《11~20各數的認識》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《11~20各數的認識》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《11~20各數的認識》教學反思1

　　11到20各數的認識，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理基礎。課前了解到，學生基本上已經會數數到20，也已經認識11到20的數，因此我設定本節課的教學重點是使學生通過擺小棒的'實踐操作，逐步理解“10個1是1個十”，掌握，1個十和幾個一表示十幾。

　　1、通過數蘋果的問題，讓學生擺一擺11根小棒，要求：怎樣擺就能讓大家一眼看出是12？學生出現了幾種擺法……

　　通過學生討論，教師點撥，引導學生認識到一邊10根，一邊2根的擺法更容易看出是12。為了更方便，我們可以把10根小棒捆成一捆，表示1個"十"。從而突破10個一就是1個"十"這個難點。這樣，讓學生動手操作，親身經歷數的概念產生，形成過程，不但可以充分展示才能，提供自我表現的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感。

　　2、在認識了10個一是1個十后，引導學生用1捆小棒和2根小棒擺成12，并說出1個十和2個一合起來是12的數的組成。再讓學生選擇喜歡的數字用小棒擺一擺，說一說，既發揮了學生的主體意識，又使學生加深了對11到20各數組成的理解。

　　3、感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學在生活中的價值。學生在活動中逐步形成了“１個十”的概念，教師針對性地進行了小結，并把學生的思維引入生活，以學生日常接觸過的實例讓學生充分感受到數學知識“１個十”在生活中的應用與便捷。

《11~20各數的認識》教學反思2

　　成功之處：

　　11~20各數的認識這一內容的教學，應重視學生的生活經驗和已有的知識，并把這份經驗作為教學的起點。在這節課里，學生已基本上能數出數量在11~20 之間的物體個數，讀數，數的順序和大小，因此確定這節課輔導直觀地了解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，我在注重以下幾點：

　　一、利用學生已有的知識經驗，激發學生興趣，凸現學生的主體地位。

　　在教學新課前，我借助圖片讓學生從圖片中數出5、7、10、19這些數，隨著數字的逐漸變大，讓學生意識到數數要認真，并從10里抽出了小棒圖10個一是 1個十。這既是復習以前學過的知識，又為新課的學習作準備。接著新課引入認真數這里的蘋果。提問：數字12怎樣表示出來。特別是擺小棒的方法予以了充分肯定。讓學生自己動手操作，這不僅僅是激發學生學習興趣的一種策略，更是讓學生通過想的活動，發展數學意識。

　　二、尊重學生的個性差異，把握教學的重點，處理教學內容。

　　1、教學時，從用什么方法讓別人一眼就看出你擺了多少根這樣一個問題入手，讓學生拿出12根小棒，讓他們自己擺一擺，看看怎樣擺，才能讓別人一眼就能看出你擺了多少根小棒？引起學生的認知沖突，讓他們感到運用舊知識已經解決不了實際問題，從而探索，尋求新方法。學生想出了2根2根地擺，3根3根地擺，5根5根地擺等方法，讓學生感悟到把10根成1捆，表示1個十的必要性，并用撥珠子的方法表示1代10。在活動中，幫助學生建立以1代10的表象，了解個和十的實際大小及相互之間的關系，通過計數單位，初步感受位值在計數中的作用。

　　2、讓學生通過擺小棒，撥珠子再對齊的方法說出12的組成；并用相同的方法學習19與20.利用19是由1個十和9個一組成的，然后再擺上一根，變成了 20根，這時，我們應該怎樣擺？學生很自然地想出：把這10根小棒扎成1捆的辦法，并得出：2個十是20.在11教學時，注意讓學生觀察計數器中的珠子，提醒學生看清數位。在能夠說出數的組成時，通過自己喜歡的數，說一說數是由幾個十和幾個一組成的，練習數的組成；通過搶答題的形式讓孩子練習數的組成。

　　3、11-20的數數，借助學生已有的知識技能，根據學生的'現狀和發展水平，讓學生直接參與數物體個數，離開實物數數的活動。在1120各數的順序和大小的教學中，我安排了：

　�。�1）、擺放蘋果并按順序讀，跳著讀的環節。

　�。�2）、并安排了習題讓孩子練習，應用到具體的題目中，學以致用。

　　不足之處：

　　1、問題比較瑣碎不明確，并提過一遍的問題，在孩子說出正確答案時又提了一遍，此時應該換一種提法誰愿意再說一說。學生能夠說上來就進行下一個環節，不要拖太長時間，這樣也會使學生的注意力分散，不專心聽講。

　　2、教學過程中沒有注意組織教學，表揚鼓勵性的話語較少，沒有從充分調動孩子學習的積極性。指名回答問題時只看到個別同學，沒有面向所有同學。

　　3、讓學生擺小棒過程中，應讓這幾名孩子拿著小棒到講臺擺一擺，這樣幾種方法比較之后能夠更直觀的看出1捆小棒與兩根小棒的擺放方法數數方便。在引導學生把10根小棒扎成一捆時，學生還沒有理解捆成一捆的原因，而老師也沒有加以說明，所以學生對一捆就是一個十，理解困難。

　　4、由于12的教學處理時間過長，導致學習19、20時有些快，出現拖堂現象。

　　5、在數序教學中，我只是單一的讓孩子順著數數，改一種方法如不僅順看數，也要倒看數的方法，讓學生體驗順著數一個一個的大起來，倒著數一個一個小下去。這樣處理教學內容，有利于充分運用學生已有的知識經驗，在一系列數數的活動中領悟知識。

　　6、在學生練習數的組成時，可采取猜數的方法調動學生積極性：通過自己擺一個喜歡的數，只告訴別人自己擺的數是由幾個十和幾個一組成的，讓別人猜猜自己擺了幾；通過指名學生上黑板上來擺小棒，并說說數的組成；讓學生在擺好一個數后，同桌之間互相說說，自己擺的數是由幾個一和幾個十組成的。

《11~20各數的認識》教學反思3

　　本節課是我這學期上的一節教研課。經過認真備課，集體教研，反復修改我們把這節課的教學目標定為：

　　1、通過生活化的實例認識計數單位“十”，初步了解“十進制”，體會數學與生活的聯系，產生學習數學的興趣。

　　2、會讀11-20各數，知道數的順序、組成和大小比較。

　　3、引導學生參與知識形成的過程，在活動中獲得成功的體驗，培養初步的數感和實踐能力。

　　在教學設計時我潛心研究，反復琢磨每一個環節，每一個問題要達到什么目的，怎樣才能達到最佳的教學效果。但在教學實施過程中還是有一些不盡人意的地方。

　　“情境導入，激發興趣”環節，為了讓學生在真實的生活情景中學習數學，讓學生感受到生活中處處有數學，激發學生學習興趣，我利用書上“過馬路”的主題圖讓學生找出圖上都有什么，數量是多少，同時對學生進行了遵守交通規則和安全教育。但是我把數數的目標安排在了這一環節，孩子們自己數出了數量以后，我又讓他們在小組里說一說，然后全班匯報，把圖上數量在11～20的所有物體都一樣一樣的數了一遍。之后讓孩子們舉例說一說生活中用11～20各數表示的例子，我又提供了生活中的實際素材，課件出示：鐘面，日歷一年有12個月，今天是11月4日，運動員身上的號碼，門牌號等，使學生感受數學就在我們的生活中。講了這么多內容以后才進入新課的學習，浪費了很多時間，使后邊重點內容的學習時間不夠充足。我應該把這一環節處理得簡單一些，去掉學生小組交流的環節，把數數的目標移到例1進行。

　　教學例1時，我手上抓了一把鉛筆，先讓學生猜一猜共有多少支？這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識。從“有什么好方法可以讓自己和別人一下子看出有12根鉛筆？”這樣一個問題入手，目的是讓學生感受用一捆表示1個十的必要性。學生用不同的方法表示鉛筆的支數時，由于我們班孩子在學習10以內數的認識時經歷了擺小棒的過程，孩子們擺出的方法很多，有的擺成了4個三角形，有的擺成了3個正方形，有的`擺了2個6，也有的把10根小棒捆成了一捆等等，對孩子們擺出的方法我都給以了夸獎。在展示評議討論的活動中，讓學生比較哪種擺法最好？雖強調了把10支捆成1捆這種方法，也讓他們動手數出10根小棒，然后捆成一捆，但一部分孩子還是覺得自己的方法受到了老師的表揚，認為還是自己的方法好，以至于后面我讓他們擺十幾時，他們還是按照自己原來的方法擺成正方形或三角形。如果把12根小棒換成11根，這些擺法就會少些。在學生擺出各種方法后，我不應及時評價，而應該在孩子們匯報時把這些方法都展示在屏幕上，讓他們共同去比較哪種擺法最簡便。我還可以這樣說：用剛才的辦法，你會用小棒擺出十幾的數嗎？說一說是怎樣擺的？我想這樣教學效果會更好。

　　在教學例2時，我先講十幾的組成，通過邊擺小棒邊說數的組成，以及師生、生生對口令，使學生對十幾是由幾個十幾個一組成的有了較熟練的掌握。之后讓孩子們擺出19根小棒，再添上一根是幾根？該怎么擺才能讓人一眼看出是20根呢？通過操作使學生體會滿10進一，20是由2個十組成的。在學生交流的基礎上如能及時總結出方法，先擺1捆就是1個十，再擺幾根就是幾個一，1個十和幾個一合起來就是十幾，學生對數的組成掌握得就會更好。

　　一個數的大小，總是與數軸上的某一個點相對應的，教學時我讓學生通過擺卡片和觀察學生尺，引導學生認識點的位置與數的大小之間所構成的一一對應的關系，這也是兒童學習數學的基本素養之一。

　　教學中不僅要教會學生獲取知識的方法，而且讓他們靈活運用所學的知識解決實際問題，培養學生的數感。平時我發現我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。在練習時，我組織學生進行翻書比賽，根據數的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。我還利用翻書進行了巧妙的過度：這節課小朋友們表現這么好，數寶寶準備了一份禮物送給大家，你們猜猜是什么？把書翻到87頁，第二題從1到20，按順序把點連起來就知道了。這樣過度即自然巧妙又增強了學生的興趣。

　　通過孫主任和年組教師的評課，使我對這節課的優缺點有了清楚的認識，如果再上這節課，我一定會去粗取精，把這節課上得更好。

《11~20各數的認識》教學反思4

　　11~20各數的認識這節課是10以內數的認識的延續，同時又為學習20以內的加、減法和認識多位數的基礎。學生在學習本節課之前對于11~20各數已經有了不少的經驗，她們能一一對應的數數，對數的順序有了比較好的認知，那么，這節課在此基礎上又做些什么呢？在教學中，根據周老師指導的六步教學法，從學生實際出發進行了本課程的教學。在教學過程中，我力求做到：

　　一：以學定教，培養孩子數感。

　　根據學生的現狀和發展水平，對11—20各數的數數，我沒有花時間教學生，而是讓學生通過預習掌握數數、讀數、寫數，課堂中根據預習內容直接參與數物體個數，如數小棒，又如通過看直尺讀數、比較數的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。

　　二、抓住重點，提出有價值的問題

　　因此本節課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個一是1個十”掌握“1個十和幾個一表示十幾”，教學時，從“用什么方法讓別人一眼就看出你擺了多少根”這樣一個問題入手，讓學生拿出10根小棒，讓他們自己擺一擺，看看怎樣擺，才能讓別人一眼就能看出你擺了多少根小棒？讓學生感悟到把10根成1捆，表示1個十的必要性。

　　三、在學生在體驗中學習，在學習中體驗。

　　一年級學生年齡小，以具體形象思維為主，本節課學生通過自學，借助小棒直觀形象的學習教材，通過學生的動手操作，自己親身體驗，擺一擺、數一數、說一說等活動，把操作、觀察、語言表達緊密結合，充分體現了數學學習的'過程性和體驗性。

　　本節課也有做的不足的地方：

　　擺小棒的次數比較多，有的學生擺完小棒后依然在玩小棒，沒有及時提醒學生把小棒放好。對數的組成學生只停留在用小棒擺一擺、說一說的階段，如果反過來進行練習，肯定會加深孩子對數的組成的理解。我會在今后的教學中不斷的完善自己，爭取有大的提升。

《11~20各數的認識》教學反思5

　　11—20各數的認識是一年級數學上冊的內容，它既是10以內數的了解和連續，又是100以內以致更大數的了解的底子，同時也為20以內的進位加法的學習打下算理底子。在本節課講授中我從學生的認知規律和知識結構特點籌劃了一系列動手操縱和訓練的活動，讓學生在實踐中得到知識使個學生都能在學習進程中得到告成的體驗，了解到數學學習是一件很快樂的事。在講授籌劃進程中，我力求做到以下幾點：

　　一、通過充實動手操縱，資助學生純熟數數，掌握數的構成。

　　研究評釋，小學低年級學生必須借助圖象、操縱等形象的感知才氣在大腦中形成相應的數學知識表象，然后通過表象的中介作用創建起相應的數學觀點。講授中，我讓學生本身擺小棒，在擺的歷程中視察、掌握數的構成。如許的操縱景象，使學生的“頭腦發軔于行動”以動誘思，以思促動，“數形聯合”、“情理互促”資助孩子們在操縱中體驗，在操縱中感知。

　　二、充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。

　　建構主義的`學習觀認為，學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。在教學過程中，鼓勵學生用自己的方法將11根小棒擺在黑板上，再讓同學們四個一小組合作討論“哪種方法能讓大家一眼就能看出你有11根小棒”。一方面培養學生的觀察能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養學生的相互合作能力。

　　總之，整節課中，我提倡自動探索與動手實踐的學習方法，在存眷學習歷程的同時，資助學生得到樂成的體驗，樹立自大心，加強上進心。但是在本節課的教學中，單一“你真棒”的評價語，使孩子的答復得不到實時而公道的反饋，講堂缺乏積極性。同時一年級學生的注意力只能會合十幾分鐘，整堂課我注意知識的教學，缺乏游戲關鍵，沒有充實變更學生的學習興趣，沒有到達我要學的教學結果。

　　在以后的教學中，我會揚長避短，爭取讓我的課堂更加生動，讓孩子們玩中學，學中樂。

《11~20各數的認識》教學反思6

　　1、學生的學習方式是多樣的。縱觀《11-20各數認識》的教學，一般教師采取邊進邊演示的方法把10根小棒捆成1捆，告訴學生表示1個十，然后逐一加上1是11、12，使學生理解11-20各數的意思認識計數單位。這樣以教師教為主的方法，使學生失去了獨立思考嘗試發現的機會，形成認真聽、認真記，用老師的語言進行表達這種學習方式，不利于創新精神和實踐能力的培養。為此我從改變學生的學習方式入手，采取了自主、合作、探究學習的方法，為學生提供自己思考、嘗試發現、相互交往、合作研究的機會，意在培養學生的.創新意識和實踐能力。

　　2、認識計數單位個位和十位時，我以小組實踐活動的形式讓他們一起研究有什么好的辦法可以讓別人一看就知道鉛筆是多少？把10根捆成一捆，用1捆加幾根表示十幾的方法，作為學生的創造活動的閃光點。

　　3、在學習應用這一教學環節時，讓學生看生活情境圖，用數把看到的事物表示出來。在這里我沒有采取先看什么，再看什么這種一刀切齊步走的方法，而是給予學生自主學習的權利，他們可選擇各自感興趣的事物，用數表示個數，也可以根據各自的觀察能力，發現不同的類型的物體，用不同的數表示他們的個數。自己學習，更能體現基礎性、普及性和發展性，使教學教育面向全體，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這樣以改變學生學習行為為重點，選擇教學方法，有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

　　4、我在教學活動的過程中一方面以組織者、引導者、合作者的身份，創設民主的、平等的相互尊重，相互合作的課堂教學氣氛，去滿足學生心理安全、心理自由的需要，減少壓力，讓學生輕松愉快地學習，另一方面借助評價的手段，促進師生情感，激勵學生的學習，讓他們體驗成功，促進自身價值的形成。

　　5、在本課的教學中，我深深地體會到注重學生的年齡特點是何等的重要。在小組實踐活動中，有的孩子抓了一把鉛筆爭執不下，……因為忽略了孩子的心理需求，大大降低了小組活動的實效性，嚴重影響課堂的推進，目標的達成。吃一塹長一智，在不了解學生的學習習慣前提下，慎用類似的操作活動。換一種思路或許效果會更好一些，如僅提供給小組十多支鉛筆，直接讓學生思考可能更適合一年級的學生。

《11~20各數的認識》教學反思7

　　課上，我給學生提供了直觀、形象的學習材料，通過學生的動手操作，讓學生自己親身體驗。這樣，通過擺一擺、數一數、說一說，突破了教學難點，使學生很好地建立了數位的概念，充分體現了數學學習的過程性和體驗性。同時，組織有效的活動讓每一個學生都動起來，為學生提供了許多現實而有趣的數學學習活動，構建了一個充滿生機與活力的數學課堂。但是細細琢磨一下，也有不足。表現在以下幾個方面:

　　1、“十”的概念沒有深入人心。在課堂上，出現了這樣的情況。在認識11時，請小朋友擺一擺，大多數小朋友都把一捆小棒打開，重新一根一根地數出10根，有的小朋友則仍然采用左邊10根，右邊1根的擺法。我起初百思不得其解，為什么會這樣?考慮再三，覺得出現這種情況是因為“十”的概念沒有建立好，沒有對多種擺法進行及時的優化。在討論喜歡哪一種擺法時，選擇左邊10根，右邊1根這種擺法的很少，學生認為10根放一起，數起來麻煩。我在課堂上順水推舟說，我們就來看這種擺法。通過動手操作讓學生知道“10個一是1個十”，“1個十和1個一是11”。而對哪種擺法好這個問題不了了之。所以導致學生在擺十幾時，仍舊1根1根地數。我想應該引導學生再來探討，(在那些擺法中加入1捆加1根的.擺法)現在你覺得哪種擺法好，為什么?通過比較、探討、交流使學生在頭腦中形成計數單位“十”的概念，建立1捆就是一個“十”的概念。

　　2.沒有組織有效的合作學習。課堂上沒有把握好機會，組織起有效的合作學習。現在想一想，在動手操作擺11以及討論哪種擺法好等環節中，是否可以安排合作學習，讓學生在合作中探究，在探究中合作�？梢宰寣W生在擺好小棒后，小組或者同桌討論哪種擺法好？讓每一位學生在獨立思考后，都參與到討論之中。

　　3.課堂上關注學生不夠。以學生發展為本，要求教師從學生的學出發，順著學生的思路來設計教學過程，隨時根據學生學的情況調整教學。在課堂上，雖然我發現“十”的概念建立得不理想，但是礙于時間關系，我沒有讓學生繼續探究，而是按照原來的設計繼續進行教學。雖然課堂上我及時發現了問題，可是我回避了。雖然有了這方面的意識，但是還沒有落實到課堂教學實踐中去。

《11~20各數的認識》教學反思8

　　《11-20各數的認識》在整個數的學習體系中具有比較重要的地位，它既是10以內數的認識和延續，又是100以內乃至更大的數的認識的基礎。在本節課教學中我從設計了一系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生都能在學習過程中獲得成功的體驗，體會到數學學習是一件很快樂的事。

　　一、通過充分動手操作，幫助學生熟練數數，掌握數的`組成。

　　教學中，我讓學生自己擺小棒，在擺的過程中觀察、掌握數的組成。這樣的操作情景，能使學生以動誘思，以思促動，幫助孩子們在操作中體驗，在操作中感知。

　　二、充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。

　　在教學過程中，鼓勵學生運用以前學習10以內數的方法，自主學習11—20數的順序和大小比較，一方面培養學生類比遷移的能力，促進學生自主建構數學知識；另一方面加強了生生之間的互動，培養學生的相互合作能力。

　　總之，整節課中，我倡導主動探索、合作交流與動手實踐的學習方式，在關注學習過程的同時，幫助學生獲得成功的體驗，樹立自信心，增強上進心。促使學生富有個性地學習，享受學習的樂趣。

《11~20各數的認識》教學反思9

　　認識11-20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。教學“十”的概念時，我先讓學生動手數出10根小棒，在這過程中，孩子們發揮自己的聰明才智，有1根1根數的，有2根2根數的，還有5根5根數的，之后讓孩子們自己動手將小棒用一根皮筋捆起來。在孩子們自己動手后，他們對于一個十是10,不僅能記住而且能更加深入的理解了。在孩子們深入理解10之后，我邊擺小棒邊讓他們數數，11、12、13、14……當數到19以后，我問：再添上1根，是幾呢？這些單根的又夠一個“十”了，我們又可以把他們……孩子們緊接著說“捆起來”，于是我就是順其自然的接著問：“20里面有幾個十”學生很清楚的就知道了“20里面有2個十”。雖然孩子在學“十”的概念時學的比較扎實，但在學習數的組成時，問題仍很多，我讓孩子們自己擺一擺，同桌之間討論討論，對于一個十和幾個一組成一個數時，孩子在表達上依舊存在不少小問題。

　　縱觀整節課，雖然孩子們學的開心學的很積極，但依舊有不少的問題，我教學數的組成時，花的時間過多，以至于在教學后面的內容時，顯得有些緊迫，在出示直尺圖時，我讓學生從0數到20，又從20數到0，只強調了20以內數的'順序及大小，并沒有深化，沒有拓展到基數和序數的認知上。同時，我在教學時使用的素材不夠豐富，如果能用不同的材料，讓孩子們去數一數，去圈一圈十個，那么他們的認知就不會僅限于小棒上了。

《11~20各數的認識》教學反思10

　　11月9號，我們舉行了有效課堂的教學活動。這次個對我們新教師來說是一次很好的鍛煉機會，頁受益匪淺。

　　本節課是在學生學習了10以內各數的認識以及10以內數的加減法的基礎上進行教學的。本課的教學目標是：1、使學生能正確數出數量在11~20之間物體的個數，認識11~20各數，能正確讀出11~20各數，初步掌握20以內數的順序。2、使學生知道10個一是1個十，2個十是20，初步掌握一個十和幾個一表示十幾。

　　整個教學過程，我先通過創設情境，激發學生學習興趣。根據低年級兒童的年齡特點和心理特征，我創設了一個小熊賣鉛筆的活動情境，先出示了小動物買一枝、五枝鉛筆，從學生已有的知識經驗出發，為下面的.學習做好鋪墊。接下來通過出示“買十枝鉛筆可以怎么拿的疑問？”喚起學生的求知欲望。接下來，通過動手操作，讓學生經歷知識的形成過程。在這堂課上我進行了多次的操作：1、讓學生數出10根小棒捆成一捆，讓學生在操作中感悟計數單位10的意義，抽象出10個一就是1個十。2、讓學生擺出12根小棒，怎么擺讓人一眼就看出有12根小棒呢？為什么不一根一根的擺呢。學生在比較分析中深刻體會10個一是1個十。加深了對計數單位的認識。接下來，通過老師擺，學生自己擺一擺、說一說的互動中體會1捆和幾根合起來就是十幾。鞏固練習部分：1讓學生讀一讀直尺上的數并體會數的大小順序，滲透數與數之間的聯系。2、讓學生先估一估，再數一數草莓、小傘的個數，初步培養學生的估計意識，并指導學生怎么數才能不重不漏呢。最后通過小熊去進貨的場景圖讓學生認識生活中的一些數。

　　在上課之前做了充分的準備，也經過了試上再試上，吸取了師傅和其他數學老師的一些建議。但是在教學過程中卻突顯了很多的不足，特別是在組織教學的形式上有些欠缺，導致一年級的學生大部分的注意力在自己的小棒和學具上，不能集中注意力接受新知，對此，吳老師頁給我提出了很多的建議，我想在以后的教學中，我會更多的注意這方面的問題，提高課堂教學效果。在整個教學環節方面，吳老師提出，在教授20的認識是有點突然，銜接部分不太完善，并且對于“10個一是1個十”的理解，吳老師建議針對這個難點的教學，可以采用圖文結合的教學方式。

《11~20各數的認識》教學反思11

　　11~20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。我上的內容是數11至20各數認識第一課時。上好這節課有三大難點需要突破：

　　1、學生現有的學習基礎如何關注�，F在的孩子其實大都會數、會寫1120各數，也了解這些數有關的知識，我們怎樣在課堂上去關注孩子的現有學習基礎，是教學需要突破的。

　　2 、十進制概念的建立。

　　3、學生數感的培養。

　　成功之處：

　　1、從學生已有的知識經驗出發，處理教學好教學內容。

　　根據學生的現狀和發展水平，對11-20各數的數數，我沒有花時間教學生，而是讓學生直接參與數物體個數，如數小組的人數、數小棒等等。又如通過看直尺讀數及對數字娃娃排數、讀數、比較數的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。

　　2、十進制概念的建立。

　　認識11~20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的.概念，理解計數單位十是培養數感的基礎。圍繞怎樣擺放讓別人也很快地看出是12 根這個問題，學生自主地動手操作擺小棒，匯報交流，呈現出多種擺的方法，學生各抒己見，無法體會到10根扎成一捆的優越性。但10根扎成一捆是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，我巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫圖均以出現為2秒鐘的時間，馬上消失的方法，當學生對1根1根地擺、2根2根地擺無法說出根數，感到無奈時，而10根扎成一捆的擺法卻給學生帶來驚喜、興奮、成功。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并體會到10根扎成一捆這種方法的優越性。這種無聲勝有聲的教學設計，突破了10個一就是1個十的難點，從而理解了數的意義，建立正確的數概念，為培養數感奠定了扎實的基礎。

　　3、以學定教，培養學生的數感。

　　數感是人的一種基本素養，我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上數學地思考。培養學生的數感，不是教師講解獲得的而是結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。對此我安排了相應的活動，讓他們用語言表達和交流數的信息，如通過考眼力游戲，讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識，培養學生的數感。當然發展學生的數感離不開學生的生活實際。只有把所學知識與生活實際聯系起來，才能使學生在具體生活中感受知識，鞏固數感。對此引入時讓學生數小組的人數，讓學生感知數學就在身邊，又如讓學生用11－20的各數來說一句話，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，促使學生有意識的將知識與生活問題聯系起來，主動解決生活中的問題，發展學生的數感。當然培養數感不是一節課所能完成的，只能說在這節課設計的各個環節努力地體現這一目標。

《11~20各數的認識》教學反思12

　　11~20各數的認識這一內容的教學，筆者認為應重視學生的生活經驗和已有的知識，并把這份經驗作為教學的起點。

　　成功之處：

　　在這節課里，學生已基本上能數出數量在 11~20之間的物體個數，讀數，數的.順序和大小，因此確定這節課重點輔導直觀地了解11~20各數都是由一個十和幾個一組成的，以及靈活運用所學知識解決實際問題，發展學生的數感。建構主義學習理論認為學生已有知識和經驗對建構新知識起著重要作用。在上面的教學設計中，力求從學生熟悉的生活情境中提出有關的數學問題。

　　我校學生中午由路隊長帶領下排隊回家，每天放學，班主任老師領著他們排隊出校門，穿過馬路，這是多么熟悉的情景啊，一下子激發了學生的興趣，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系。小學一年級的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，因此本節課特別注重使學生通過操作（擺小棒）進行學習活動，促進獨立思考以及在小組中的合作與交流。重視培養學生應用數學的意識和能力。

　　不足之處：

　　教師應該引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。平時我發現我班學生在翻書時速度較慢，一頁一頁地翻，有的甚至不知往前還是往后。學了20以內數的順序后，讓學生翻翻書，根據數的順序來確定往哪邊翻；體驗一下10張、20張的厚度增強數感來確定大概還要翻多厚，增快翻書的速度。

《11~20各數的認識》教學反思13

　　《11~20各數的認識》是人教版一年級數學上冊第六單元第1節的教學內容，本節課的重點是使學生初步認識11~20各數，知道這些數是由1個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序、大小。本節課的難點是使學生初步建立數位概念。

　　xxxx年11月份，我有幸參加了管城區青年教師基本功比賽。通過這次比賽，使我真正意識到了教師終身學習和不斷反思的重要性�，F把我講的這節公開課的一些所得所想總結如下：

　　1、巧妙設計教學情境，讓學生身臨其境。在本節課的開端，我以“古人計數”的'故事導入，當我詢問學生“你知道牧羊人一共數了幾只羊嗎？”學生竟然有些茫然。事后，我反思了一下自己的教學設計，與其讓學生成為旁觀者，不如讓學生成為當事人。我應該這樣子詢問：“如果你是牧羊人，你知道你一共有幾只羊嗎？”

　　2、讓預設成為生成的基石。吳正憲老師說過：“教師要使預設的問題，是學生想要研究的問題�！币�出“10根小棒可以捆成一捆”進而推出“一捆就代表一個十”課題后，我設計了一個動手操作的游戲環節：讓學生依次擺出從盒子中數出11根、13根等數量不同的小棒，看誰數得又快又好。令我沒有預料到的是，部分學生竟然把捆好的一捆小棒重新拆開，試圖一根一根地數。事后，我反思了一下自己前面環節的設計，沒有突出計數單位“十”的在日常生活計數或數數中的重要作用。其次，教師面對自己沒有預設到的課堂生成，在平時的教學過程中也要注重積累一些教育機智。

　　3、教師要善于發問，努力融愛于語言的錘煉中。有位我非常敬重的教育家對我說過：“你的語言素養決定你的課堂效率和效果，你千萬別把教室變成你的演講場所，哪怕你有超常的表達天賦�！苯處煹恼Z言要精練、吸引人，到達事半功倍的效果。我在課堂上容易過于頻繁地提問一些看似有效，實則沒有真正啟發孩子思考的問題，譬如：“是嗎？”“對嗎？”“同意嗎？”“你們聽懂了嗎？”

　　4、教師要學會放手，使學生真正成為課堂的主人。在新授課時，我總是擔心孩子們回答不出來、學不會怎么辦，總是替學生去回答。學生課堂討論和思考沒有真正做到“不憤不啟，不悱不發”。從長遠考慮，這對于學生進一步學好數學是不利的。比如，這節課中，我在處理數一數的練習題時，小天使問道：“你有什么發現嗎？”剛開始學生回答不上來，但教師不要過于心急，應該循循善誘，逐步讓學生發現“十加幾，就是十幾�！�

　　最后，我希望通過自己的不斷反思，能夠使自己的教育之路走得更遠更廣闊！

《11~20各數的認識》教學反思14

　　一：

　　11—20各數的認識，它既是10以內數的認識的延續，，同時又為學習20以內的加、減法做好準備。學前班學生基本上已經會數數到20，也已經認識11~20的數，因此本節課的教學重點是使學生在實踐操作、合作交流的過程中，理解“10個1是一個十”掌握一個十和幾個一表示十幾。

　　1、注重創設情境，在快樂中學習。

　　學前班學生年齡小，以具體形象思維為主，本節課的內容都是抽象的數字，單憑老師講學生一點興趣也沒有。因此我設計了用小木棒數數的方法。讓學生在數數的過程中學習了11-20的各數，知道20以內數的順序和大小，掌握了它們的組成。并通過大量的操作活動和多媒體課件的演示，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。

　　2、注重動手操作，在玩中學習。

　　教學中從學生的`認知規律和知識結構出發，讓他們通過有目的的操作、觀察、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。如：在理解計數單位“十”，建立“十進制”的概念時，把12根小棒作為研究材料，借助小棒，把抽象的數具體化，圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺讓人能很快地看出是12根”，學生進行積極地動手操作，小組合作探究。然后匯報擺的方法：（1）1根1根地擺；（2）2根2根地擺；（3）5根5根地擺；（4）一邊10根，另一邊2根（5）把10根捆成一捆和另外的2根等5種擺法。學生各抒己見，初步體會解決問題策略的多樣化�！澳阏J為哪一種擺法很快看出是12根？為什么？”讓學生自我比較，充分感受到“十進制”的優越性。從感知到理解，再次借助小棒動手操作，把10根小棒扎成一捆，運用轉化10個一是這一捆，1個十也是這一捆，親歷10個一是1個十的知識形成過程。通過擺一擺，說一說，充分發揮學生的聰明才智，在較短的時間內了理解2個十是20。

　　3、注意培養學生的數感

　　針對學前班學生的認知特點和生活經驗，我通過猜數游戲提高學生的估數能力，在充分動手操作的認知過程中發展學生的數感，使學生了解到生活中常常需要估數，培養學生的估數識。讓學生猜一猜有幾支，我根據學生的回答提示是多了還是少了，然后讓學生實際數一數，看誰估數和數數的結果比較接近，向學生滲透估算意識，培養學生的數感。

　　總之，整節課中，我倡導主動探索，動手實踐與合作交流的學習方式，讓學生在玩中學，在學中玩。使每一個學生都能在學的過程中體驗到成功。

　　11到20各數的認識教學反思二：

　　11-20各數的認識是一年級教材第七單元的內容，具體內容包括：數11至20各數、讀數和寫數、10加幾的加法和相應的減法。我上的內容是數11至20各數認識第一課時。上好這節課有三大難點需要突破：

　　1、學生現有的學習基礎如何關注�，F在的孩子其實大都會數、會寫11——20各數，也了解這些數有關的知識，我們怎樣在課堂上去關注孩子的現有學習基礎，是教學需要突破的。

　　2 、“十進制”概念的建立。

　　3、學生數感的培養。

　　針對以上三點在教學中我注意了以下幾點：

　　第一、從學生已有的知識經驗出發，處理教學好教學內容。

　　根據學生的現狀和發展水平，對11-20各數的數數，我沒有花時間教學生，而是讓學生直接參與數物體個數，如數小組的人數、數小棒等等。又如通過看直尺讀數及對數字娃娃排數、讀數、比較數的大小等一系列教學的活動，都是充分利用學生已有的知識經驗，放手讓學生在活動中自己領悟知識。

《11~20各數的認識》教學反思15

　　案例背景：

　　我多次設計并執教《11～20各數的認識》，似乎一次比一次“成功”，可我越來越迷惑，學生需要“10根扎成一捆”的方法嗎?學生理解十進制的概念了嗎?課堂上，學生圍繞問題“小棒怎樣擺放讓別人很快看出根數”時，擺小棒的方法較多，但把“10根扎成一捆”的同學極少。因此，學生通過比較沒有達成共識，只是通過教師的“引導”，學生“接受”了十進制。當然，通過精心設計的習題訓練，學生也學會了解題答題。也就是說，學生通過訓練“記住”了知識，“記住”了數的組成，但不理解位值制原理，也沒有建立數的概念。20xx年10月，在新課程改革的背景下，以“培養數感”為主題，我又一次重新設計并執教了《11～20各數的認識》的研討課，感受頗深。

　　案例描述：

　　一、課前談話

　　促使一年級小學生養成良好的學習習慣，許多教師制訂了一系列的獎勵措施，如：表現好的獎紅花，10朵紅花換一個金蘋果。我根據班級的實際，輕松地與學生聊了起來。

　　“今天發言積極，聲音響亮的小朋友，希望老師獎什么?”

　　“紅花和金蘋果，你更喜歡什么?為什么?”學生興奮地說：“我喜歡金蘋果，因為一個金蘋果相當于10朵紅花�！�

　　[從現實材料入手，幾句談話既組織了教學，又滲透了以一當十的數學思想，為下面學習新知作好充分的知識準備。]

　　二、創設情境

　　“小朋友，你們成為小學生后，爸爸媽媽非常關心你們的學習，為你們準備了許多學習用品�！苯處熯呎f邊拿出一個放了許多鉛筆的筆筒，“這里有幾枝鉛筆?”“10枝”、“14枝”、“19枝”等，他們猜得興趣盎然，神采飛揚。然后運用數數來驗證，結果是12枝。再次猜另一個筆筒的鉛筆枝數，又一次數鉛筆枝數，結果是20枝。

　　[從猜測到驗證，讓學生感到數數不是枯燥無味的，而是解決問題的一種方法。這樣既了解學生的起點，初步感知數的相對大小，又體驗到1枝1枝地數，數得速度慢、麻煩，引發學主動探究的欲望。]

　　三、自主探究

　　1.擺小棒，感知“十”。

　　把12根小棒作為研究材料，學生圍繞中心問題“這些小棒怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根”進行積極地動手操作，小組合作探究。然后匯報擺的方法：①1根1根地擺;②2根2根地擺;③5根5根地擺;④一邊10根，另一邊2根等8種擺法，但一邊擺10根，另一邊擺2根的同學很少，個別學生操作時無從入手，他們不理解“這些小棒怎樣擺放，讓別人也很快看出是12根。”“你認為哪一種擺法很快看出是12根?為什么?”學生各抒己見，意見很不一致，根本無法體會到10根扎成一捆的優越性。教師不作任何解釋，只是安排了一個游戲“比一比，誰的眼力最好”。師生一起觀看課件，第一幅畫面，1根1根地擺，畫面出現約2秒鐘后馬上消失，問：剛才畫面上出現的'是幾根小棒?學生無奈地搖搖頭。第二幅畫面2根2根地擺，方法同上，學生又是無奈地搖搖頭。第三幅畫面把10根扎成一捆，當課件一出現時，學生非常興奮，異口同聲地叫起來：21根。其實三幅畫面上出現的都是21根，現在你喜歡哪一種擺法?“我喜歡10根扎成一捆的方法�！薄拔乙蚕矚g10根扎成一捆的方法�！薄�…學生的意見基本統一。

　　[在比較中，學生領悟到10根扎成一捆可以使數數顯得方便，并初步滲透十進制。]

　　用自己喜歡的方法重新擺12根小棒時，學生卻遇到新問題：不會用橡皮圈扎小棒(每次執教前，學生會熟練地用橡皮圈扎小棒成為課前準備的主要內容)。在教師的引導下，扎好小棒后，邊看邊說，一捆是(10)根，就是10個一，一捆有(1)個十，那10個一是這捆，1個十也是這捆，那么我們就說10個一是1個十。

　　[在感知的基礎上，借助小棒，直觀演示操作，使抽象的概念具體化，從而理解10個一1個十。]

　　2.擺小棒，說組成。

　　師擺小棒，生說組成;生擺小棒，生說組成;學生看數，在頭腦中擺小棒說組成等活動，逐步提升學生的數學思維水平，從而建立起1個十和幾個一是十幾的數學模型。

　　[數感的建立是一個逐步體驗和發展的過程，理解數概念就是數學建模的過程。]

　　3.看直尺，理解數的順序、大小。

　　借助直尺，讓學生在理解的基礎上，再次讀數(順數、倒數)，更深入地認識11～20各數�！翱吹竭@把直尺，你知道了什么?”預設讓學生在寬松的氛圍中，自由地開放地暢所欲言，如17比16大1，19的鄰居是18和20等。可實際操作中，有的學生不知如何回答。

　　[學生通過讀數，了解數的順序，比較數的大小，進一步認識20以內各數。這樣讓學生從多種角度去學習數，知道數與數之間的聯系和區別，在輕松活潑的課堂學習過程中對20以內的數有了更深刻的認識，有利于學生形成良好的數感。]

　　四、實踐運用

　　“在生活中，你在哪兒見過我用過這些數?”教師引導學生觀察身邊的。如：整體認讀音節16個，日常行為規范20條，一盒水彩筆18色，今天是10月20日等。

　　[搜索生活中客觀存在的數，充分感受數的意義，讓學生體會數與生活的密切聯系，體會用數學的快樂。]

　　你抓一把糖大約有( )顆，抓一把鉛筆大約( )枝，你的紅花本上大約有( )朵紅花等問題的設計，在估測中，促使學生運用數來交流表達信息的能力�！澳隳苓\用今天學到的知識，圈一圈，畫一畫，讓大家一看就知道有朵紅花?”

　　[這個富有挑戰性的問題，目的是運用1個金蘋果換10朵紅的事實，進一步深化十進制的概念，但每次的執教中時間總是顯得倉促，效果不佳。]

　　五、課堂總結

　　11～20，這條波浪線什么意思。

　　案例分析：

　　《數學課程標準》在總體目標中提出要使學生“經歷運用數學符號和圖形描述現實世界的過程，建立數感和符號感，發展抽象思維�！辈⑶以趦热輼藴实膸讉�階段都闡述了培養數感的問題�？梢�，讓學生在“做”數學中建立數感，形成數感，發展數感，是新課程改革十分強調和重視的問題。所謂數感，實際就是一種主動地、自覺地或自動化地理解數和運用數的態度與意識，是人的一種基本的數學素養。如何培養學生的數感就是成為當前廣大教師頗受關注的問題�！�11～20各數的認識》一課，通過擺一擺、扎一扎、比一比、說一說，還利用對比材料，學生達到會認、會數、會讀，理解數的組成和十進制的概念。如果不會用這些知識來描述現實或解決問題，這樣的數學知識是“死”的。《新課程標準》提出了：在教學中，要引導學生聯系自己身邊具體有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感，從而發展數感。

　　一、親歷建模過程，建立數感

　　認識11～20各數，是學生數的認識的一次飛躍，讓學生建立十進制的概念，理解計數單位“十”是培養數感的基礎。課前談話中，教師選擇金蘋果和紅花之間特殊關系，滲透以一當十的數學思想，達到潤物細無聲之效果。當學生自主探究“怎樣擺放讓別人也很快看出是12根”時，呈現出8種擺的方法并各抒己見，學生無法體會到“10根扎成一捆”的優越性。但“10根扎成一捆”是理解10個一是1個十的支柱，是學生必須掌握的。此時，教師沒有闡述自己的觀點，只是巧妙地設計了三幅畫面，1根1根地擺，2根2根地擺，10根10根地擺，三幅畫面均以出現2秒鐘的時間，馬上消失。當學生對“1根1根地擺”、“2根2根地擺”無法說出根數感到無奈時，10根10根地擺卻帶給學生驚喜、興奮，異口同聲說出21根。通過比較體驗，讓學生真真實實地感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根，并體會到“10根扎成一捆”這種方法的優越性，激發學生我要這種方法，我喜歡這種方法的強烈欲望。然后通過擺小棒、說組成，在腦子中想小棒，說組成，看數說組成等活動，讓學生進一步理解了數的實際意義，也體驗經歷了數的產生，形成與發展的過程，建立數感。

　　布魯納強調：數學知識不是一個簡單的結果，而是一個過程。學生經歷實物操作(擺小棒)──表象操作(在腦中擺小棒)──符號操作(看數，直接說組成)的過程，從而建立起一個十和幾個一組成十幾的數學模型�？梢�，建立數概念的過程實際上就是建立數學模型的過程。

　　數感是不能傳授的，它是由學生在學習過程中有所體驗、有所感受、有所領悟，產生對知識的深刻理解，獲得數的敏感性，從而建立數感。

　　二、重視實踐應用，形成數感

　　數學知識來源于生活，發展學生的數感離不開學生的生活實際，只有把所學知識與生活實際聯系起來，才能使學生在具體現實的生活背景下感受體驗，內化知識，發展數感�！吧�活中，你在哪兒見或用過些數?”一石激起千層浪，學生馬上用數學的眼光去觀察生活，尋找教室里的，回憶經歷過的。學生這分分秒秒地思考，反映出他們對數的興趣，16個整體音節，學號13號，12色水彩筆等生活中客觀存在的數，這些不是他們胡編亂造的，而是他們正在運用學到的數學知識去描述生活，解釋現實，這是數感的具體表現。

　　三、激勵猜測驗證，發展數感

　　數學猜測是一種數學想象，能簡縮思維過程，發展學生的數感。驗證是指學生在進行探索之后，需要對結果進行驗證。引入時，從具體的情境中，讓學生猜猜“筆筒里有幾枝鉛筆?”既讓學生初步感受到數的相對大小，讓他們帶著問題去有興趣地數數，又了解了學生的起點，可謂是一箭三雕。實踐應用部分，抓一把糖約幾顆，抓一把鉛筆約幾枝，紅花本上大約有幾朵紅花等問題情境的設計，促使學生加深對數意義的理解，選擇參照物，逐步得出合理的結果，也促使學生有意識的將知識與生活問題聯系起來，主動解決生活中的問題，形成數學意識，發展數感。

　　發展學生的數感是數的學習的核心目標，學生數感的發展不是一朝一夕的事。作為一名小學數學教師，有責任讓數感貫穿在具體的數學教學過程中，能有意識地引導和培養學生的數感，從而提高學生的數學素養。

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