四年級科學教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編整理的四年級科學教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

四年級科學教學反思1

　　本課在課堂導入時，我力求新穎、有吸引力，我采取讓學生品嘗常見的時令水果拉近了學生與“科學課”的距離，使學生明白科學就在身邊，生活中處處有科學。

　　本節課我設計了三個探究活動，分別是：研究花的構造、研究雄蕊和雌蕊、研究花和果實的關系。三個探究活動層層遞進、環環相扣，研究逐步深入。

　　在研究花的構造及雄蕊、雌蕊時，讓學生通過使用工具對花朵進行解剖、觀察，并將觀察到的結果用圖、文的形式記錄下來。通過探究活動了解花的構造以及根據構造可以對花進行分類。通過探究雄蕊、雌蕊構造，讓學生深入了解這些特殊的構造與它們所承擔的繁殖功能有密切的關系。

　　通過觀看“花受精發育成果實”的視頻使學生對花發育成果實的過程有一個生動、直觀的了解，也將本課的教學難點進行了突破。

　　本節課中，以學生探究為主，在探究中發現問題、解決問題，通過課堂交流對探究結果進行歸納。體現了學生在課堂中的主體地位、提高了學生的研究能力，培養了學生的研究興趣。

　　另外，本節課課前讓學生對周圍環境進行觀察，并采用大量豐富的圖片制作課件，讓學生在對每一個知識點有更直觀的`認識的同時也感受到大自然的美好。以培養學生親近大自然、熱愛大自然的意識，發展對周圍事物的好奇心。

四年級科學教學反思2

　　今天上了《怎樣加快溶解》的這一課。上課后，我想如果這節課在布置材料再詳細一些，實驗安排再細致一些會更好。

　　主要有下面的幾個問題。

　　1、學生的材料有的不足。比如有的組只攜帶了2塊冰糖。這顯然不夠實驗的使用。我想在布置帶材料時需要更加詳細的要求材料的數量。以便在活動時能夠進行。

　　2、沒有制作實驗記錄單。在課上用地是課本上的記錄單，學生記錄效果較差。如果將我制作的記錄單（包括實驗布驟）進行進行實驗效果會更好。

　　3、為了使學生能夠充分的活動探究，我更改了原先設計的每個小組只做一個實驗的計劃而改為每個小組依次進行做3個實驗。結果，學生的'做的比較慢，效果不好。我想還是每個小組做一實驗較好。

　　4、實驗方案沒有讓學生進行討論修改。在上課時，沒有讓學生在小組內進行實驗討論。這樣就不能夠在小組形成真正的實驗方案。因此有的小組在操作的時候出現錯誤。我想以后在設計實驗方案的時候必須經過充分討論和指導甚至是記錄下來，這樣在實驗操作過程中學生就會知道是怎樣操作的。我想這是個我必須注意的。

　　在上課過程中，學生的表現還是很好。我想這和我這段時間進行的嚴格要求是有關的。

四年級科學教學反思3

　　《生活中的靜電現象》是本學期科學四年級第一單元《電》的第一課，我考慮到學生的知識經驗，他們都經歷過生活中的靜電現象，只是他們大多數沒有對靜電現象進行深入的探究。因此，在設計本課時，我首先用幾個生活中常見的靜電現象，引導學生對靜電現象的關注，激發他們學習的興趣。然后通過摩擦起電等一系列的探究活動，使學生認識到有些物體在受到外力作用時會產生靜電，進一步認識靜電產生的`原因，電流的形成。

　　在執行教學時，出現了意外的情況：摩擦并不產生靜電。盡管同學們的熱情很高，使勁用塑料棒摩擦頭發，摩擦衣服，或者用塑料梳子梳頭發，均不能吸起細碎的紙屑或頭發，我也感到意外，按照常規，用摩擦過的塑料棒或梳過干燥頭發的塑料梳子去接近碎紙屑和觀察用梳過干燥頭發的梳子去接近頭發，它們是會相互吸引。這到底是為什么？同學們都感到茫然，發展學生探究身邊科學現象的興趣也是科學課的教學目標，面對這意外實驗現象，該如何解釋，也是引導同學們進行探討的大好契機。我決定根據同學們已有知識，運用邏輯推理，引導學生對觀察到的現象做進一步的探究。于是我問學生：“為什么今天摩擦過的塑料棒不能吸起碎紙屑，梳過頭發的塑料梳子也不能吸起頭發，而在冬天卻很容易吸起它們呢？”孩子們面面相覷，“哪是不是與天氣有關��？冬天天氣怎樣，現在呢？”這下同學們向炸開了鍋似的，紛紛發表自己的看法：冬天天氣又冷又干，我脫衣服的時候會發出啪啪的響聲，經常被衣服電到，現在是夏天，天氣悶熱潮濕，頭發衣服都被汗浸濕了，在夏天脫衣服時從來沒被電過；摩擦起電是不是與濕度有關？同學們的意見不一。建議用實驗來證明，只要用梳子摩擦干頭發和濕頭發，就可以知道原因了。同學們發現長發女孩的發梢比較干燥，就用塑料梳子摩擦發梢，結果發現頭發發梢隨著梳子飄起來，而用同樣的方法去梳出了汗的濕發卻沒有隨梳子飄起來，用塑料棒摩擦其他的干燥物體也會吸引碎紙屑。通過實驗同學們發現：干燥的物體相互摩擦更容易產生靜電。

四年級科學教學反思4

　　提要：我們這節課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個定義中有兩個關鍵點：一是“極小的微粒”；另一個是“均勻分散

　　本周的教學內容是四年級下冊《有趣的變化》單元中的重要內容《鹽到哪里去了》。

　　好的開頭是成功的一半，恰當的導入能夠激發學生的興趣，為新課的教學創造最佳的學習氛圍。新課伊始，我在講臺上準備了一杯水和一杯食鹽水，然后提問：“同學們，你怎么知道這兩種物質是什么？”通過嘗的方式判斷出一杯是水，一杯是鹽水。我借機拿起食鹽水提問：“同學們，你們能看到這杯食鹽水里的鹽么？那么鹽到哪里去了呢？”這就為后面的合作探究活動做了鋪墊。

　　新課標指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，我這樣提問：“老師為你們準備了五種材料，沙子、白糖、鐵粉、食鹽、鋸末。如果我們把它們分別放入水中，大家猜一猜會發生什么現象？著名科學家牛頓有句名言：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發現和發明。”猜想是合作探究結果的雛形，有了猜想，學生便會興趣盎然的'探究。學生們匯報出預測結果，接著讓學生分組實驗。這一環節的教學，我給學生提出了明確的實驗要求，這樣學生有了明確的方向，操作起來才會有的放矢、有條不紊。讓學生合作探究并不意味著教師可以撒手不管。因此，在學生操作過程中，我深入各組，發現問題及時指導。如有的組看到鐵粉有浮的現象就不知道怎么記錄了，我及時告訴他們看到什么就記錄什么。

　　我們這節課探究的中心主題是鹽到哪里去了，由此引出“溶解”的含義。這個定義中有兩個關鍵點：一是“極小的微粒”；另一個是“均勻分散”。第一個關鍵點我讓學生討論解決。第二個關鍵點主要通過高錳酸鉀溶解過程的演示來突破，取得了一定的效果。通過這部分內容的學習，使學生在交流中，把溶解的定義具體化。學生們通過本課的探究活動學習分離混合物的方法，訓練學生運用多種辦法解決問題的能力。教學時充分準備了活動材料，設計了三個分離混合物的活動：分離沙子、水；分離鐵粉、水；分離木屑、水的混合物。要求學生們能自己想辦法解決問題，為了使學生們想出的辦法能充分得以實施，為每個小組準備好各種實驗器材。篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統一，我讓學生準備好小篩網，在分組實驗時使用。

　　在分離鐵粉與水的活動中，大部分學生積極進行三個分離混合物的活動，親身經歷了多種分離混合物的方法，在每個分離活動時，每個學生都是那么認真仔細地去做，通過學生去做實驗，不僅知道分離木屑與水的活動，紗布是最好的分離工具；分離鐵粉與水的活動，磁鐵是最好的分離工具；只有通過親身經歷的探究活動，才能讓學生真正懂得要有選擇性地使用工具，進行科學探究的效果就會提高，合作精神也會增強，解決問題的能力逐步提高，運用多種方法解決面臨的問題，把科學課與生活實際緊密相連。

　　通過一系列的活動，使他們體驗到了研究成功的喜悅感、成功感，感受到了科學研究的樂趣。

四年級科學教學反思5

　　本課是在學生已經探索了多種物體的振動情況，聲音的高低強弱與振動的幅度和振動的快慢關系的基礎上進行的探索學習。將聽到的聲音與看到的振動聯系起來，明白振動產生聲音。在本課，學生將探索可以改變振動長度的物體——尺子的聲音。為學生提供積極觀察振動產生聲音的機會。學生要將尺子與桌子邊緣成垂直放置，然后用力彈壓尺子。前面的教學學生已經了解到物體的長短、大小、松緊的不同，會使物體發出聲音的高低發生變化。本節課的重點是使學生通過觀察發現，伸出桌外的'長度不同，尺子振動的頻率不同，會使它發出聲音的高低發生變化，這涉及到音高的本質的探索。

　　上新課前，首先復習前面學習的聲音的音高強弱與振動幅度的關系，引出新課，讓學生在已有的知識水平上進行學習，本節課的教學內容較少，探索也比較簡單，向學生講明注意事項以及要求，由于大部分學生的尺子都在20cm左右，因此我將四個數據改成，8cm，12cm，16cm，18cm讓學生自己動手去探索，在實驗前先將預測的結果寫下來，再進行實驗，并將觀察的結果記錄在表格中并畫出音高變化的柱狀圖，對照自己的猜測和實驗的結果是否一樣，最后請學生上來說明自己的實驗結果，讓學生總結出尺子發出聲音的高低與尺子伸出桌面的長度有關，尺子伸出越長，振動越慢，聲音越低，進一步總結，加深學生印象。

　　在本節課中，主要讓學生自己去探究實驗并總結實驗過程，效果較好，但在實驗前應提醒學生，要注意按緊尺子的另一端，以免尺子跟桌面碰撞發出聲音，而影響實驗效果。這一點一定要吸取教訓。

四年級科學教學反思6

　　這是我的第一節真真的科學課，最多要反思的是自身問題

　　1、上課條理不清，重難點不突出

　　2、對學生的'反饋信息沒什么評價

　　3、時間不夠，這一課的內容兩課時才上完

　　以上這幾個問題是我上完第一節課后感受最真切的，要在備課上從多方位去考慮。不管怎樣相信自己會進步��！

四年級科學教學反思7

　　回顧本節課的教學，學生能夠很好地區別導體與絕緣體，培養了他們發現問題并自己解決問題的能力。學生對實驗研究的興趣得到了加強，學生的想象力和創造力得到了發展，并學會記錄和描述簡單的實驗現象。也就是說大部分教學目標都達到了。

　　本課教學內容分兩部分。

　　第一部分：檢測區分多種物體是導體還是絕緣體。

　　第二部分：教室電器設備的絕緣體材料和安全用電事項。用電路檢測器檢測一塊橡皮的過程是本課教學的重點。

　　一、創設情境，激發探究欲望環節旨在調動學生學習的`積極性，找到很好的切入點，為學生進一步探究開了一個好頭，也為構建適合兒童理解的導體和絕緣體的操作性概念做好鋪墊。

　　二、檢測一塊橡皮的研究活動，這一內容也是本課的教學重點。如果把教材中的檢測方法直接呈現給學生，學生會很快學會且節省了許多教學時間，但學生們沒有親自嘗試一個科學嚴緊的檢測計劃的制定，自然會印象不深，方法不明，學生們在今后的自行探究活動中也不可能派生出更多的、富有生命力的方法。在這一環節中通過小組的研討，加之教師適當的引導、點撥，由“扶”到“放”，并通過示范、討論、評價的形式落實。幫助學生更全面

四年級科學教學反思8

　　四年級上冊《科學》第一單元主要讓我們通過實驗形成關于“溶解”的描述性概念并理解——是什么因素在影響溶解的快慢，一杯水能溶解多少食鹽，溶解了的食鹽還能分離出來嗎?。本課主要引導學生圍繞著溶解這一主題，逐步地開展觀察研究活動。

　　在教學過程中，我對教材這一單元的課程安排有另外的建議。本單元的內容，教材把它分成三部分，第一部分為第1——4課;第二部分為第5——6課;第三部分為第7課。在教學實踐中，我認為教材第二部分和第三部分的安排還可以更好的銜接，我認為應該把第6課——“一杯水能溶解多少食鹽”與第7課——“分離食鹽與水的方法”互換。在教學實驗過程中，我發現實驗“一杯水能溶解多少食鹽”，比較科學的方法是先往一杯水里盡量多的`加入食鹽，等確定食鹽水已經“飽和”了，在通過過濾的方法把食鹽溶液中剩下的食鹽過濾出來，最后通過酒精燈加熱從食鹽溶液中把食鹽和水進行分離。

　　所以，作為一個科學教師，我把各種可能的情況給大家做了解釋說明，按照我預想的程序上課，取得很好的效果。

　　在這節課的教學中,我緊緊圍繞培養學生科學素養為宗旨,努力擺脫以科學知識為中心的舊觀念,全面關注學生在科學知識,科學思維方式,對科學的理解,科學的態度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發展,力爭為他們將來成為一名具有科學素養的公民打下良好的基礎。我注重在真實場景中進行教學。在上這章內容時,我采用了在真實場景中教學,積極地把學生學習科學的場所引向生活和大自然,。

　　其次，我認為可以誘發探究動機,培養科學興趣。蘭本達教授認為:教學可以看作是提供特定的情境來培養兒童的一種措施,學習是學習者自身內部發生的一種活動，只有誘發動機，才能獲得成功。

四年級科學教學反思9

　　教材分析：

　　本課是在學生認識了光的傳播與折射的基礎上通過模擬實驗等方法來認識彩虹形成的原因，引導學生從身邊的自然現象中發現和提出問題，然后提出探究活動的大致思路，并展開積極的探究活動，進而獲得科學結論。

　　學情分析：

　　虹，就像一架彩橋，時而橫架在雨后初晴的天空。孩子們熟悉它，喜愛它，當然也愿意研究它。

　　教學目標：

　　1、指導學生通過實驗了解太陽光是由七種不同的色光組合而成的，我們看到的物體的不同顏色是色光反射形成的'。

　　2、培養學生的實驗技能和在實踐獲取知識的能力。

　　教學準備：

　　形成彩虹的實驗材料──水盤、平面鏡、紙屏、噴霧器、光碟、肥皂。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、談話：

　　（1）（出示彩虹掛圖）你們認識它嗎？說一說彩虹是什么樣的？

　�。�2）彩虹一般在什么時候出現？出現在天空的哪個方向？

　�。�3）關于彩虹你還知道些什么？有什么感興趣的問題？

　　2、講述：這節課我們就一起來研究彩虹的形成及關于光的有趣問題。

　　二、學習新課

　　1、認識太陽光是由七種色光構成的。

　�。�1）提出問題：彩虹的形成可能和什么因素有關系？

　�。�2）猜想假設：指名猜想。

　　講述：為了研究彩虹的形成，我們來做個實驗。每一組水盤里有5厘米深的清水，把水盤端到陽光下，把平面鏡正對陽光，斜放在水盤中，對面放置紙屏，調整平面鏡和紙屏傾斜度。你會觀察到什么現象？

　�。�3）制定方案：小組內進行。

　�。�4）實施探究：學生分組實驗。

　�。�5）展示交流實驗結果：

　　你看到什么現象？

　　數一數，有幾種顏色的光？它們像什么？你能按順序說出各種光的名稱嗎？

　�。�6）出示七色光圖，講解七色光的名稱。

　�。�7）小結：陽光照射在水中的平面鏡上，平面鏡對面的紙屏上就出現了一道彩虹。白色的陽光變成了七種顏色的光。

　　2、認識彩虹的形成。

　�。�1）提出問題：陽光為什么會分散成七種色光形成彩虹呢？

　　（2）猜想假設：小組內進行。

　　（3）講述：為了解決這個問題，我們再來做個實驗。

　　每個組都有一個噴霧器，噴霧器的瓶子里裝有水。我們到室外向陽處用噴霧器背著太陽向天空噴水，觀察到什么現象？

　�。�4）實施探究：學生分組實驗。

　　（5）匯報實驗結果。

　�、賴娝畷r，看到什么現象？

　�、谕Ｖ箛娝�后，還能看到同樣的現象嗎？

　�。�6）討論：

　　①以上實驗對你有什么啟示？彩虹形成可能與什么有關系？

　�、诟鶕�以上兩個實驗，推想彩虹是怎樣形成的？

　�。�7）師生小結：陽光是由七種色光混合成的。夏天，雨后轉晴的天空仍然懸浮著很多小水珠，它們像水中的鏡子一樣，將白色的陽光分成七種顏色的光，形成彩虹。彩虹總是出現在太陽的哪一邊呢？

　　3、拓展創新：彩虹一般在天空中出現的實踐不太長，這是為什么？

　　教學反思：

　　通過學習學生知道了陽光是由七種色光組成的。雨后，空中有很多小水珠。陽光照射在小水珠上，這些小水珠把陽光分解成七種色光，形成彩虹。

四年級科學教學反思10

　　《生活中的靜電現象》是本學期科學四年級第一單元《電》的第一課，也是這個單元的起始課，主要是讓學生對電的本質有一個初步的認識，感受到電并不神秘，它就存在于我們身邊，為學生后面學習電的其他知識打下基礎。

　　靜電現象對于四年級的學生來說并不陌生，平時在日常的生活學習中也經常會發生這種現象發生，學生們都經歷過，但是對靜電現象從未做過深入的探究。因此。在本課的教學設計活動一開始，我就引用了幾個中常見的靜電現象，引導學生對靜電的關注，激發他們的學習興趣，然后通過物體間的.摩擦起電等一系列的探究或的，使學生認識到有些物體在受到外力的作用時會產生靜電，進一步認識靜電產生的原因和電流的形成。

　　我在教學中采取用梳子梳干燥的頭發，頭發飄起來了的演示實驗。學生在教師的演示實驗下，小心翼翼地進行實驗以及小組實驗（拿出一根經過摩擦過的塑料棒，靠近碎紙屑。摩擦過的塑料棒能吸起碎紙屑）。學生小組經過研討知道：兩個摩擦后的物體，有時相互吸引，有時互相排斥，跟我們前面所學的磁鐵的現象類似，相同電荷會互相排斥，不同電荷互相吸引。懂得塑料棒經過摩擦，產生了靜電，就把紙屑吸起來了的道理。但是，我對學生實驗能力過高地估計，沒有了解他們的實際能力，影響了教學的進度。因此，備課時要多考慮學生實際情況。

四年級科學教學反思11

　　本課學生學習科學的過程，就是從前概念不斷地向科學概念轉變的過程。在這節課中由于充分了解了學生的前概念，并在學生前概念的基礎上進行教學，通過兩個腳手架的搭建，順利的幫助學生建構了“閉合回路”的概念。

　　首先，在什么都不講的情況下先讓學生自己嘗試，學生自己修正原有概念的錯誤，效果更好。由于之前做過前測，學生會按照自己的想法去嘗試點亮小電珠。雖然在嘗試點亮小電珠的過程中多花些時間，但他們經歷了自我修正的過程，對電路有了比以往更深刻的理解，變被動學習為主動學習。

　　其次，通過認識電池、導線、小電珠的作用理解閉合回路概念。學生已經知道怎么連接，但對于為什么要連接小電珠的側面和底部是不清楚的，因此學生常常糾結于此，這也是學生最常出現的錯誤的連接方法之一。教師通過帶領學生分析電池、導線、小電珠的作用，特別是通過觀察小電珠的解剖圖來認識小電珠的結構。通過觀察分析這些元件的作用，學生茅塞頓開：只有連接在底部連接點和側面金屬螺旋上，電池的電流才能形成一條通路，小電珠才能亮啊！明白了這一點，學生對于電路就形成了科學的認識，以后不管是連接串聯并聯電路、連接小電動機、連接電磁鐵都一通百通了。

　　在點亮小電珠的活動中，電流在整個回路中的`流動是不可見的，對學生來說是一個抽象的概念，不太容易理解。課上，學生通過把連接的示意圖畫下來，在分析的時候還出示了小電珠和電池的結構圖，通過這些直觀的圖片，學生會比較容易就理解了電流的流動過程。學生明白了點亮小電珠的原理后，我設計了讓學生提出還需要改進哪些方面的問題，希望學生能夠把一個完整的回路完善成一個完整的閉合電路，在設計過程中，通過學生繪制連接圖，既能檢驗了學生前面學習的知識，又能鍛煉學生的發散思維。

　　本課讓學生用手連接導線線頭他們還有顧慮，可以拓展合適的創新教具幫助完成教學。

四年級科學教學反思12

　　一、好奇心——科學探究的原動力

　　兒童對自然事物有著與生俱來的好奇心，而這種好奇心恰恰是進行科學探究的起點和原動力。他們對所接觸的任何事物有興趣去探究，探究的范圍不僅廣泛，而且能利用感官、工具和方法來對世界進行更加深入的探究。精心呵護和培養兒童的好奇心有利于促進孩子對身邊事物的觀察，并能發現問題、提出問題，從而促進科學探究技能的形成。如教學科學《校園里的動物》一課時，我帶領學生到學校旁的小花園去尋找動物和植物，那天早晨恰好大雨過后，學生發現了許多蚯蚓�！膀球居醒劬�嗎?”“它有骨頭嗎?”“為什么下過雨后會出現那么多蚯蚓?”“蚯蚓斷了以后還能活嗎?”……一個個問題使我應接不暇，學生對蚯蚓的好奇心激發了他們探究的欲望。我及時引導學生：“關于蚯蚓你還想知道什么?準備用什么方法研究?運用哪些工具?”通過引導學生動手動腦使學生全身心地投入到對蚯蚓的研究中來，使學生既了解了科學探究的過程和方法又大大激發了學生探究和發現周圍事物奧秘的興趣。教師要善于激發學生的好奇心和內心需要，使探究成為學生自己的需要和目標。如果學生對自己從事的探究活動具有強烈的欲望和追求，這種原動力就會把孩子的探究欲望充分調動起來，從而持久地投入到探究活動中。學生由好奇而產生的探究欲望的天性也會在教師的引導下由不自覺到自覺，由感性到理性，逐步變成科學素養。

　　二、自信心——科學探究的精神動力

　　探究活動是從問題開始的，提出了研究問題后往往要做出猜想與假設進行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設正確的問題進行探究，這無非會扼殺孩子的自信心。猜想與假設成為學生科學探究的一個重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現和發展對激發學生學習科學的興趣、保持和發展探究的`欲望、獲得自信心與成功感、培養認真細致及實事求是的科學態度有著積極的作用。培養學生如教學聲音知識時，學生猜想聲音是怎樣的產生的：有的同學認為聲音是由物體的碰撞產生的;有的認為是由敲打產生的;有的認為是由物體振動產生的。我把學生按問題分成小組，各小組制定探究計劃、設計實驗，讓學生自由的去探究，而不是重點驗證“是否振動產生的”假設而對其它假設置之不理，否則會傷害一些積極思考同學的積極性，降低他們對問題假設的熱情。教師應是一個中立者和欣賞者，尊重學生的猜想，讓學生真正體驗猜想的樂趣，養成敢想和善于猜想的意識。教師的細心呵護誘發了學生探究的積極性，并感受到探究的樂趣、感受到自己的價值、感受到自己也能象科學家一樣進行科學研究，并對自己的科學探究活動充滿信心，為科學探究活動提供不竭的精神動力。

四年級科學教學反思13

　　《聲音是怎樣傳播的》是小學科學四上聲音單元中的第三課，是在學生了解了聲音的大小、高低、產生的原因等基礎上進一步指導學生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認識聲音的傳播離不開物體。教材的編寫意圖是使學生通過多個活動對聲音這一熟悉的事物去進行一番理性的探索，從而構建起對聲音的傳播的認識，為今后的探究、學習奠定感性基礎。

　　短短的一段時間內，就覺得學了很多東西，是的，要上好一堂課是需要精心錘煉的，在以后的工作中我會爭取更多的機會，趁著年輕，好好地學習，以便更早地成為一名優秀的人民教師。

　　靜下心來想想，有得有失，在這里結合科學老師們給我的建議談談自己不足的地方。自己平時沒有注意到教學用語，科學是一門嚴謹的學科，在用語方面應該比較注意語言的簡潔性。

　　在整個教學過程中，大的結構雖然沒有什么問題，但在過程之間銜接語言用得不太好。

　　其中在數據分析的時候，分析不到位，應該把為什么出現這么多的數據，而其中又有些數據比較雷同呢？是因為誤差的存在，導致這么多的不同，而誤差又有很多種，比如線沒有拉直，聽筒的關系，或者有噪音，或者材料有損壞等等多種原因，有的數據出現的次數多，大概就是因為它的傳聲效果比較好的緣故。

　　學生的.回答非常精彩，但是點評不到位，應該用多種形式的語言多激勵學生。充分調動學生的積極性。

　　在拓展的過程中，教會學生學會嘗試，鞏固運用。教學時，通過師生協同活動，啟發學生利用知識遷移規律，嘗試性解決生活中的問題，使學生學以致用，鞏固和掌握科學概念，發展學生智力，激發探究科學的情趣。通過設置情景，表揚激勵等多種方法，讓學生在愉快的氛圍中既長知識又長智慧，在學中樂、樂中學。在教學中，充分發揮學生的主體作用，讓學生自己通過實驗獲得新知，并加以運用，鞏固提高。

　　總之，本課時教學讓學生掌握一些操作，觀察，推理的學習方法，培養分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。通過實驗----分析----綜合的形式，步步深入，培養了學生實驗分析能力，同時注重講練結合，使學生逐步提高知識水平和技能。讓學生理論與實踐聯系起來，學以致用，達到舉一反三的目的。

四年級科學教學反思14

　　本節課對于熱氣球上升的探索，學生的學習興趣比較高，借助多媒體來展現熱氣球升空的過程，創設主動探究的情境，調動學生積極思維不失為好的方法。在好奇心的驅使下學生們能夠像科學家那樣通過實驗進行熱空氣上升原理的探究，體驗到學習科學的樂趣。學生能提出的問題，教師不先發問，為學生營造一個寬松、民主、融洽的學習環境。

　　在學生獨立探索后，教師給出一定時間讓學生充分地、獨立地思考，并把思考的結果充分表達出來。通過討論，學生的探索結果得到了交流和相互的啟發提高。

　　學生的探索活動，離不開教師的指導，在具體的探索過程中，當學生的'觀察興趣發生變化時，教師應充分尊重學生的選擇，及時給與學生有效的指導，幫助他們依據觀察目的，選擇合適的觀察方法和觀察工具進行觀察。避免有的小組因追求面面俱到而造成的觀察不深入；防止了觀察目的不明確，活動沒有實效。要讓學生確實認識到，空氣受熱后，體積膨脹、重量減輕、會上升的性質。

　　特別是在仿制熱氣球的過程中，注意塑料袋和蠟燭的距離，當塑料袋鼓起來后再放手，要注意防火，以免發生意外。

　　改進之處：課前要讓學生充分搜集有關熱氣球的知識，再者教師課前要做充分的實驗準備，以應對課堂發生的各種情況。

四年級科學教學反思15

　　我們生活在一個充滿聲音的世界里，隨時隨地都能聽到聲音，如果沒有了聲音，我們的很多活動將無法正常開展。然而，聲音對于學生來說雖然是很熟悉的東西，但他們并沒有真正思考過和聲音有關的一些問題。在11.15四年級家長開放日執教了《聽聽聲音》一課，本課是聲音這一單元的起始課，是讓學生了解對聲音的認識，引發學生關于對聲音問題的思考。主要是讓學生靜下心來用耳朵傾聽周圍世界的聲音，體驗聲音的多樣性。學生在活動中充分感知聲音，并且能夠對不同的聲音加以區分，進行辨別，在此基礎上對聲音的強弱和高低有一定的了解，最后感知聲音的產生與物體有關，沒有物體就沒有聲音。

　　在教學內容上，我設計了以下幾個活動：1.聽周圍的聲音；2.聽音叉發出的聲音；3.聽敲擊裝有不同水的杯子發出的聲音。學生在第一個環節的發言非常踴躍，能夠說出很多種不同的聲音，并對這些聲音進行描述，這些聲音包括讀書聲、風聲、腳步聲、水流聲、汽車發動聲、喇叭聲等等。在聆聽了周圍那么多的聲音之后，讓學生想想這些聲音是由什么物體發出的`。通過學生們對聲音產生的認識，我們一起進行了總結：物體之間的撞擊和摩擦等都會發出聲音，聲音的產生離不開物體。下面帶領學生認識一種專門用來發聲的儀器——音叉，再聽聽音叉發出的聲音，先輕輕的敲打，然后是重的敲打，從活動中明確音量可以用強弱來表示。最后通過敲擊裝有不同量水的杯子，讓學生認識音高，更深入地了解聲音。

　　本堂課的教學在實驗的設計上還不夠規范，特別是敲擊裝有不同量水的杯子的實驗，學生在實驗中更多的是盲目敲擊，而沒有思考到敲擊后所產生聲音的不同。因此，在教學中應該強化實驗的操作方法，讓學生有目的地進行實驗。

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