《談中學生個性化作文教學策略》開題報告

　　摘要：作文個性化的教學，應力避模式化及板塊化的做法，使之在具有較為深厚扎實的文化底蘊的基礎上，最終導向學生作文的真正個性化。在高中階段的語文教學活動中，我們教師不但要通過減少限制與自然抒發的方式來進行有效引領學生，更要通過種種行之有效的教學策略來進行指導與培養。在教學實踐中，我通過引導學生從生活中錘煉作文的個性化來完成作文教學，取得了一定的效果。

　　關鍵詞：中學語文；個性化作文；教學策略

　　一個人不論是思想的，還是行為的，內隱的，還是外顯的，都具有獨特的、與眾不同的一面，那就是個性。教師只有充分尊重和維護學生的個性，才能讓學生寫出個性化的作文。

　　一、注重課內外閱讀結合

　　在當前的語文教學活動中，將作文教學與閱讀教學整合起來，互相滲透，這一教學理念已經得到了眾多教師的一致認可與肯定。在高中階段的個性化作文教學方面亦是如此，我們需要在進行課內閱讀的時候結合課外閱讀，再延伸到具體的個性化作文教學方面，讓兩者在比較中升華、高效。譬如，在講授魯迅的《祝福》的時候，我們還可以向學生介紹同時期魯迅先生的其他作品如《狂人日記》《藥》《范愛農》等，在對比閱讀當中深入理解魯迅先生的思想精髓與作品特色，認知其愛國憂民的深沉內涵，在深刻認識國民劣根性的同時，還能夠促使學生奮發向上，不斷進步，以完善自己的人文品行，在不斷閱讀當中逐步進步。將這種思想認識引用到個性化作文教學當中，學生的作文水平將有大大的提升。

　　二、指導學生勤寫讀書筆記

　　無論是進行課內閱讀，還是課外閱讀，學生對于具體作者、具體情境都會產生一個獨特的認知，但這種認知需要我們及時記錄下來，并在以后需要的時候慢慢咀嚼、回味，給自己的個性化思維奠定一個情感醞釀的基礎。譬如在第一遍閱讀霍達女士的《穆斯林的葬禮》的時候，我們只是為其中人物的悲慘命運以及轟轟烈烈的愛情所感動，所嗟嘆，但靜心再次閱讀，我們會認識到梁太太復雜而真實的性格特征，認識到韓子奇在強大的心靈之下那柔弱的部分。這些素材都需要我們及時記錄下來，為日后的個性化寫作提供素材。

　　三、定期或不定期地召開讀書交流會

　　記得有位偉人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，我們還是一人一個蘋果。你有一個思想，我有一個思想，交換一下，我們每人有兩個思想。舉辦讀書交流會的目的也正是如此。讀《守財奴》，多數學生都會為主人公的冥頑不化感到可笑、可悲，但有的學生會從主人公的家庭環境入手，分析其存在著環境塑造人格的因素的可能。總之，大家意見多了，坐在一起你一言，我一語，就能夠豐富我們的認識，拓寬我們的視野，深邃我們的思想，豐富我們的心靈。當然，交流會還可以互相推薦書目，抑或互相鼓勵與監督，對學生提升自己的語文素養，進而對強化自己的個性化作文認知有著十足的益處。

　　四、觀察生活，積累素材

　　生活豐富多彩而又轉瞬即逝，給我們提供了無限的習作素材，我們必須引導和培養學生觀察生活，充分調動學生聽覺、視覺等多種感官接受生活，拓展學生的視野，引起學生的注意。有了生活積累和素材積累，學生就有了寫作的沖動和欲望，教師再適時地激發他們寫作的情感。在教學中我主要是引導學生通過寫日記，養成他們寫作的習慣。首先我為學生提供了多種寫日記的方式，如一事一記、組記、一句話日記、傾訴日記、觀察日記、采訪日記等。這樣保證每個學生都有事可寫，保證了學生日記的個性化。其次，給學生自由的空間，內容自由，還需篇數自由。因為學生的能力及個體差異等情況的不同，一個星期可寫兩三篇即可，當然也可以多寫。再次，對學生的日記進行精心講評，評選每一周的“周記之星”，進行周記的朗讀與講評，為學生搭建互相學習、互相借鑒的平臺，體驗生活、感悟生活，共同從生活中享受快樂，體會寫作的樂趣。通過這樣的引導，學生寫出的日記獨具個性，每一篇都充滿了童趣和濃濃的生活氣息。在生活中積累充實的素材不僅能激發學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思路，為學生個性化作文插上了翅膀，更重要的是，它使學生發展了能力，張揚了個性。

　　同時，我們要教育學生熱愛生活，關注生活，熱情地投入到生活中去，使生活實踐與自己的心靈產生強烈的碰撞，從而引發獨特的感悟和體驗。某生這樣寫自己的父親吃飽飯躺在沙發上的樣子：他吃醉了，瞇著雙眼，進入了一種無意識的狀態。一個“醉”字將一個人吃飽飯的狀態表現得淋漓盡致。其實，這位學生不知道，著名作家陳忠實在他的作品中描寫一個挨餓的人偶然吃一頓大餐之后也用了“吃醉”這個詞。學生是偶得之，老作家是千錘百煉之。問該生，怎么不用“飽”，他解釋說：那天父親吃飽了躺著就像喝醉酒一樣。所以我們要教會學生調動所有感官，去看、去聽、去觸、去聞、去感受、去體驗。

　　五、提供個性化寫作時空

　　1.提供個性化的寫作時間。傳統的作文教學往往要求限時作文，但個性化的寫作時間應根據實際情況確定學生寫作時間的長短，不一定都必須要求限時完成。教師可根據學生的實際情況和題目要求靈活確定寫作的周期，一天、一周、一月，甚至更長的時間。在布置寫作任務到完成寫作任務的過程中，引導學生根據題目的需要去留心觀察，去收集資料，去思考體驗。

　　2.提供個性化的寫作空間。個性化的寫作空間有三層含義：一指廣闊的地域空間。學生作文既可以在教室里獨立完成，也可以走出教室、走出校園，將寫作的空間擴展到家庭、社會和大自然。二指廣闊的心理空間。學生作文因襲守舊有其心理因素，怕冒風險，怕被譏笑，教師要善于對他們進行心理疏導，鼓勵創新、尊重創新，消除學生的寫作障礙，使他們自信、樂觀，敢于表現自我，樂于表現自我；三指廣闊的思維空間。教師應盡量少給學生作統一要求，多一點空間，學生的表達就多一點自由，多一點創意。

　　總之，生活豐富多彩，教師在作文個性化教學中引導學生關注生活，從生活中表達個性的見解，在生活中體現個性的成長，相信我們的作文個性化就一定能綻放出絢麗的花朵。

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