《平移與旋轉》教學反思

時間：2023-04-03 14:27:43 教學反思我要投稿

《平移與旋轉》教學反思15篇

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的《平移與旋轉》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《平移與旋轉》教學反思15篇

《平移與旋轉》教學反思1

　　10月11日我所上的平移與旋轉公開課是一節移植創新循環課的第二節課，在這節課我的設計與第一位老師的基本一致，創新的部分是在習題的設計上。比起我的第一節課來說有一點點進步，在環節設計上基本還可以。但在即將結束時我問了同學們有什么問題可以說一下，有一個同學問：“黑板是不是移動？”就這個問題我進行了這節課的反思。

　　本節課講的是平移與旋轉現象，重點是像大門、傳送帶、升降機等的移動是平移現象。他們的運動方式是平移。像換氣扇、吊扇、汽車輪子的轉動是旋轉現象。我沒有把重點突出，也沒有強調要出現這兩種現象物體必須是運動的，靜止的物體沒有這兩種現象。其他地方也存在問題：語速比上次有所減慢，但還是很快，孩子接受不了，沒有抑揚頓挫，語氣生硬，發音不準，應加強普通話練習。由于語速快導致了提前講完了。時間沒有搭配好的另一個原因是，提出問題沒有留給他們足夠的時間思考，所以孩子回答的問題也不是很好。

　　提問的普及面太窄了，沒有照顧到全體學生，對孩子的表揚很欠缺，現在的學生很喜歡自己被表揚，我以后應利用他們的這種心理來激勵他們好好學習。

　　對于欣賞音樂這段設計的不錯但沒有充分利用好，可以全部欣賞完請同學們一邊回憶一邊說，可以培養學生的觀察記憶能力，一個同學說不出其他同學可以補充，起到所有同學都在努力的回憶有一種倒計時，競賽的感覺，也可以激發學生的興趣，這樣就符合我們現在的素質教育，不是死學知識。

　　我的'板書很差，下一步應重點聯系，希望盡快提高。

　　數學語言不精確，廢話較多，大部分時間還是我自己說。就象是自問自答，由于自己的語言不簡練、精確導致孩子心理明白也是表達不出，以致最后測試什么是平移現象？什么是旋轉現象？回答的很亂。

　　通過不斷的被聽課，我知道自己的問題在那里，很幸運有很多老師的幫忙，給我提出不少寶貴的建議，下一步我也明確了自己的方向，我會金自己最大的努力去改進！

《平移與旋轉》教學反思2

　　周三上午，我在我們班與二班上同時教學《旋轉與平移》。但是同樣的課題同一個老師，但是課堂效果卻有著天壤之別。

　　二班第一節數學課，我滿懷熱情，陽光的走進教室，期待和孩子一起愉快的開始一天學習。當我站在講臺上，孩子們仿佛沒有我是隱形人一樣，整個教室一片嘈雜。我沒有說話，我靜靜地站在我的三尺講臺，伸出我的手指一下一下數，孩子們好奇了，漸漸的靜了下來。我對孩子們：“孩子們我是非常滿意，你們能夠自覺地安靜下來，大家都說完了，下面我們開始上課，但是李老師有一個要求，那個同學想說話請你先舉手。”孩子們你看我我看你，安靜地坐好，心里都在想：“這是怎么了？”開始講課了，我讓孩子們認真聽并幫我分辨下面的物體在做什么運動？孩子馬上舉手：“風扇在轉動”我接著問：“怎么轉動？”“圍繞一點在旋轉”。于是，我就在黑板上板書。圍繞一點運動的現象叫旋轉。你能說出生活中的旋轉現象嗎？孩子們又開始唧唧喳喳的'張嘴去說，沒有一個舉手的。本來安靜的教師立馬又沸騰起來，而且有一部分孩子還趁機放松一下說個悄悄話。我又舉起了手一下一下的數。旋轉與平移教學反思5篇。孩子們才有逐漸的安靜了下來。本該一節課完成的內容，就在我與孩子相互的斗爭中，只講了什么是旋轉和平移，練習一個沒練就下課了。是我的講得太差勁了，還是孩子們的問題。

　　帶著疑問，我又走進我們三班。我打開電風扇，孩子們用驚奇的眼光看著我。于是我拋出問題：“我們的風扇在做什么運動？”孩子們馬上兩眼放光積極地舉手，于是我交了一個同學，他說風扇在旋轉。于是我又發問：“什么樣的運動是旋轉？”孩子們心里明白，但是說不出來。于是站在講臺上做手臂繞環運動，“我的胳膊圍繞什么運動？”于是孩子們相互總結歸納出：“圍繞一點運動的現象就是旋轉。”我在黑板上板書。“同學們，還能舉出哪些運動是旋轉現象嗎？”孩子們積極地舉手回答問題，而且回答的比較完整流暢，而且也偶有回答不完整，孩子們會互相補充，僅僅在教室里大家就找到了好多的旋轉，小到螺絲，大到門，孩子們充分觀察，都能列舉出來。在學平移時，我在講桌上推著粉筆盒運動，“這還是旋轉嗎？”孩子異口同聲的回答到：“不是旋轉是平移。”“什么運動是平移？”孩子們開始積極地思考，并用自己的語言總結歸納出：“沿直線運動的現象是平移。”我在黑板上板書。“你還能列舉出平移現象嗎？”孩子們從教室到生活找到許許多多的平移現象，而且也能正確的區分旋轉和平移，并說出合理的理由。拓展練習孩子們看到火車馬上就意見不同，有的說平移，有的說是旋轉。于是我們展開討論。你的理由是什么？通過激烈的討論，大家同意了意見，車身是平移，車輪是旋轉。這節課在積極的討論和交流中結束，孩子們學科快樂，還有一點意猶未盡。我作為老師而感到非常的欣慰。

　　縱觀兩節課，我深深地體會到孩子的習慣養成非常重要，只有良好的習慣才能保證課堂教學效率，同時我們的教學必須要能點燃孩子的興趣，使他們能積極主動參與，那需要我們必須精心的研讀教材，細致的研究學生，合理的設計富有趣味的教學活動，讓孩子被我們的深深吸引，我們的課堂才能更加有效。

《平移與旋轉》教學反思3

　　xx年12月12日，xx小學數學組參加了xx小學第三次校本課例研究，課題是蘇教版數學三年級上冊的《平移與旋轉》。對于這個課題，我曾聽了好幾個老師執教，加上衛崗小學殷佳老師的前兩次執教，所以并不感到陌生，也漸漸地熟悉了起來。正如曾經有人說過，聽課是熟悉教材、專業發展的捷徑，也是必經之路。所以，每次聽課，對于我而言，像是對待一場電影一樣，期待.....本節課較前兩次課相比，在教學設計的內容上，有了些改變。在導入部分，殷佳老師采用的是播放一段視屏。視屏里出示生活中：動車的行駛、衛星發射、地球旋轉、汽車行駛，清晰的動畫配著悅耳的音樂。不管是從視覺、還是聽覺上都是一種很好的沖擊，對學生包括我們聽課而言，是一種享受。學生充滿了好奇。

　　接著是引入本節課的新課內容，師生一起學習，并且充分地讓學生觀察、并動手比劃，在操作中探究發現新知。更可貴的是教師用圖形（向左的箭頭、向上的箭頭）表示平移運動，更形象化、直觀化。用實物操作感知，到圖形深化，最后上升到數學思維概念的認知。層層遞進，貼近學生的最近發展區。并讓學生充分說說生活中的平移，然后設計一個平移數學書的游戲再次鞏固深化。教師以錯誤示范的方式，彎曲地移動，讓學生糾錯，然后正確示范，學生給予肯定評價。小小地師生互動，也恰恰體現了教師融入了學生的情感，讓學生獲得成功體驗，不是在做數學而是在玩數學。學生在演示書本平移時，白板出現了問題。而此時殷佳老師及時采取了措施，用實物書本在黑板上平移。不僅體現了教師的機智，而且在實物上平移效果更好。殷老師的自然的教態、精煉的語言、教學機智，體現了以生為本——生本智慧課堂。

　　對于例2"旋轉"，教師改變了學習方式，讓學生采取了自學方式。小組長分配任務，小組交流并匯報。生生互動，把課堂交還給了學生。殷佳老師也巧妙地采用順時針、逆時針圖形表示旋轉。并設計轉盤游戲，在這里課堂生成了“順時針與逆時針”。此時，殷老師沒有更好地抓住升成，則是說目前沒有學到的處理方式。而后來王晨博士評價：應該注重課堂的升成，因為數學是一個整體，而非僅為此課而學，出現未學的，可以做一個處理，抓住，而為今后作為儲藏。對于課后練習，讓我感觸最深的是，殷佳老師用擅長的白板技術巧妙地展示了樹葉重合現象，老師做了提升，剩下的樹葉則可以通過先平移后旋轉或者先旋轉后平移重合。在這個問題處理上，因為之前的鋪墊與功夫，學生在充分認識到平移與旋轉下，是可以說出剩下的樹葉則可以通過先平移后旋轉或者先旋轉后平移重合的。加上老師精湛的'白板技術，演示動畫，更是直觀、形象、深化。本節課是在一個寬松、和諧、平等的環境下度過的。整節課，學生動了起來，以活動為核心。組織有序，教師調動了學生的積極性，優化了教學設計。生本智慧課堂，教師的智慧、學生的智慧，以生為本！

　　像專家點評所說：明白、輕松、扎實、愉快。簡單、精煉的8個字，是一何等的修為境界？對于我，一個新進的年輕教師，路漫漫其修遠兮，吾將上項而求索。我，受益匪淺！

《平移與旋轉》教學反思4

　　平移和旋轉主要是培養學生空間觀念，新教材在這一節的安排只要求讓學生聯系生活實際，對平移和旋轉現象有一個初步的感受，把平移距離這一部分內容放到了高年級。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

　　《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是現實的、重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。空間與圖形的知識與生活有著密切的聯系，因此提供日常生活中的實例，創設具體的生活情境十分重要。所以在本課的導入部分我用了動態出示學生日常生活中經常見到的事物：摩天輪、旋轉門、觀光電梯、扶梯、健身器和跳樓機，引導學生進行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題；然后再讓學生親身體驗平移和旋轉運動，體會兩種運動的`區別；最后觀察平面圖形也就是自主練習1中的題目，我不給學生動態的演示了，讓孩子自己發揮已有的認知經驗和想象能力來判斷平移和旋轉現象，再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。

　　在本課中，有兩個地方學生遇到了分歧，一個是對蕩秋千的運動方式的判斷，另一個是對物體平移后的樣子的判斷。處理第一個分歧，我給學生出示的是個動態蕩秋千的圖片，上面清晰地顯示了秋千動起來是圍繞著一根軸在轉動，這個時候我給學生解釋旋轉是圍繞著一個點或一根軸做圓周運動，蕩秋千的運動其實是圓周運動的一部分，這樣學生就能很好地理解蕩秋千為什么是旋轉了；而另一個分歧是在做課后練習的時候，學生并沒有看清題目要求就去連線了，故把形狀相同的兩幅圖連在了一起，其實還是對平移的特點沒有弄清楚，于是我從講臺走到學生面前再向后轉，讓學生說一說我做了幾個動作，僅僅一個平移能完成嗎？這時候學生恍然大悟，發現了問題。講解過程中圍繞著這個問題總結，平移不改變圖形或物體的形狀和方向，只改變了位置而已。課堂上遇到分歧不要緊，學生在碰到問題時會進行反駁和議論，正是在這種不斷質疑不斷思考中才會有突破。

　　整堂課學生參與度很高，學習興趣濃厚，自信心提升不少，但課堂也有很多的不足，像對一些課堂生成的處理，對一些小細節的處理，都不是很好，比如，對六種物體的運動方式分完類后，問你能不能給這種現象起個名字？當時有個學生說叫順時針，我說這是一個方向，就給孩子否了，應該順著孩子的想法說那如果這樣轉呢（逆時針）？學生就會發現這樣起名就不全面了。再比如，課本練習2的時間分配不太合理，在做的時候如果教師能先讓孩子讀一讀題目要求，弄清意思以后再放手就不會出現那么多錯誤了。所以說課堂上的一些做題習慣也反射著考試時孩子的習慣。要想提高成績，還是應該從細節處抓起。

《平移與旋轉》教學反思5

　　平移和旋轉這節課的第一個教學目標是通過生活事例，使學生初步認識物體或圖形的平移和旋轉。而我在研讀教材中的情境圖，感到學生對于圖中的秋千和翹翹板中的運動學生易判斷成平移。所以在這一環節，我設想了模擬實物畫運動物體的運動軌跡，來幫助學生理解這兩種物體的運動是旋轉。

　　果然在實際教學中，孩子們對這兩種物體的運動方式產生了疑惑，其中秋千的運動方式，孩子們自己用鑰匙繩的運動自己解釋了和它同類運動形式的秋千運動，并有孩子關注到秋千是繞橫桿這個中心點運動的。這為后面孩子們理解翹翹板的運動方式作了有效的.鋪墊。由于孩子們在翹翹板活動中感受到的是上下移動，所以對此運動方式很多孩子認為是平移，只有少數的孩子認為是旋轉，并且知道是繞支撐點旋轉。

　　為了讓更多的孩子們看清楚它的運動軌跡，我用米尺當作翹翹板，在黑板上畫三角形當作支撐點，用米尺的50厘米處對齊它，模仿翹翹板的運動，用粉筆畫出它的運動軌跡。這時孩子們看到翹翹板的運動方式和運動軌跡，都清楚地明白它的運動方式應該旋轉而不是平移。

　　從這個小小的環節，我的感受是當孩子們對某些現象產生錯覺時，不仿讓模擬再現情境，幫助他們關注現象仔細觀察，定會讓孩子們對錯誤的認知重新認識，這比空講要實際得多。

《平移與旋轉》教學反思6

　　這節課是在學生認識對稱圖形之后學習與研究的內容，是從運動變化角去探究和認識空間與圖形。教材注重挖掘和利用身邊豐富有趣的實例，充分感知平移、旋轉兩種運動的不同特征及其普遍存在性。通過本節課，我有了以下兩點思考：

　　一是學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。而這種發現的最佳途徑則是通過學生動手操作、用眼觀察、動腦思考去獲取的。所以，在教學中教師為學生提供了各種有趣的'活動，讓學生在參與和實踐中去體驗、思考、討論，在數學活動中經歷、感悟，體驗生活中的數學。

　　二是數學來源于生活而服務于生活，新課程強調“人人學有用的數學”。因此，教師要把數學知識與生活實際結合起來，創設一切條件，設計與學生生活聯系緊密的素材，引導學生把所學的知識運用于生活實踐中。通過與生活的聯系，不但能激發學生的學習興趣，讓學生在掌握知識的同時提高實踐能力，發展空間觀念，同時也充分體現了數學的應用價值。

《平移與旋轉》教學反思7

　　《旋轉與平移》這節課我上過后覺得教學效果很滿意。在課堂上，我較成功地引導學生根據課本上的有關信息掌握有關旋轉與平移的知識，并能說出評議與旋轉在生活中的應用，達到了教學目標。

　　但當時我并沒有意識到，貫穿課堂活動的僅僅是對知識的變通和灌輸，而忽視了與生活的聯系。今年，在聽同事教學旋轉與平移這一節時，受到一個小小的課件的啟發，突出了"平移"和"旋轉"在生活中的應用，以便引導學生在生活現象中感受、掌握數學知識，既增強了學生的數學應用意識，又激發了學生的學習興趣。

　　由于游樂場是學生在生活中比較熟悉的場景，所以同事在開始上課就利用課件出示一個游樂場的場景，在這一場景中有旋轉的`風車、有向前行的火車等旋轉與平移的實例，通過這組實例使學生發現兩種運動方式的不同，激發學生探求知識的興趣，為新課的教學做好鋪墊。

　　這節課，教師在組織學生感受兩種運動方式的過程中，大膽放手，鼓勵學生們在課堂上站起來，以小組為單位，用肢體動作來表達"旋轉"與"平移"兩種運動方式的特征。學生們互相探討、互相比劃，興致勃勃地體驗。課堂活了起來。

　　由于學生們之間不斷地交流、不斷體驗，使他們靈活地掌握了知識點。最后，老師鼓勵學生們回想生活中的旋轉與平移的實例，這樣不僅使本節課的知識融合到生活中，同時培養學生的興趣，極大地提高了學生學習數學的積極性，收到了良好的教學效果，令我難忘。

　　通過這節課的觀摩，使我深深體會到，教學不僅僅是"告訴"，更需要"經歷"。教師應該是一個播火者。要在學生的精神世界里播下興趣、熱情和理想。僅僅教授一些知識和技能是遠遠不行的，課堂上要有數學思想方法，引導學生們把數學知識更好地服務于生活，同是用生活中的經驗幫助理解數知識，二者相得益彰。

《平移與旋轉》教學反思8

　　知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學生在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的資料而獲得的。在教學過程中，為學生創設了觀察、發現和交流知識的機會，促進學生相互交流，相互啟發，讓不同的學生得到不同的發展，是教師應盡的.義務。因此在教學中應充分尊重學生，突出主體性。

　　新課開始，首先用多媒體出示學生常見的“平移和旋轉”錄像，激發學生的學習興趣，并要求學生根據觀察到的現象進行分類，從而了解“平移和旋轉”。然后，繼續讓學生觀察和實踐生活，讓學生親自移一移，轉一轉，進一步突出數學與現實生活的聯系。練習時，再一次讓學生欣賞生活中的圖案，并試著創造平移或旋轉的圖案，應用學到的新知識、新方法解決實際生活中的數學問題，從而加深了現實生活與數學知識的聯系，使學生體會到數學就在身邊。

　　在教學過程中，教師要注意自己的位置，始終把學生放在主體的地位。本課設計了探索性的數學活動，啟發學生探究解決問題的方法，使學生從掌握發現問題和解決問題的規律，把“引與探”有機結合起來，有效地促進學生自主學習和創造性學習。例如，在創設情境后，提出現象的分類問題，給學生留下獨立思考的空間，引導學生探索。在如，學習按不同的方位平移時，把所有的問題都給學生，讓學生以小組為單位，用自己喜歡的方式解決問題，促使學生綜合運用所學知識和技能，通過自主探究，合作交流去解決問題，發展學生的創新精神。

　　在課堂教學中，教師只有積極地為學生創設自由活動空間，學生才能淋漓盡致地發揮，對自己所持的見解或觀點才能暢所欲言，個性才能逐步體現出來。

《平移與旋轉》教學反思9

　　一、平移和旋轉屬于抽象的幾何概念，是兩種基本的圖形變換。

　　由于這個內容比較抽象，又要求學生有一定的空間觀念，造成學生學習上的難度。

　　二、要讓學生初步的感知：

　　物體或圖形在直線方向上移動，而本身沒有發生方向上的改變，就可以近似地看作是平移現象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以近似地看作是旋轉現象。概念無需掌握，但特點的感知需要大量表象進行建立。

　　根據學生掌握的實際情況，在教學中我結合學生的.生活經驗，讓學生觀察開、關窗戶，拉窗簾，開關門、電風扇等現象，讓學生描述窗戶和窗簾頭的運動，使學生初步感知平移和旋轉，體會各自特點。

　　通過學習與比較，孩子們對于日常生活中的平移和旋轉運動能較好的進行判斷。

　　但是在方格紙上將圖形進行平移，并會畫出在水平方向或豎直方向上平移后的圖形，學生掌握依然非常有難度。在做了近3節課的練習后，仍然有近百分之四十的學生有問題。可見學生空間感的培養不是一朝一夕之事。

　　三、在教學中我讓學生討論：

　　1、要知道平移幾格，你要看哪里？怎么確定？通過多個圖形的變化練習讓孩子們感受到要確定平移幾格，應該先在要平移的圖形中確定一個點或者一條線。

　　2、怎樣找對應點？讓學生練習在平移后的圖形中找到相應的點和線，數出對應的點或線中的方格。如果要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線后，再畫出整個圖形。

　　雖然精講細練，但發現平移依然是難點。仍需要通過不斷的練習、鞏固方法，熟練畫法，才可能讓學生較好的掌握。

《平移與旋轉》教學反思10

　　小學數學《旋轉與平移》按排了關于物體的兩種簡單的運動方式的知識內容。這部分知識是在學生認識有關的物體旋轉與平移運動的基礎上進行教學的。教學過程主要結合實例，感知平移、旋轉現象，能在方格紙上畫出一個簡單的圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。初步感受平移和旋轉給生活帶來的方便，進一步體會數學與生活的聯系。

　　1.用課件，直觀導入

　　游樂場是學生最熟悉、最喜歡的場景，在導入新課時，我就利用課件出示游樂場的場景，在這一場景中有旋轉的風車、有向前行的火車等旋轉與平移的實例，使學生發現兩種運動方式的不同，激發學生探求知識的興趣，為新課的教學做好鋪墊。

　　2.做動作，加深體會

　　課堂上，我鼓勵學生們以小組為單位，討論如何用肢體動作來表達"旋轉"與"平移"。學生們在興致勃勃地互相探討、研究的過程中，體驗到兩種運動方式的特征。

　　3.想象中，擴展延伸

　　學生們之間不斷地交流，不斷體驗，使他們靈活地掌握了知識點。在這節課最后，我鼓勵學生們回想、并大量例舉生活中的旋轉與平移的.實例，這樣不僅使本節課的知識融合到生活中，同時培養學生的興趣，極大地提高了學生學習數學的積極性。

　　通過這節課使我深深體會到，教學不僅僅是"告訴"，更需要"經歷"。教師應該是一個引導者。要不斷引導學生的興趣、熱情和理想。僅僅教授一些知識和技能是遠遠不行的，課堂上要有數學思想方法，引導學生們把數學知識更好地服務于生活，同是用生活中的經驗幫助理解數知識，二者相得益彰。

《平移與旋轉》教學反思11

　　在本節課教學中，讓學生觀察情景圖，一方采用了同學個人思考與小組合作交流相結合的方法；另一方，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點：讓學生回憶生活中平移和旋轉現象，觀看教師大量的`實物演示，生動、直觀地感悟平移和旋轉，然后又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。另外，教學中我注意了尊重每個學生，讓每個學生在民主、友好的氛圍中參與活動，高高興興地感悟數學的魅力和價值。

　　讓學生通過實踐活動探索發現數學知識和形成相關技能，本節課的教學過程，正是學生開展多種活動的過程。教師為學生提供了有利學生思維成長的教學內容，并引導學生獨立思考、自主探究、合作交流與教師恰當點撥相結合，重視學生的情感。

　　總之，整個教學過程體現了生活實踐數學化、數學概念實踐化這樣兩個轉化，即學生在一堂課中初步完成了從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。但因為自己時間上把握不夠好，導致課后的小結草草收兵，同時，教學中如果再增加一些不一樣顏色的圖形，讓學生通過平移和旋轉來組成有趣的圖形，則會更好些。

《平移與旋轉》教學反思12

　　1、把數學知識與生活現象密切聯系起來。

　　數學源于生活，又用于生活。本節課的設計一個突出的特色就是以學生已有的生活經驗為背景，將數學知識與生動形象的現實生活密切聯系起來，使學生在一種很真實、自然的`狀態下感受、體驗、理解數學知識的形成過程。我在設計這節課時，選擇了開風扇、關門、擦黑板、移動粉筆盒、平移小房子、給房間設計一扇門等許多真實的生活事例，讓學生從這些活生生的現象中感受平移和旋轉，體會到原來數學是這么地貼近我們的日常生活，它就在我們的身邊。

　　2、充分發揮學生主題作用，讓學生積極主動地參與到學習活動。

　　設計本課時，我始終將學生放在主體地位，創設情境與活動，給予足夠的時間，使他們在自主觀察、思考、操作、討論、交流、分析、推理中探究知識。同時，對學生在課堂上所表現出來的探究興趣和思維火花，都給予了由衷地贊賞和肯定。整節課，學生們都是在一種輕松、愉快的環境下體會數學學習的樂趣、感受成功的喜悅。

　　3、讓數學知識“活”起來，讓數學學習“動”起來。

　　這是一節概念教學課，為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學概念，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創造符號表示平移和旋轉”、“利用方格紙數平移格數”、“設計一扇門”等操作性強的活動環節，讓學生深刻地建立起平移和旋轉的數學表象，從而真正使枯燥的數學知識“活”起來，讓學生的數學學習“動”起來。

《平移與旋轉》教學反思13

　　教學內容：

　　義務教育課程標準實驗教科書（青島版）三年級上冊第41至43頁，平移與旋轉。

　　教學目標：

　　1.結合實例及學生的生活經驗，感知平移和旋轉現象，能判斷、區別這兩種現象。

　　2.能在方格紙上數出一個簡單圖形沿水平或豎直方向平移的格數。

　　3.了解平移和旋轉現象在生活中的應用，體會數學與生活的聯系。

　　4.通過探索研究活動，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察能力及合作意識。

　　教學準備：課件、實物投影，發給學生方格紙及長方形卡片。

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　師：寒冷的冬天馬上就要到了，為我們供暖的熱電廠的工人叔叔們又要開始忙碌了。今天，就讓我們隨著小記者的鏡頭，一起走進威海熱電廠去參觀一下吧。請你仔細觀察，在錄象中能發現哪些正在運動的物體，它們又是怎樣運動的？我們比比誰的眼睛最敏銳。

　　（課件演示：①師解說瞧！汽車開進了大門；②傳送帶就是傳送帶上的這些黑黑的煤，為我們提供了一個冬天的溫暖；③換氣扇這是用來疏散車間熱氣的換氣扇；④升降機這是他們正在興建的職工家屬樓，最后畫面靜止）

　　[評析：選取典型性的實例，并制作成動態的畫面，既有助于學生初步感知平移與旋轉現象，又激發了學生的學習興趣，同時借助學生熟識的物體的運動，可喚醒學生的生活經驗，為下面的教學做好準備。]

　　二、新授

　　1、模仿

　　師：誰來說說你的發現？看誰說的最多。（學生自由發言）

　　生：大門，升降機，汽車，傳送帶，換氣扇。（同時師出示5張圖片課件）

　　（生每說一個運動的物體，都讓學生用手比劃一下，是怎么運動的。

　　師：剛才我們找到了這么多運動的物體，我們一起再來比劃一下它們都是怎樣運動的，好吧。（師生一起比劃，比劃即可不要多說話）

　　2、分類

　　師：大家比劃的真形象，那老師有個問題考考你這些運動中的物體根據運動方式的不同，可以進行怎樣的分類？比如說可以把它們分幾類？誰和誰是一類？為什么這樣分類？給你30秒考慮一下。（學生思考）把你的想法在小組中交流一下，總結出一種你們認為最合理的分法。

　　（學生小組討論，教師巡視指導）

　　師：誰來說說你們組討論的結果？（指名回答）

　　生：換氣扇、轉軸、車輪為一類。因為他們都是轉動的（用手模仿）；(師：接著說)把傳送帶、汽車和大門分為一類，因為它們都是左右移動的（表演）；升降機自己為一類，因為它是上下移動的。

　　師：我聽明白了，你們實際上是把這些物體分成了3類，一類是轉動的（指黑板的分類板貼），一類是左右移動的，一類是上下移動的，是吧？有沒有不同意見？（指名，分2類的）

　　生：我們組把換氣扇、轉軸、車輪為一類，因為他們都是轉動的（用手模仿）把傳送帶，大門，升降機，汽車分為一類，但它們都是平平的移動。

　　師：哦，你們組是分了2類，轉動的為一類，平平的、直直的運動為一類，是嗎？那大家覺得這兩種分法，哪一種更為合理？（學生自由說）

　　師：都有自己的見解，那我也來說說我的看法，好嗎？我認為根據運動方式的不同，從整體上分為兩類，一類是轉動的，一類是平平的、直直的沿直線運動的，這種分法是非常符合老師要求的。（稍停頓）但是第一種分法也不是完全沒有道理，他是把這一類物體（指平移類）根據運動方向的不同又進行了第二次的分類。明白了嗎？（明白）

　　師：像大門、汽車、升降機、傳送帶的運動都是沿著直線運動的，我們把這種運動現象叫做平移。（板書：平移）而像換氣扇的運動是

　　生：轉的。

　　師：怎么轉的？（播放換氣扇旋轉的動畫）

　　生1：是這樣轉的。（用手勢）

　　生2：轉出來是圓形。

　　生3：是圍著一個中心轉的。

　　師：像這樣圍著一個中心轉動的現象就叫做旋轉。（板書：旋轉）圖中還有我們沒有發現的旋轉現象嗎？

　　生1：汽車里方向盤的運動屬于旋轉。

　　生2：車輪的運動屬于旋轉。

　　生3：傳送帶下面的轉軸的運動屬于旋轉。

　　今天我們就一起來學習平移和旋轉。（板書）[評析：借助手勢表示物體的`運動方式及分類等活動，使學生對平移、旋轉的感知逐漸清晰化，對這兩種現象的認識逐步加深。]

　　三、感悟體驗

　　1、尋找生活中的例子

　　師：現在請同學們輕輕地閉上你的眼睛，回想一下在你的生活中，你曾經做過、玩過、看過的哪些物體的運動現象屬于平移和旋轉？看誰是生活中的有心人！（大約30秒）好，睜開眼睛，咱們先來說說生活中的平移現象都有有哪些吧！可以邊說邊用動作表示出來。（學生舉例子）

　　生1：拉窗簾的動作。（動作表示）

　　生2：電梯運行時是平移的。（動作表示）

　　生3：拉抽屜是平移。

　　生4：滑梯是平移。

　　師：什么在平移？

　　生4：滑梯上的人。

　　（教師要注意學生的語言規范性，有說的不嚴密的及時訂正。時間最多為1分鐘）

　　師：那你能用手中的物品做出一個平移動作嗎？

　　（學生用手中的物品分別創造出從前向后、從左向右、從上向下等不同方向的平移動作。）

　　師：生活中哪里存在旋轉現象？

　　生1：陀螺轉起來的時候。

　　生2：旋轉門。

　　生3：風扇在旋轉。

　　[評析：數學來源于生活，通過尋找生活中平移和旋轉的實例，使學生再一次把數學與生活聯系起來，同時培養了學生的觀察能力。而用手中的物品作出一個平移的動作，讓學生把對平移特征的理解通過自己的方式直觀地表示出來，有助于加深對平移和旋轉的體驗。]

　　2.自主練習

　　師：剛才大家在生活中找出了不少平移和旋轉的例子，老師這里出搜集了一些，你知道它們屬于哪種現象呢？

　　3、課間休息，做動作感悟平移與旋轉

　　師：現在我們休息一下，有請李彤同學為大家表演個舞蹈，想看嗎？

　　（生的舞蹈動作為先向左平移3步，再向右平移3步，然后旋轉2圈）。

　　師：有什么發現？

　　生：李彤同學的舞蹈里既有平移也有旋轉。

　　師：能具體說說嗎？

　　生：她是先向左平移2步，再向左平移2步，然后旋轉了2圈。

　　生：不對，老師是平移了3步。

　　師：平移2步與3步有區別嗎？

　　生：她到的位置就改變了。

　　師：那你想不想來體驗一下運動的感覺？好，輕輕的站起來把凳子放在桌子下，站到桌子兩邊。（學生放好凳子，做好準備）請你仔細體會一下接下來的，這

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　　師：聽好口令：兩手掐腰，向前平移跳一步，向后平移跳一步，向左平移跳二步，向右平移跳二步。（學生根據口令做動作）。

　　師：平移動作大家會做了，那旋轉呢？（會）聽好了，旋轉時老師不讓停可不準停。預備，開始，轉！轉！轉！（學生根據口令做動作）

　　師：真棒！現在請回到位置上坐好。（學生回位）誰來說說剛才的兩組動作有什么不同？

　　生：旋轉之后很暈。

　　師：你有這種感覺嗎？

　　生：有。

　　師：為什么會發暈呢？做平移的動作時有這種感覺嗎？（沒有）

　　生：因為頭在不停的轉。

　　師：說的多好啊。現在請大家閉上眼睛（學生閉眼，師生一起體會）回想一下，你剛才在做平移運動時，無論是向前平移，向后平移還是向左，向右平移，你臉面對的方向有沒有發生變化？（注意教師語速要慢，個別字眼要有力度）

　　生：沒有。

　　師：那你再回想一下，在旋轉的時候，由于在不停的轉動，所以你臉面對的方向一直在？

　　生：轉。

　　師：對啊，一直在轉，在不停的變化當中。

　　生：改變，變化。

　　師：對啦，睜開眼睛。這就是做平移與旋轉運動的最大的不同方向。（板書在副板書部分）做平移運動時，物體的方向一直不變，而做旋轉運動時，方向一直在變化。大家明白了嗎？

　　生：明白了。

　　[評析：半節多課的學習可能使學生有些疲憊，學生的舞蹈和全體同學都參與體驗的平移與旋轉動作不僅可以幫助學生稍稍休息一下，而且鞏固了對平移與旋轉的認識，并且親身體驗到了平移與旋轉的不同之處，另外，即將學習的數圖形平移多少格是本課的一個難點，因此把人的移步與圖形的平移建立聯系，有助于突破難點。]

　　四、數平面圖形在方格紙上平移的格數

　　1.師：講的非常好，看來，我們每天都在與平移與旋轉現象打交道。舞蹈里還存在數學的學問呢!有一個非常可愛的長方形，也喜歡運動。她要在方格紙上向左平移1格，大家幫幫它！（學生自己用學具移動長方形）

　　師：誰能移給大家看看？（一學生上來在投影上操作，明確移動1格的位置。）

　　2.師：如果長方形想到這來，該怎么辦呢？

　　生1：向左平移2格

　　生2：向左平移3格

　　生3：我認為是向左平移4格。

　　師：實踐出真知，我們利用手中的學具驗證一下！（同桌兩人共同用學具驗證。）

　　生：（多數學生不約而同地說）應該是4格

　　師：誰能再給大家數一次！（一名學生在投影上移動學具數出4格）

　　師：剛才許多同學都在看長方形的前腳，前腳平移了4格，那你認為長方形的前腳比較辛苦還是后腳比較辛苦，誰走的路多？

　　生1：前腳在前，它走的路多。

　　生2：應該是后腳走的路多吧。

　　生3：不對，它們走的一樣長，都是走了4格。

　　師：請你來指指，大家跟著數，看看后腳走到這是平移了幾格。

　　生4：后腳走到這兒是1格，到這兒是2格、3格、4格。（在大屏幕上邊指邊數）

　　師：看來前腳、后腳平移的格數是相同的，還有哪個點也是平移了4格？

　　生：頭頂上的點是向左平移了4格。

　　生：眼睛也是向左平移了4格。

　　生：它身上的每一個點都是平移了4格。

　　師：說的真好！看來一個圖形平移了幾格，它身上的每一個點也就平移了幾格。

　　3、師：長方形要到這兒，應該怎么辦呢？

　　生：向上平移3格。

　　師：你是怎樣想的？

　　生1：我是用學具。

　　生2：我是找到一個點，數這個點移動的格數。（在大屏幕上指一指）

　　師：這個辦法非常好，而且很簡單，只要找到一個點作代表去數就可以了。

　　4、師：如果到這里，應該怎么辦呢？請同桌兩人一起研究一下。（同桌討論）

　　師：誰來展示一下你們的方法？

　　生1：讓長方形先向右平移3格，再向下平移3格就是了！

　　生2：也可以先讓它向下平移3格，再向右平移3格。

　　生3：還可以直接讓它斜著平移！（學生邊說邊操作）

　　[評析：明確移格的方法，然后通過對長方形擬人化后前腳與后腳走路遠近的比較中，明白圖形平移了幾格，圖形上任意一點也平移了相同格數，從而學會通過數一個點移動格數來確定圖形平移格數的方法。學生通過自主探索和交流，不僅解決了問題，還獲得了成功的體驗。]

　　五、欣賞

　　師：生活中存在大量平移和旋轉的現象，藝術家們也常運用平移和旋轉的方法制作美麗的圖案和一些有意義的動畫效果，請大家來看一下。（課件播放）

　　[評析：通過欣賞，學生進一步加深對平移與旋轉現象的理解，在感受美的同時，也了解到平移與旋轉在生活中的應用。]

　　六：總結

　　很神奇是吧，這些都是人類智慧的結晶。只要你充分的利用你的這兒（腦袋），很多事情只要你想的出，就能做的到。好了，這節課我們就上到這兒，下課！

　　教學反思：

　　[總評：作為本次課改增加的內容，平移與旋轉有著較重要的作用，對于學生深刻體會數學與生活的聯系，對于形成空間觀念都不容忽視，而今后需要學習的許多知識也需要從平移與旋轉的角度去思考。本課在教學的趣味性、教師的引導、為學生創造思考條件上都下了一定的功夫。

　　1、創設具有動態效果的典型實例情境。

　　首先教師把青島版教材情境圖中選取的實例做成了動態的畫面，引起學生興趣的同時，讓學生通過參觀熱電廠這一情境，觀察尋找有哪些正在運動中的物體，接著比劃物體是怎么運動的，并在感知的基礎上，讓學生思考，根據運動方式的不同可以進行怎樣的分類，通過一系列的討論、爭論，從而進一步加深體會平移和旋轉的特征。

　　2.兩次思維橋梁的搭建。

　　本課中使學生會數圖形平移格數是個難點，部分學生易把圖形本身包含的格數數進去，還有部分學生只數平移前后圖形空隙中的格數。為此教師設計了第一個橋梁包含旋轉及平移步數的舞蹈，然后全體學生用自己的身體做出平移與旋轉的動作，師提出要求讓學生體會平移與旋轉的區別。使學生在進一步感知平移和旋轉的同時，為難點的突破作了孕伏。學生在平移圖形時，把圖形的移動與學生舞蹈中的移步聯系在一起，明白圖形平移與圖形所占的總格數沒有關系。第二個橋梁在長方形下面的兩個頂點上分別畫上前后腳，把學生的注意力集中在點上，為學生理解平移的特征及掌握根據一個點數格的方法打下基礎，從而幫助學生進一步理解平移運動的特點。

　　3、課件欣賞。

　　最后教師提供的因平移和旋轉而制作出的各種圖案上海音樂廳的平移，體現了知識的延伸，給學生提出了努力學習的方向。

《平移與旋轉》教學反思14

　　平移和旋轉現象對學生來說并不陌生，是日常生活中經常看到的兩種現象，學生對此已經有了一定的感性認識，但對平移的距離這一抽象的知識還是有一定的困難，因此教學本課時，我從學生的生活實際入手，把這些經歷作為教學的感性經驗基礎。遵循由直觀到抽象，從生活中來到生活中去的原則設計本課的教學。以活動的形式呈現本節課的教學內容。

　　平移和旋轉，是培養學生空間觀念的一個重要內容。本節課重在讓學生掌握平移與旋轉的本質，知道“平移”的'特點是：直直的，方向不變；旋轉是圍繞一個點做轉動。教學中我提供大量感性材料，從學生的生活實際入手，把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。通過讓學生用眼觀察、動手操作、自身體驗，化抽象的概念為看得到摸得著的現象，因而學生都能舉出生活中許多有關平移、旋轉的現象。如：打氣筒打氣時做上下平移運動：國旗冉冉升起時做上下平移運動；汽車在公路上行駛時做平移運動車輪同時也在做旋轉運動……讓學生在數學活動中體會生活中處處有數學。

　　在引入“平移和旋轉”時，我通過與同學們一起在課堂上向左走幾步，向右走幾步，向左向右轉等實踐活動來體驗平移與旋轉的不同。這一過程，讓學生初步了解了物體的平移和旋轉的運動特征。然后在解決初步會判斷物體的平移和旋轉時，我讓學生找一找生活中的平移和旋轉現象，使孩子們感受到數學就在身邊，興趣濃厚。在整個教學中，學生是學習的主體，老師與學生一起研究，師生之間建立的是平等、和諧、伙伴的關系。

　　學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。學生很容易對移動幾格造成錯覺，會錯誤地把移動7格理解成兩個物體中間的空格是7個。方向能夠弄清楚，但在格子中平移的圖案，如果是小房子之類比較復雜的圖案，有些學生又不會畫了。教學中我給學生提供了自主探究、自主思考的機會，并讓學生想辦法驗證得到正確的結果。先讓每個學生通過數一數、移一移，研究圖形平移的距離；再讓學生數一數、小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法。學生感悟出平移的本質，那就是數一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。

　　最后我與學生共同總結了平移物體的幾個步驟：一找點，二描點，三連線。“找點”就是讓學生找出原圖形需要找出那幾個點的相應點；“描點”就是定出每個點平移之后的相應位置；“連線”就是把確定好的點按照原圖形的樣式依次連線。

　　新課標強調教學不能把知識的結果強加給學生，不能單純的只讓學生掌握知識的結果，而應重視獲取知識的過程。在本節的教學中，我突出了學生自主探究的特點，使學生在找生活中平移與旋轉知道數學來源于生活而又應用于生活，極大的調動了學生的積極性。

《平移與旋轉》教學反思15

　　關于培養學生的空間觀念，《標準》中指出：“能描述實物或幾何圖形的運動和變化”。根據要求，本套教材增加了圖形平移與旋轉的內容，目的是讓學生認識現實生活中圖形運動變化的規律，從而發展學生的空間觀念。

　　學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。新數學課程標準突出強調了人的發展，強調了情感方面的考慮。數學教育從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供學生充分發展的時間和空間。

　　1、從身邊選取熟悉的學習素材，激發學習的興趣

　　興趣是最好的老師。精心的設計，能引發學生的學習興趣，激發學生的情感。本節課的引入部分，讓學生觀察游樂園里的不同游樂項目的運動狀態，學生十分感興趣，學生更是踴躍積極。由此可見，精心設計每一節課，通過生動直觀的畫面、活潑有趣的游戲等方法能抓住學生的心靈，扣住學生的心弦，引發學生的學習熱情，使學生想知、樂知，全身心地投入學習活動中。

　　2、讓學生參與大量的體驗活動，，發揮學生的主體作用。

　　皮亞杰認為：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁。”這節課中，我組織了比較多的體驗性活動，讓學生通過有意義的數學活動學習理解兩種不同的運動方式，符合學生的認知規律。如課前玩玩具，觀察、模仿不同物體的運動情況并進行分類，平移課本，找一找生活中平移和旋轉的現象，跟老師一起跳舞等等，緊緊圍繞教學目標，通過這些活動，讓學生感受和認識平移和旋轉的特點，發展學生的空間觀念。

　　3、和諧的`課堂氛圍主導著學生的學習情緒。

　　在課堂教學中，教師精神飽滿，對上課充滿熱情，對學生充滿信心，以良好的情緒影響著學生，縮短師生間的情感距離。所謂“親其師而信其道”，在課堂教學中，教師始終微笑著傾聽每個學生的發言，不時地贊揚道：“你真棒！”“真了不起！”“真會動腦筋！”學生在老師的鼓勵下，情緒異常激動，個個自信滿滿。同學之間，有時據理力爭，有時點頭贊同，教師給予熱情地鼓勵與指導，使學生在交流中得到思維的碰撞，學生更愛學習了。教師富有感情、生動的語言，更點燃了學生興趣的火花，讓學生感覺這節課有趣、好玩。

　　總之，在數學教學中應充分運用情感教學，調整學生學習情緒，調動學生積極性，真正發揮學生的學習能動性，讓情感成為學生學好數學的一道催化劑。

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