中學班級管理的自律型模式實驗研究報告

　　 實驗研究報告

　　 湖北省鐘祥市第五中學課題組

　　目 錄

　　 一.問題的提出………………………………………………………… 1

　　二.理論基礎與研究假設

　　(一)理論基礎……………………………………………………… 2

　　(二)理論假設……………………………………………………… 7

　　三.實驗研究的實施

　　(一)自律型管理模式的矩陣結構………………………………… 7

　　(二)班級自律的方法……………………………………………… 9

　　1.塑造自律精神………………………………………………… 9

　　2.建立組織設置目標…………………………………………… 10

　　3.實施操作……………………………………………………… 11

　　(三)實施對比與干擾控制………………………………………… 12

　　1.靜態控制……………………………………………………… 12

　　2.動態控制……………………………………………………… 13

　　3.其它控制……………………………………………………… 13

　　(四)班級管理自律型模式實施研究的原則……………………… 13

　　四.實驗研究的結果

　　(一)關于班級管理進程中學生自律行為發展的規律…………… 14

　　(二)關于班級集體的形成和發展………………………………… 15

　　(三)關于學生自律能力的發展…………………………………… 17

　　(四)關于學生文化課成績………………………………………… 18

　　五.結論與問題討論

　　(一)實驗的結論…………………………………………………… 19

　　(二)問題討論……………………………………………………… 21

　　中學班級管理的自律型模式實驗研究報告

　　 湖北省鐘祥市第五中學課題組

　　執筆：李昌華 一、問題的提出：

　　班級是學校教育教學工作的基本單位。目前，我國中小學基本以班級為單位進行教育教學活動。班級是學生的基層組織，是學生學習的教育群體，也是教育性的生活群體。班級管理是教育特別是學校管理中最基層的管理。而學生是班集體的元結構， 宏觀的社會影響和教育教學活動通過班級傳導給班級群體，進而對其每個元結構──學生個體的素質發展或個性成長產生影響。

　　在學校教育活動特別是班級管理中如何處理班級集體與學生個體的他律與自律的關系，從而充分調動每個學生參與班級管理的主動性和積極性，培養學生自我教育，自我調控能力，提高學生的道德境界是我國中小學教育中學生管理的基本問題之一。因而，探討中小學班級管理模式，探索其管理的規律，使其更科學化、人本化，對于加強學校教育管理，提高教育效率具有十分重要的理論意義和實踐意義。

　　長期以來，我國中小學班級管理的基本模式是教師權威， 規范（制度）約束式的他律性管理，在班級管理中重視集體教育，忽視自我意識的培養；強調對社會、集體甚至教育者的服從，忽視個性發展的需要；強調老師講學生聽學校老師要我怎樣，忽視學生自主發展，我要怎么樣。在這樣的模式下教師強制包辦代替，學生被當作單一的被管理者，而其教育功能未得到充分體現。這樣做的結果是學生的依附性強，沒有主見，缺乏個性，一旦失去強制和制度約束，其道德行

　　為和道德價值就會大大扭曲變形。

　　為了探索，中學生以自我教育，自我管理，自我調控為主要內容的自律教育與自律能力發展的基本規律，構建科學、民主、高效的班級管理模式，我們進行了中學班級管理的自律型模式的實驗研究。

　　二、理論基礎與研究假設

　　 （一）理論基礎

　　 “道德的基礎是人類精神的自律，而宗教的基礎是人類精神的他律”馬克思這句話明白無誤地就道德自律與道德他律的關系揭示給我們。這就是說，人的道德發展的基本規律是從他律向自律發展的過程，他律是低層水平，自律是高層水平。達到自律的人思想就解放了，就能充分發揮主體的能動性，創造性。道德是由他律向自律過渡，道德的最高境界是道德主體的自律，這就是馬克思關于人類發展的美學主張。馬克思的這一主張實際就是人類德育的終極目標，學校德育是人類德育的主要組成部分。也是實現道德自律這一德育終極目標的主要階段，培養學生的自律精神，使學生從他律逐漸向具有高度自主、自動、自覺意識的自律過渡也就成為學校德育的重要任務，特別是初中階段是學生世界觀、價值觀、道德觀形成定勢的重要階段，要實現德育的可持性發展，形成一種長期穩定道德觀念、道德行為，就要求學校德育的德育目標、德育內容，德育途徑，管理模式等必須堅持的自律為主，他律為輔。

　　人有自我意識，康德說：“人能夠具有自我”的觀念，這使人無限地提升到地球一切其他有生命的存在物之上。因此他是一個人（康德，實用人類學，重慶出版社、１９８７，１１）可見自我意識的誕生，就是人的誕生。人的自我意識，成為人不同一切非人存在的一個內在標尺。人類的一切道德活動，正是人的自我意識的具體體現，據此，學校德育必須是建立在人學基礎上的主體性教育，走尊重人，尊重生命，尊重生活的道路，主體性教育的意義必須要在探索教育與人，教育與生活等問題的過程中去尋找，主體性教育必須以“人”的方式理解教育與人，教育與生活，而不是把教育與人當作“物”一般的對象分析剖析。必須記住，教育是人民生活中不斷進行精神創造不斷求得精神教化的過程，這正是生活不同于生存的地方。換言之， 生存（物）的存在前景是必然的，生活（人）的存在前景則是可能的，生活的意義是在創造中產生的，也只有創造性，才使人的生活具有不可還原的意義，才能標明人的存在身份；這就在注定教育（包括德育）是一個主體價值與意義不斷實現的過程。反之，如果以客觀知識的態度對待主體教育，那么人主體性教育至多只是對教育過程的描述，而這種描述雖然冠以“教育”一調但已從根本上偏離了德育的實質──成人。

　　自主選擇，責任感、現性選擇是人成長的螺旋形升降循環中的三個關鍵因素；一個人自己獨立作出選擇才可能真正對它負責，由于要對自己的獨立負責，他才會更認真謹慎，更為理智，才會實現自律。學校德育的主體性正是在充分發揮教師主導作用的前提下，對學生理性選擇能力和社會責任感的培養，引導學生主動探索周圍的社會環境和自然環境，學會根據環境要求自主選擇目標，自我調控，自我發展，最終健康地積極地適應環境，它要求教師善于創設適宜的人際情景，給學生以主動選擇的空間使他們的主體性能得到發展，以便學會選擇，學會負責任，在班級管理中教師引導學生參與多種多樣的班級活動，在班級實踐活動中形成自我教育，自我管理的能力促進班級管理有效地進行，發揮班級管理各種價值和功能。

　　班級自律型管理模式，是指教師在充分發揮學生主體性自我教育的基礎上，指導學生、依靠理性、信念和倫理良心，靠內心的自省、自覺和自為來調節自己豐富、發展和圓滿自己的言語和行為，促進班級集體的形成和發展，發揮班級的教育作用的一種班級管理模式，它是在班主任指導下，由學生群體進行自我管理，自我評價的科學組織結構，其結構中又包含著學生個體的自我管理和自我評價，因而具有雙向多主主體性。這個結構具有很強的自我教育，自我激勵和互動功能。班主任把德育內容滲透到班級管理之中，經過一段較短時間外化之后，由組織結構消化吸收，逐步內化成內在在精神品質在道德觀念上不是“老師說……”“老師要我們…”而是“我們認為……”“我們應該……”，因而具有很強的能動性。班主任對班級的管理不是強制，不是指令，更多的是暗示，啟發，這種暗示和啟發通過群體結構中的組織和元結構自身的作用得以自覺的貫徹執行。

　　心理學告訴我們從十四五歲到成年，性意識覺醒，抽象思維和想象力大大提高，在生理和心理上急劇的發展變化的同時，促進了自我意識的成熟，使兒童進入心理自我時期，他們以自我的觀點去理解和認識客觀世界，從自己的內部世界去考察心理現象和社會現象。心理自我的形成和個人價值體系發展相統一，在這個時期，個人的倫理道德觀念，對現實的態度興趣、理想信念等都很到發展，并日趨定型，形成個性。因此初中階段（十四五歲）是學生自我意識成熟的初始階段，在這一階段依靠外部力量使人接受一定的道德觀念和履行一定的道德規范并依據社會輿論、社會罰懲等為動力，促使人在思想上和言行上循規蹈矩的他律的作用變得相對微弱，學生進入了由自我認識、自我體驗和自我控制組成的自我調節系統。過去他律管理只能通過學生的自我意識才能起作用，一切規章和道德規范、通過學生的自我認識，自我體驗，最后內化其自我調節的準則。

　　教育學還告訴我們，從整個教育過程來看，由于教師和學生的主體性存在著差異，誰是矛盾的主要方面在一定條件下會發生轉化，即發生教育主體作用的轉化位移，學生是具有能動性的教育主體，其主體性在教師的培育引導下逐步形成，經歷了從弱到強，由小到大的發展過程，因此其主動作用也經歷了從弱到強，由小到大的變化過程，在教育過程中教師的作用大小與學生的年齡和教育程度成反比，學生的作用與其年齡和教育程度成正比。學生年齡越小教育程度越低，教師的主導作用就越大，學生的主動作用就越小；學生年齡越大，教育程度越高，教師的主導作用就越小，學生的主

【中學班級管理的自律型模式實驗研究報告】相關文章：

班級管理小組合作模式論文（通用6篇）09-28

中學班級管理制度04-24

中學班級管理制度03-31

中學班級管理制度04-24

中學實驗室管理制度04-22

中學實驗室管理制度04-22

中學實驗室管理制度04-22

中學班級財產管理制度08-08

戰勝拖拉：等死模式與穿越模式 -管理資料04-07

實驗中學衛生部常規管理檢查標準09-27