《綱要》學習體會20110120

2010年，是令教育工作者振奮的一年，從全國教育工作會議的召開，到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的頒布實施；從《天津市中長期教育改革和發展規劃綱要》的出臺到《天津市教育事業發展第十二個五年規劃(征求意見稿)》的下發，一件件教育大事使得2010年成為了教育年。做為一名教育工作者，我深感責任的重大和使命的擔當。

"大力促進教育公平"、"推動教育全面協調發展"、"全面推進素質教育"、"深化教育體制改革"、"加強教師隊伍建設""育人為本，德育為先"等被不斷提起，國家指明了未來教育的努力方向，期盼著逐步形成全社會關心和支持教育的系統工程觀，不拘一格的大眾化人才觀和素質觀，學生是教育改革的重要的和負責任的參與者的學生觀，社會可持續發展和個體全面發展相統一的教育價值觀，多樣化的教育評價觀，教師是先進文化傳播者和創造者的教師觀。

通過學習我深深體會到基礎教育的出發點和歸宿是培養高素質的、有創新精神和實踐能力的全面發展的人才，關注"人的發展"是教育的靈魂、核心和目標。教育必須堅持以發展人為根本，促進人主動地學習和發展，這是創新精神和實踐能力得以實現的基礎。

每一個生命個體都具有創新的潛能、進步的潛能、發展的潛能。所以，以育人為本就要關愛生命，重視生命個體的發展。教育的任務就是要發掘、激勵每個學生的潛能，幫助每個學生健康地、全面地發展。只重視成績、只重視分數、只重視學歷是不夠的。人做每一件事都離不開人的品格、離不開情感、意志、真誠、熱愛、友善、合作、踐行等品格修養。知識是成功的因素之一，但不是成功因素的全部。在許多情況下品格是更為重要的因素。跌倒了是失敗，爬起來就是成功。爬起來當然需要知識，但首先需要的是品格和意志。

生命個體是千差萬別的。引導、激勵、幫助每一個學生走上成功的人生之路，就需要因材施教，就需要重視個體發展的多樣性。每個人都是獨一無二的，每個人都有他自己的長處。不要把學生的個性差異當作一種包袱，而應當作一種重要的智力資源去開發，重視每個人的長處，鼓舞每個人的信念，幫助每個人獲得成功，這就是因材施教。

基礎教育不僅僅是教給學生知識，更重要的是培養學生能力，讓學生做一個智慧的人。古希臘哲學家一直在強調知識和智慧的區別。知識是人類對有限認識的理解和把握，智慧是一種悟，是對無限和永恒的理解與推論。知識是有限的，再博學的知識面對無限都會黯然失色，智慧是流動的，具有創造性的，其不為有限所困，面對無限更顯其生機勃勃。知識不是智慧，正可謂"可以傳授你充足的知識，卻無以給你些許的智慧"，對于我們重要的是，如何在教育教學實踐中，尋求靜靜的思考和永恒的覺悟，化知為智，走向卓越。

面對當今的教育現狀，智慧地發展教育，智慧地辨析教育，智慧地選擇教育，在堅守教育本質、教育規律的基礎上，踐行最利于每一位學生成才的教育，最利于教師成長的教育，最利于學校發展的教育才是學校生生不息，蓬勃發展的根本。

通過學習我認為學校必須堅持歷史傳承，弘揚學校厚重積淀；文化立校，增強學校的核心競爭力；質量強校，促進學校可持續發展力；科研興校，引領學校發展創新力；人本治校，營造校園和諧氛圍。

我深知面對當今的教育發展進程，只有教育理念的改進才能帶來教育實踐的改變，才能使教育更符合時代的要求。

夏丏尊先生曾說過這樣一段話："教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。"肖川先生說："沒有使命感的教育是盲目的，沒有責任擔當的教育是輕薄的。使命和責任賦予教育以高度和靈魂。"作為教育，應變"尋找適合教育的孩子"為"尋找適合孩子的教育"；作為教師，需要對每一個學生負責，需要喚醒每一個學生內心的靈感與活力，激發其積極上進的豪情，才能為其成功的人生奠定基礎。

2011、1 MSN（中國大學網）

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