個性。再者，現(xiàn)在是市場經(jīng)濟時代，社會革新加速，信息流通快。小朋友思想活躍，心理早熟，商品意識強，重視自我。家長可以依小朋友的這些時代特征，籌劃家庭德育，做到胸有成竹，深謀遠慮。
尊重學生的個性差異因材施教教學心得 9
今天我們工作室很有幸能請來鄭州師范學院的黃光老師給我們做培訓，聽過黃老師的講座，引發(fā)了我許許多多的感觸。眾所周知，個性教育源遠流長。在我國幾千年前孔子就提出了“有教無類”和“因材施教”的教育思想。我們認為每個孩子都是唯一的、重要的、發(fā)展的，具有巨大潛能的、鮮活的、獨立的生命個體，教育必須尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展。因為每個孩子都有自己不同于別人的地方，就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。雖然因為客觀條件的各種限制，我們不可能針對每個孩子制定一套特有的'教學體系，但請不要隨意將每個孩子都用同一套方式去評比。也許只是孩子某一次閃光，老師進行正確的引導，就會讓孩子發(fā)揮出最大的能量，創(chuàng)造出屬于自己的獨特生活。
我們平時經(jīng)常會思考這樣一個問題：從“培養(yǎng)什么人”到“如何培養(yǎng)人”。“育人為本”是我們教育工作者的根本要求，促進學生健康成長是學校工作的出發(fā)點和落腳點，如何為每個學生創(chuàng)造適合的教育是學校必須思考和解決的首要問題。學校在教育教學中，不但要注重群體與整體的發(fā)展，更應關注孩子的個體差異，把孩子當成一個個鮮活的生命個體，給孩子相對自由的個性發(fā)展空間，做到“因人而異與因材施教”。基于以上思考，學校以個性教育研究與實踐為依托，在深入分析教育現(xiàn)狀的基礎上，緊密聯(lián)系學校教育實際和試圖把握教育改革發(fā)展趨勢，力圖使學校教育由“片面教書”向“全面育人”轉變，力求關注到每個學生的發(fā)展，對學校具體的育人目標、育人內容和育人途徑進行研究和實踐，其根本目的是提高學校育人質量、滿足不同學生差異性發(fā)展需求、為學生創(chuàng)造適應其發(fā)展的教育。
以“每個教師都優(yōu)秀”為追求，拓展教師專業(yè)成長途徑，構建由“多元培訓、教改研究、名師帶教、教學交流、風采展示”等多種途徑構成的教師專業(yè)成長體系，加速提升教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)一大批具有先進個性教育理念和創(chuàng)新實踐能力的名優(yōu)教師，推動學校個性教育實踐，豐富學校發(fā)展內涵，提升學校育人質量。經(jīng)過探索與實踐，初步構建個性教育的實踐體系，豐富學校的育人內涵，拓展學校的育人途徑，完善學校育人的策略，全面提升學校育人質量。
因材施教，不一定就能培養(yǎng)出舟舟那樣的藝術家；因材施教，也不一定就能培養(yǎng)出韓寒那樣的作家。但因材施教，可以讓孩子充分發(fā)揮自己的長處，通過被別人認可而改變自己，補足自己的短處，成為祖國最美麗的花朵。
尊重學生的個性差異因材施教教學心得 10
在音樂課改的背景下，每一個學生都有權力以自己的興趣和愛好及獨特的方式學習音樂，并從中享受音樂的樂趣，都有同等的權利參與各種音樂學習活動并表達個人的情智。“面向全體學生，注重個性發(fā)展”是音樂新課標的基本理念之一。因此全體學生的普遍參與，共同提高的同時，滿足不同學生個性發(fā)展的需求，有效地與因材施教的教學原則相結合是音樂課程改革的重要課題。
“因材施教”要“針對學習的人和施教的人的能力、性格、志趣以及教材的特點、教學時的情景的不同去施行不同的教育。”我覺得從以下幾個方面著手。
1.全面深入地了解學生，并對其個別差異與可變因素作科學分析
十九世紀的俄國教育思想家烏申斯基曾說過：“如果教育學要在一切的關系上培養(yǎng)一個人，它就該首先了解人的一切關系。”可見了解學生之重要，它是“因材施教”的基礎，要全面深入地了解學生，就應堅持全面和發(fā)展的觀點，科學地分析其個別差異與可變因素，引導其向好的方向發(fā)展。
2.有針對性地把“因材施教”真正地落實到每個學生身上
在教學中，既要從絕大多數(shù)學生的需要出發(fā)，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學生，肯定有其特殊的.一面，所以我們要“對癥下藥”。我們要充滿熱情地對待學生，對后進生更應關懷備至，以情動人，以理服人。實踐已經(jīng)證明：經(jīng)過教和學的雙方努力之后，根據(jù)不同的學生不同的施教，學生都能很好地掌握自己所要學的東西，針對性地因材施教也落實到每個學生的身上了。
3.采取有效措施發(fā)揮學生的特長，使其得到充分發(fā)展
無論優(yōu)等生還是后進生，那都是人為劃分的，應該認識到每個學生都有自己特有的長處，教師要長所有學生的善揚所有學生的優(yōu)。
可以組織學生參加課外興趣小組活動，讓學生參加校內外的各種音樂競賽，并在學校開設一些第二課堂，如舞蹈課、音樂表演課、器樂課等等，真正地做到讓學生自愿選修，同時加強教師和家長的聯(lián)系，共同發(fā)揮學生的特長。
4.采用不同的教學設計
正如金亞文老師所說的那樣，要針對不同條件的學生，不同程度的班級，都要采用不同的教學手段和教學方法，才有可能取得較好的效果。我在課堂上也曾用過多次，效果很好，學生學習主動性也增加了不少。
這是我學習后的一點體會。
尊重學生的個性差異因材施教教學心得 11
時間過得飛快，轉眼之間我來到曲周二中也已經(jīng)有一個月的時間了。這一個月的時間里，我收獲了很多，也成長了很多，明白了基礎教育工作的艱辛，也體味到教育工作所要付出的不懈的努力。但是讓我更加珍惜的是我在這一個月的實習工作中所得到的經(jīng)驗和教學方法。
農(nóng)村地區(qū)的基礎教育還是比較薄弱的，無論是在師資力量還是學生的水平方面，都與其他地區(qū)存在著巨大的差距。與此同時，學生對于新知識的接受水平和舊知識的記憶能力也就相對較差。這些客觀因素就決定了我們在對待農(nóng)村中學的學生的時候，要采用不同的教學方法和教學模式，來更貼近學生的學情基礎。要在保證教學進度的基礎上，根據(jù)實際情況靈活地做出一些調整，極大地調動和感染學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，愛上汲取知識的過程。朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”每一位教育工作者應以此為鑒，爭取最大努力，做好教書育人的工作。
我所教的八年級五班是曲周二中的實驗班，但是學生的英語基礎并不是很好。由于平時非常缺乏聽力和寫作訓練，這里的學生的口語表達能力和寫作能力都很差，甚至上課時一些簡單的英文指令都聽不懂。我根據(jù)這一情況及時地調整了我的教學策略，上課時更加注重聽力訓練，在每一次聽完幾遍聽力后，都帶領著學生逐步地理解聽力材料的內容，讓學生利用早讀的時間多次朗讀背誦聽力材料，并且我在上課的時候也更加注重學生的發(fā)音，及時地糾正他們的錯誤，從而逐步提高他們的辨音能力。關于寫作方面，我也摸出了一些門道，我會利用課前的時間每天教學生一句英文的諺語，既培養(yǎng)學生的`英語語言運用能力，又在思想情感上對于學生進一步地進行升華教育。每次課本及練習冊中遇到的作文，我都會帶著學生逐句地進行翻譯解析，簡化句型，從而讓這些基礎比較薄弱的學生能更有自信地掌握所學的內容，記憶方面的負擔也會減輕很多。另外我認識到，不能完全按照課本及練習冊的相關進程進行教學，要及時的做出調整。比如，我會減少一些能力提升方面的題，更加注重基礎重點方面的訓練。讓學生進一步鞏固掌握好基礎的知識，才能逐步地提升英語學習的能力和水平。
貼近學生，不僅僅要做到在教學方面貼近學生的水平，更重要的是要走近學生，和學生形成良好的師生關系，在心靈上與學生多進行溝通和交流，讓學生逐漸敞開心扉，接納學習，愛上學習。我還有很多需要學習的知識，需要不斷地在實踐當中摸索出經(jīng)驗，從而制定出更加符合學生水平的教學方案，促進學生的進步。
尊重學生的個性差異因材施教教學心得 12
今天我們工作室有幸請來黃光老師給我們做培訓，聽過黃老師的講座，引發(fā)了我的諸多感慨，繼而引申開去，所得確實與原先的理想或者設想既有沖突又有契合，不吐不快。從教學中所遇到的事情談起，繼而說到做一個怎么樣的老師。教育實踐與曾經(jīng)想象中的很多東西，譬如自主學習有太多的不契合之處，慚愧的是我并沒有太多的教育設想，最大的設想就是“無為而治”，關于無為而治，引發(fā)了我們的強烈感慨，學生太重要了。什么樣的學生適合無為而治，什么樣的學生必須有為。其實研究研究中國傳統(tǒng)文化對于班級管理的影響也許會是一個不錯的.課題。無為而治、儒家德治、法家法治、還有兵家的斗智斗勇。說回到正題上，我們總是希望以后自己帶的學生既乖巧又聰慧最好還能勤奮踏實。但是怎么可能有那么完美的學生在等著我們，即使有個別也不可能是全部。就算是我們自己，在我們做初中生的時候又能做到多少？義務教育有很多學生注定是沒有選擇的，或不夠聰慧或調皮頑劣或性格乖張，這就必然牽扯到一個問題：因材施教。兩千多年前孔夫子就提出因材施教，重視學生的差異，根據(jù)學生的個性與特長發(fā)展教育。所以我們在教育教學中一定會有一些特殊待遇或者說是區(qū)別對待。但是孔夫子又要求我們要有教無類，對學生要一視同仁。因材施教與有教無類，究竟如何才能尋找到一個契合點？
從理論上或者說學理上來說，我已經(jīng)找到了他們的統(tǒng)一性。有教無類可以從對學生本性上去認識，對待每個學生，一視同仁，我想更側重于德育方面；因材施教大概更多的側重于智育上或者性格上，十指尚有長短，不同學生有不同的智力水平與個性趨向。聽起來似乎是說的通的，我也特意找了一些資料來證明兩者的統(tǒng)一性。南宋大儒朱熹認為人從降生起就有聰明的本性，這是共同的，因此要一視同仁，有教無類。但人出生后有些人能保存聰明的本性，有些不能，人的天資與稟賦是有差異的，因此能保存聰明本性的人應該擔負教師的任務，讓另外這些人能找回聰明的本性。其實還是一個意思，可以說是有教無類的對待，因材施教的實踐。于是我在想，我們是不是可以這樣理解：有教無類是一種態(tài)度，對待教育對待學生的態(tài)度，作為老師心目中應該是不偏不倚的，不放棄不拋棄任何學生。因材施教是一種方式，教育教學中的具體手段，了解學生的個性與特長，按照適合學生發(fā)展的方式教學。我知道現(xiàn)在我有一種站著說話不腰疼的感覺。我們還沒有可以稱之為千奇百怪的事情還沒有接觸過。但我想我自己就是一個一直沐浴在因材施教春風中成長起來的典型，也許我可以通過回顧自己的歷程得出許多的經(jīng)驗與教訓。說實話，我還是期待以后的學生中有幾個小個性的，能夠讓我發(fā)揮一下因材施教。就像某人說的，教好的學生最后高考考的好，那是學生的努力，能把一批進來的平均分在市后幾名的學生教到最后的前幾名，更有成就感。所以我就小小的“犯賤”一下，期待挑戰(zhàn)。抒發(fā)感慨完畢，應該落實到教學實踐。
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