初中語文課堂運用教學語言的實踐嘗試與探索

　　初中語文課堂運用教學語言的實踐嘗試與探索

　　作者/李強

　　【摘要】在初中語文教學過程中，語言教學發(fā)揮著基礎性作用，與學生語言學習能力的提升存在直接關系。因此，要想學好語言，就必須要投入更多的精力，花費更多的時間，不斷積累以全面增強語言悟性，對語言進行合理地支配與運用。為此，文章將教學語言作為研究對象，闡述了教學語言在初中語文課堂的具體實踐應用，以供參考。

　　【關鍵詞】初中語文課堂教學語言 實踐嘗試探索

　　對語言的運用能夠將個人想法表達出來并實現(xiàn)交流目的，所以，語言的工具性特點十分明顯。所謂的教學語言則是在課堂教學中，為達到教學目標，與教學特點相結合所采用的課堂問題交流方式。

　　l教學語言概述

　　語言是人類獨有，且能夠表達內(nèi)心想法并實現(xiàn)思想交流的重要工具，其中涉及到了語音和詞匯以及語法。教學語言指的就是在課堂教學過程中，教師為了達到教學目標，所設計的交流和溝通方式。教學語言的合理應用能夠提高學生語文學習的興趣，起到師范性作用，使學生語文修養(yǎng)不斷提高。

　　2初中語文課堂教學語言運用問題分析

　　2.1教學用語口語化嚴重

　　目前，在初中語文課堂教學過程中，很多教師的教學用語十分口語化，而且并不規(guī)范。其中，部分區(qū)域教師在開展日常教學的時候，因為自身普通話不標準，所以，普通話經(jīng)常夾雜地方口音…。長期以來，會對學生語音發(fā)音產(chǎn)生不利的影響，使得學生難以掌握準確的發(fā)音，也無法鑒賞文學作品的意蘊，制約課堂教學質量的提高。另外，部分語文教師在課堂教學中的語速或快或慢，經(jīng)常在教學中運用”比如”、”那個”等口語詞匯，亦或是使用學生難以理解的語言詞匯，就難以實現(xiàn)教學語言作用的充分發(fā)揮，影響學生的學習興趣。

　　2.2教學語言藝術美不足

　　初中語文教材內(nèi)容繁多，所以，語文教師需要面對多樣化的體裁與題材，如果在教學中始終采用相同方法講述課文，就很容易導致教學語言與內(nèi)容之間的聯(lián)系脫節(jié)，而教學語言單一枯燥，藝術美嚴重缺乏，難以引起學生情感方面的共鳴。在這種情況下，學生在理解文章的過程中，代入感嚴重不足，難以形成良好的聯(lián)想效果。基于此，學生在課文理解方面也不深入，對語文課堂教學的質量產(chǎn)生了負面影響。

　　2.3教學語言對話溝通不完善

　　在新課程標準改革的過程中，學生逐漸成為課堂教學主體。然而，在初中語文課堂教學過程中，學生主體性難以充分體現(xiàn)出來。特別是部分教師在交流的過程中，將更多的精力放在了知識講解方面，所以，對于課堂提問環(huán)節(jié)，也只是采用了單一方式，和學生之間的互動與交流嚴重不足，難以對學生的自我思考能力進行全面培養(yǎng)，影響其學習主動性與積極性。

　　3 初中語文課堂教學語言實踐嘗試

　　通過以上對初中語文課堂教學語言運用問題的研究與探討，為了能夠全面增強課堂教學的質量與效率，應采取以下方式進行改進：

　　3.1合理運用引導式教學語言

　　在傳統(tǒng)課堂教學模式當中，初中語文課堂教學主要是一言堂的方式，也就是教師是課堂主體。然而，新課程標準明確提出，學生要充分發(fā)揮其課堂主體作用，因而，語文教師需要發(fā)揮引導的作用，以保證學生能夠帶著問題進行課堂學習，對其自我學習的能力進行全面培養(yǎng)。其中，在課堂教學過程中，教師需要和學生進行互動與交流，并在交流當中重視語言使用的啟發(fā)性，合理提出問題，積極引導學生參與課堂活動，對其自我思考的能力進行全面培養(yǎng)。語文教師可以合理地運用擬人或者是比喻的方式，使得語文知識更為形象，降低學生理解的難度，使學生語文學習的興趣不斷提升，強化課堂教學的質量。

　　3.2語文教師提升自我修養(yǎng)與表達能力

　　初中語文課堂教學的質量和教師自身語言表達能力之間存在緊密地聯(lián)系，所以，在課堂教學的過程中，需要語文教師合理地運用規(guī)范性的教學語言，同時，要保證發(fā)音準確，不存在口語或者是語氣詞，充分發(fā)揮自身的帶頭作用。而語文教師還應當不斷學習以豐富個人知識儲備，增強語文功底，全面增強語言表達的能力。基于此，需要通過課堂教學總結教學語言使用不合理的問題，及時改正，增強自身修養(yǎng)，提高語言表達的能力，實現(xiàn)語文課堂教學效率的全面提升。

　　3.3增強課堂語言幽默感與趣味感

　　課堂教學語言的有效性主要表現(xiàn)在對學生想象力的有效激發(fā)，增強學生對于教材的理解。所以，在初中語文課堂教學的過程中，教師自身教學語言的作用十分關鍵，一定要幽默，并且生動有趣，能夠提高學生學習的興趣口]。而教學語言的趣味性則能夠增強課堂的活躍氛圍，拉近教師與學生間的情感，使其主動學習，提高學生學習的積極性。而在語文課堂教學的過程中，語文教師應當與學生互動并交流，充分展現(xiàn)學生主體地位，并積極引導學生，使其在學習中感受快樂，對學生自主學習的能力進行全面培養(yǎng)。

　　綜上所述，語文教師語言表達能力和語文素養(yǎng)與學生學習的態(tài)度存在直接聯(lián)系，同樣也會對課堂教學質量產(chǎn)生一定的影響。為此，在初中語文課堂教學過程中，教師應當充分結合自身特點，對教學語言進行合理地運用，為學生創(chuàng)設生動且愉快的教學氛圍，積極引導學生參與課堂教學活動當中。通過對生動有趣教學語言的應用，使學生更深入地理解教材內(nèi)容，增強課堂教學語言的有效性，提高教學質量。

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