現代教學理念中幼兒教育的反思

時間：2023-05-01 02:10:32 范文我要投稿

相關推薦

關于現代教學理念中幼兒教育的反思

作者：彭孝艷

來源：《讀寫算》2013年第04期

【摘要】我國新一輪基礎教育課程改革涵蓋幼兒教育。在課程改革中，一個重要的前提條件是概念重建”。現幼兒教育工作者應在教育中充滿人文關懷的理念，關注教師在具體情境中的教育行為。通過反思以重建新時期的幼兒教育，促進幼兒教師的專業化成長，提高教育行為的規范性，從而真正為兒童提供優質的早期教育。

【關鍵詞】幼兒教育教育學反思

教育家伯萊克認為：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考，以職業知識、而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行為。”反思作為一種思維的形式，能夠讓我們更好地去發現問題、尋找問題根源、從而達到解決問題的目的。作為教師我們充分認識到教育反思在教育教學中的重要性。

1教師的職責：替代父母的關系

教育的使命感、理解兒童、專業知識、豐富的教養，這是時代對教師素質的基本要求。作為兒童生命中的重要他人，幼兒教師應深刻理解自己與兒童的關系，從而認識自己的責任。以往人們更多地從職業道德的角度理解教師的職責，而較少從教育學的角度做深入剖析，這也導致了許多教師不能夠內化道德原理，在實踐中言行不一致。現象學教育學的思想和概念提示教師要時刻從“替代父母關系”的角度思考自己的教育角色和責任；通過思想與行為的對話——反思，發現生活情境中的意義，使人具有責任感和教育學行為。馬克斯·范梅南強調，“教師的含義就是他們必須不斷提醒自己留意自己與孩子之間的?替代父母的關系?。專業教育工作者必須盡可能協助兒童的父母完成其主要的育人責任。”這種闡釋充滿了研究者的人文關懷，它昭示教育者應該營造充滿關愛的學校環境，使兒童在其中體驗到家的安全和父母般的愛護。幼兒是稚嫩的特殊群體，需要成人給予特殊的照料。無論是教育還是養育，都要從他們的身心發展特點出發，以積極的態度和正面教育的方式引導他們幸福成長。教育者特別要從兒童的角度來理解兒童，與兒童形成積極的情感關系。

讓孩子們在快樂中成長，在成長中進步幼兒階段的孩子們，從行為習慣來說正是剛開始形成的過程中，他們可愛、單純，甚至什么都不懂，自制力極差，而且性格各異，也比較調皮。孩子們這一階段的年齡特征就意味著我們要結合孩子們的年齡特點來開展教育教學活動。對小孩子的教育最好的教學方式是寓教于樂，在孩子們喜歡參與的游戲活動中，把我們需要完成的教學目標滲透其中，讓孩子們體會到收獲的樂趣，培養學習的興趣，這樣才是真正有利于孩子的成長。

2轉變觀念，以幼兒發展為本

在這樣的形勢下，家長們從孩子進入學校就開始了全面的關注，讓孩子進最好的幼兒園，上最好的小學、中學、大學幾乎成為家長們在孩子成長階段的核心。特別是隨著我國計劃生育這一方針政策的實施，很多家庭就一個孩子，孩子就成為了家庭的核心，孩子所接受的各個階段的教育自然成為家長們關注的焦點。幼兒時期的教育是孩子們接受教育的第一個階段，也是初始階段，家長們都希望孩子在起點上就走在前列，自然會對孩子接受幼兒時期的教育愈加關注。

2.1更新課程觀念

新形式下要重新定位幼兒園課程，不應有定型不變的教育內容，將以孩子的需要為出發點，采用預見課程與生成課程相結合的課程體系。預見課程有助于教師把握各領域教育的目標、要求，內容、方法等，在此基礎上教師可以根據幼兒的情況設立隨機探究活動課程。這樣既給孩子想象空間，讓其興趣得到滿足，又給了教師的再創造發展創設了機會，既尊重了幼兒發展，又尊重了教師能力的發揮。

2.2更新兒童觀，教師和幼兒之間要建立平等的師幼關系

教師是幼兒學習的引導者、合作者、支持者，這就是充分強調了幼兒的主體地位，改變過去那種長期形成以教師為主導的“我說你聽、我教你學、我講你做、我扶你走”的傳統隱形教育觀，因此，教師首先要把自己和幼兒之間看成是平等的人，在生活中、學習中共同發展。教育活動中做任何事情都要讓“幼兒在前，教師在后”“嘗試在前，指導在后”“操作在前，討論在后。”讓教師角色真正轉移為引導者、支持者、合作者、讓幼兒變為主動學習、探究的主體。

2.3對教師備課有了重新的認識

過去我們把備課要求寫得詳、寫得細、寫的多為好，這浪費了教師大量的時間，追求千篇一律，缺乏創意，讓大多數教案既沒有新意也沒有特色。通過對《綱要》的學習，我們認為對備課要重新思考，教師要明確活動目標要求，研究自己和教育活動相聯系的理論，這才是真正的備課，因此在備課時要考慮①采取什么樣的組織形式；②創設什么樣的教育環境；③采用哪些教育方法；④使用哪些教育手段來激發幼兒的興趣。然后要開闊視野、收集資料、處理問題，形成自己的特色，提高備課的實用性。還要增加集體備課，共同研討，跟蹤活動的次數，逐漸提高備課效率。

3用愛來渲染氛圍

愛是兒童的基本心理需要，孩子渴望能在充滿愛的、愉快的環境中成長。“快樂教育”就是一種滲透著愛的教育，是用愛進行教育。愛是雙向的，既要讓孩子得到愛，也要讓孩子學會愛。在生活中，讓他們感受到愛的氛圍，以朋友的身份走進孩子的世界，“你愛著哪些人”，“你喜歡參加哪些活動”深入淺出地與孩子交流內心的感受。以故事的形式來感染幼兒，知道樹

枝不能折，小凳子要輕輕放，否則它們會很痛的。知道玩具要把它們送回家，要不然，找不到爸爸媽媽，它們會很傷心的。在孩子的眼里，任何東西都是有生命的，讓孩子尊重你的情感，體驗你的情感，當他們快樂地圍繞關于現代教學理念中幼兒教育的反思在你的身旁聽故事時會因你的愛而愛，因你的樂而樂，因你的恨而恨，因你的怨而怨有時，我問“如果你是故事里XXX。你會怎樣？你有什么感想？”促使孩子從他人角度來體驗情感，以后便也常常能設身處地為他人著想，慢慢地讓他們以后也能設身處地地為他人著想，無論是對他人的痛苦或者愉快的情緒都產生共鳴，成為一個富有同情心的孩子，讓孩子們在充滿愛的氛圍中成長。

4總結

時代在發展，社會在進步，新時期的幼兒教育要從孩子們的實際出發，本著以人為本的教育理念，在實踐中不斷完善，從而適應新時期社會的需要。

參考文獻

[1]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2][加]范梅南.馬克斯.教學機智——教育智慧的意蘊[M].李樹英譯.北京：：教育科學出版社，2001

[3]孫曉鳳.對新時期幼兒教育的反思[J].學周刊，2012，09

【現代教學理念中幼兒教育的反思】相關文章：

論現代自由理念中的價值原則04-27

現代人居理念中民俗風水心理存在之反思04-29

新理念下小學數學教學中存在的問題及反思04-28

論翻譯教學中的和諧理念導入04-30

現代教學手段在體育教學中的運用04-27