草船借箭教學反思

　　身為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的草船借箭教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

草船借箭教學反思1

　　從這一段課堂教學中的“意外”，我感受到了學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地

　　一、

　　學生是學習的主人。

　　現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。

　　”在這段教學中，學生不但敏銳地發現并提出了問題，而且憑借自己的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學生主動參與，自主探究。

　　古人云：“學起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學的標志，善問是會學的體現。要想讓學生自發地學習，最大限度地發揮自身的主動性和創造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍，熱情鼓勵學生提出問題，有了問題，特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，使他們的'思維活起來，想象飛起來，實現語文再創造。

　　二、

　　教師是促進學習的引導者。

　　教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發現并提出問題，教師不要直接把結論教給學生，而是充分運用對話策略

　　，不斷地啟發點撥，激發學生探究的欲望，促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經驗，交流各自的情感、體驗，提升自己的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。

草船借箭教學反思2

　　《草船借箭》是人教版小學語文第十二冊的一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發展過程，領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。

　　實現學生學習方式的根本轉變，是新課程改革提出的要求。這堂課，我在課型設計上進行大膽的創新，讓學生成為課堂的主人。引導學生通過讀書與合作學習，解決所遇到的問題。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延伸到整部小說。整個教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的原因又是什么，諸葛亮借箭為什么能成功，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清楚。我通過實例操作，得到以下啟示：

　　1、要構建教師主導，學生主體的互動關系。新頒布的《語文課程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的'基礎上，引導學生探究“霧中借箭”這部分內容，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算。

　　2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節課中，通過開展小組合作學習，以“合作互動”的方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水如期借到箭的。學生發揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發展。

　　3、讓學生在探究發現中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。

　　4、充分利用多媒體教學手段，實現信息技術與語文課程的整合，使課堂教學的效果達到最優化。信息時代賦予我們全新的視角，給了我們新的思想、新的方法，我們應該充分運用先進的技術手段，來優化小學課堂教學。本節課中音樂和電教手段的應用完全為整個課堂教學服務，既調動了學生的學習積極性，突破了重難點，同時也啟發學生去探索文學的海洋，開闊孩子們的眼界。

　　通過這一堂課的設計及實施，我深深地領悟到：在課堂上，教師應恰當利用多媒體教學手段，創設樂學氛圍，優化教學情境，并敢于打破傳統的教學觀念，給學生足夠自主空間，引導學生自主、合作、探究，使學生對課文內容的理解更透徹，這樣才會收到意想不到的效果，有效地促進學生的發展。

草船借箭教學反思3

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣經過課文中幾篇名著的教學，激發學生多我國古典名著的閱讀興趣呢?

　　1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發學生深入探究的興趣。

　　課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅僅為學生深入理解文章資料，把握人物形象奠定了基礎，并且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。經過反復研讀課文后我發現文本中寫到箭的，這四人各有不一樣的表述：周瑜――“造箭”，諸葛亮――“取箭”，曹操――“射箭”，魯肅――“借箭”。

　　“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。

　　“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自我的擁有的知識充滿信心，對自我的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。

　　“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天必須不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。

　　“借箭”是忠厚樸實的.魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為僅有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自我不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他!”

　　2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。

　　諸葛亮在那么一個復雜的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。

　　“既生瑜，何生亮”，能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人，怎樣會“無動于衷”呢?在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我?”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理?

　　本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自我對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物)，緊跟時代地閱讀(隨著時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”教師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”

　　須“學到老”啊!

草船借箭教學反思4

　　《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去欣賞和感受諸葛亮的“神機妙算”呢？教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓住“神機妙算”這個詞來引導學生體會諸葛亮的機智過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面展開。先是讓學生自己找一找，哪些句子能夠體現諸葛亮的神機妙算。接著引導學生把前后相聯系的句子對應起來看，聯系上下文，體會諸葛亮的神機妙算。

　　首先，課前我要求學生根據導學案在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。

　　為落實高效課堂，教學時我還深刻領會教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細細地品讀體味，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時，懂地利，識人心的'大智大勇的諸葛亮躍然紙上。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。

　　總之，本文的教學，我力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養，并抓住幾個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。美中不足，就是教師引導的還是過多，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養。只有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發展。總之，自己要學習的地方還很多，在今后的工作中要積極進取，精益求精。

草船借箭教學反思5

　　11課《草船借箭》是《三國演義》中的一個章節，講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

　　課前，學生們對《三國演義》多少有些了解，知道里面的幾個重要人物，只是不知道關系如何。通過今天的學習，學生對諸葛亮這個人物更加的敬佩，佩服他的神機妙算。在整個教學過程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，首先讓學生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯系上下文學習的`方法來學習課文。學生能夠按事情發展順序進行敘述，他們更喜歡故事情節完整的課文，甚至有的同學已經開始講起了《三國演義》中其他的故事。由此可以看出，孩子們課外知識很豐富，但也僅限于個別同學，這時，我就倡導同學們多讀課外書，豐富自己的世界。

草船借箭教學反思6

　　《草船借箭>是根據我國古典文學名著《三國演義》中的有關章節改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干，想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了勝利。在事實面前，周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能，并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

　　課文結構嚴謹。故事以“借”為主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的`起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此，文中的許多內容還前后呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。

　　在整個教學過程中，我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，首先讓學生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯系上下文學習的方法來學習課文，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。

　　從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

草船借箭教學反思7

　　這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表此刻哪幾方面？”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。學生都能找出相關的語句，并能說出自我的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不一樣，通常我們的學生能根據教師的問題找出答案，但很少能說出自我的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經習慣性地把自我的體會說一說了，這和教師的長時間訓練有關，平時注重學生理解本事、口頭表達本事的培養，使每個孩子對所學的知識有自我獨特的感受。不僅僅如此，這的教師對每個學年段的訓練重點都十分熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡為主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫忙學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。

　　在這堂課的教學中，為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。

　　”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后經過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的'忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自我少了點活力，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。

　　總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自我今后課堂上應改善的地方還有許多，駕馭課堂的本事還有待提高。

草船借箭教學反思8

　　今天，我講《草船借箭》一文，“在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數學生就圍繞xxx來提問題，這時我發現陳懿文的小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說。可為了不打消他的積極性，我請他發言：“‘是需要經過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的'計，諸葛亮應是‘箭，為什么要用‘呢？”可書中明明用的是‘啊！這可是千百年來流傳下來的呀！”

　　兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”從現在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數目，諸葛亮犯了詐騙罪。”不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘最合適！”我看過《三國演義》，在以后的戰爭中諸葛亮不也把這些箭如數奉還了嗎……”

　　當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態度，我今天的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的認識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質疑，發表自己意見進行了表揚，學生個個喜形于色。“這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進行思考。

草船借箭教學反思9

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

　　為了切實落實好“生本高效課堂，自主合作探究學習”。我在備課時深刻領會教材，以培養學生的語文能力為出發點，設計每個教學環節。盡量考慮到學生學習的興趣和學習活動的開展。

　　一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“誰用用草船借箭”？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。用這一環節培養學生的問題意識和提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。

　　二、課堂中我利用導學案教學，小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生匯報到通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，我讓學生探

　　究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的.妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。此時，課堂的氣氛達到了最高點。學生不但對曹操這一人物形象更加了解，而且深化了諸葛亮神機妙算的認識。最后引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內心。

　　三、在“自主閱讀，合作探究”這一環節，在學生熟讀課文的基礎上，我還采用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作為切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。

　　反思自己的教學最大的疑惑是：對于這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

　　總之，我認為課堂上應該力爭培養學生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發展語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的引領和指導，并抓住幾個主要問題，適時，適當，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確。只有把課堂真正還給學生，使學生在每一節課堂都有所收獲，有所提高，“生本高效”才不會是空話。

草船借箭教學反思10

　　這個學期面對全校的語文老師我上了一節公開課，是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評，這節課我運用了學校的研究課題—學案導學。整節課都比較順，都能按教學環節進行，重點突出，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很積極。一節課下來，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現在哪幾方面？”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然后進行交流。為了上好這一節公開課，我曾在同級組的其他班級里進行了試教，在試教的過程中，讓學生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現的幾個方面的句子時，學生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學思路。面對這個問題學案幫了我很大的忙，我在學案里設計了一道填空題，讓學生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現的幾個方面，通過預習學生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然后圍繞著這幾方面去找句子，談體會，這樣教學容易得多了，學生按照老師設計的環節，一環一環地理解。使用上了學案導學就是可以將一些難點提前讓學生在課前預習，把難點化解在平時的獨立思考中，避免了課堂上倉促的思考，節省了課堂上的時間，老師的教學也取得了主動權。

　　在這節課上我感覺最成功的地方就是讓學生上臺演習船頭船尾的掉轉方向，一邊演一邊講解。學生在學案里畫上長江圖，通過動手操作，動腦思考，然后在課堂上演示，果然，學生的積極性被激發，擠課余時間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學生演得投入，下面聽得認真，點評踴躍到位。這種“導”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學生更深切地體會諸葛亮的'神機妙算的同時，又鍛煉了表達能力，同時增強了小組團結協作的意識。

　　為了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯系上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，把當時那種緊張的氣氛營造出來，取得較好的課堂教學效果。而且在教學的過程中，我是一環緊扣一環，引領學生深入體會諸葛亮的神機妙算。學生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。

　　當然也有不足的地方，沒有根據文章內容所要體現的內涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到事先設定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學生按著我的思路、按著我在學案里預設的問題走，好像我變成了主人，沒能很好地把學生作為學習的主人。

　　總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今后課堂上應改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。

草船借箭教學反思11

　　《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過課文中幾篇名著的教學，激發學生多我國古典名著的閱讀興趣呢？

　　1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發學生深入探究的興趣。

　　課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關系，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系，這不僅為學生深入理解文章內容，把握人物形象奠定了基礎，而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復研讀課文后我發現文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的'預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚樸實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

　　2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。

　　諸葛亮在那么一個復雜的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。“既生瑜，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎么會“無動于衷”呢？在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。于是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難，現在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

　　本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”啊！

草船借箭教學反思12

　　第十冊《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念。

　　一、從題入手，因題質疑。

　　教師板書課題，引導學生由課題展開思考，質疑。

　　師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？

　　生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。

　　這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

　　二、自主閱讀，合作探究

　　教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。

　　摘錄課堂片段：

　　生：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓弩手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（板書：“神機妙算”。）

　　生：我有補充。從江上霧很大，我聯想到前文直到第三天四更時諸葛亮請魯肅一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。（板書：“熟悉氣象”。）

　　師：真好，剛才這位同學能聯系上文來理解內容。請同學們再讀一讀曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？

　　生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。（板書：“懂人心”。）

　　生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從“看不清虛實，不要輕易出兵。”可以看出來。

　　生：上學期我們學習了《赤壁之戰》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數是北方人，不善于游泳，不善于水戰，所以他不敢輕易出兵。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：我是從曹操說的話看出來的。

　　生:老師，我有問題。如果曹操命令弓弩手一齊向江中射火箭，諸葛亮就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我就會這樣做的。

　　課前對于這個問題并不在我的考慮范圍之內，所以當有學生提到的時候，我感到有點無法回答，但是我并不是用生硬的解釋去搪塞學生，當堂就表示自己沒有考慮到這個問題，請學生容我在課后尋找一些資料去解釋這個問題。這樣一來，學生也能夠諒解，要是濫用老師的所謂權威，我認為現在的學生很有個人見地，并不會生硬地搬用和執行他們認為不合適或無法認同的理論或要求，反而會給學生造成一種老師不懂裝懂的認知，不利于以后教學工作的開展。在課后，我詢問了同事和查找了很多資料，但是，并沒有特別令人信服的說法，但我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執，他不易聽信別人的意見；曹操的器量還比較小，于是得出一個相對合理的解釋：火箭和普通弓箭相比，箭比較便宜，看不清虛實。以曹操的性格特點怎么舍得用火箭呢？再說，當時曹操并不知道船上都是草，他一心以為是對手來攻打，他的目的是殺傷對方的士兵，所以用普通弓箭較為符合當時的情況。對于這個回答，學生也認為是比較合理，能讓人信服的。

　　這一環節在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯系上下文，聯系已往知識突破重點。還能讓學生理解到：“師不必賢于弟子，弟子未必不如師。”用學生的話來說就是：尺有所短，寸有所長。這樣就能營造一種開明和諧的.課堂氣氛，讓學生真正認識到自己的長處，間接做到了“成功教育”。

　　教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中周瑜的詭計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據。我沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續探究。關注學生對語言的理解、運用和積累，培養他們的發散性思維的逐步建立。

　　教學中存有不足之處。擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應形成自己較穩定的教學風格，要求學生理解文章的內容并不是教學參考中的重點，而應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養。同時，對于學生的質疑要和、作好充分的準備，課前要多考慮在課堂上可能會出現的各個問題，盡量減少“卡殼”的情況出現。

草船借箭教學反思13

　　《草船借箭》這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中的草船借箭的情節而改編的，文中諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，足智多謀，才智超群。課文的重點是體會諸葛亮得神機妙算。由于學生之前就對《三國演義》耳濡目染，因此對諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對學生學情、教學目標和課標要求進行了充分的考慮，并據此設計出了教學思路。

　　首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應該有充滿詩意的課堂語言，借此為學生營造學習語文的語言環境，從而讓學生們愛上學語文，愛上祖國的語言文字。而要達到詩意，挑戰的就是作為一名語文教師的文化底蘊了，這就要求我們多讀書，廣泛汲取名家典故中的精華，為自己輸送知識的營養，養成終身學習的習慣。

　　其次是分配好課堂上老師與學生的.角色，將大量學習的時間還給學生，真正落實語文教學“聽說讀寫”的目標任務。我們常說‘不動筆墨不讀書’，就是要讓學生拿起筆來，動起手來，真正調動起學生的五官，表達、思考、傾聽、朗讀，還學生一個激情四溢的課堂，一個真正屬于他們自己學習的課堂。另外是課堂學習要照顧到全班大多數的同學，不要局限于那常常回答問題的十幾二十幾個同學，即使同樣的想法也要鼓勵其他人采用不同的表達方式再說一次。只有這樣才能讓每個同學都把自己當成課堂的主人，有所收獲。

　　“向四十分鐘的課堂教學要質量”，“使每一個同學都能愛上語文學習”就是我們的教學目標，我會在今后自己的課堂教學中不斷摸索，不斷改進。

草船借箭教學反思14

　　近幾年，“課堂教學的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關注。通過探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話法”學習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學的有效性。在談話中，力求教學目標明確，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出。通過師生互動，讓靜止的課堂變成流動的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環境中。

　　一、觀察圖片，談課題

　　從兩個字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區別及各自的用途。講這一點是為了配合課文中周瑜的一句問話，“水上交戰，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰的第一步，他作為一個都督，怎會不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會是誠心請教呢？在談話中學生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸得心服口服。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來幫助學生直觀感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。

　　二、觀看視頻，談三國

　　課一開始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學生對三國歷史的回憶，激發閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯合共同抗曹等學生不十分了解的內容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進行介紹，進行一種及時的、必要的補充。這些資料的及時補充，不僅創設了一定的歷史情境激發學習探究的欲望，還幫助學生理解故事的發生、發展。

　　以此為契機，教師在談話中很自然地向學生展現草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現代的官職來幫助學生理解故事中人物的職責等。通過談話，努力挖掘學生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。

　　三、品味文字，談人物

　　抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，讓學生聯系上下文找句子體會“神機妙算”，引導學生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學生與文本與教師之間進行更深層次的對話，感悟人物形象的栩栩如生。

　　如引導學生揣摩句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。”提出疑問：魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個句子？諸葛亮看到這場大霧也會吃驚、害怕嗎？他會是一種怎樣的心情？討論中體會到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。

　　課件出示這些重點的句子，起到了很好的強調的作用，引起學生的充分注意，根據這些句子設疑問難，猶如向學生的心海投下了一顆巨石，激起了學生思維的浪花，他們就會更主動，更細致地研讀語言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發對名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點句子進行探究，勢必達不到長文短教的`效果。

　　四、積累運用，談表達

　　設計中注重培養學生的語言能力和思維能力，如概括主要內容是引導學生把幾個人物的聯系用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內容，還使學生從整體上把握故事的脈絡。再如讓學生用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待學生詞窮盡之時出示詞語加油站，提供與人物形象特點有關的四字詞，豐富學生的詞匯，達到運用恰當的詞語贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時，也促使學生多了詞語的積累。

　　在比較句子環節，通過反復誦讀重點句子等方式領悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學生想象人物的神態、心理活動等來展開想象說話。如啟發想象說話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓練既加深對文本的理解，又培養學生的口頭表達能力。

草船借箭教學反思15

　　《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導同學領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據雙主模式，實現同學學習方式的根本轉變，我通過實例操作，得到以下啟示：

　　1、要構建教師主導，同學主體的互動關系。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、一起發展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注重培養同學的獨立性和自主性，引導同學置疑、探究，使同學的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓同學在充沛朗讀課文的基礎上，引導同學探究＂霧中借箭＂這局部內容，讓同學找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？

　　2、讓同學在合作互動中學習語文。在本節課中，通過開展小組合作學習，以＂合作互動＂的'方式引導同學探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。同學發揮群體的積極功能，智慧火花不時閃現，潛能得以充沛發展。

　　3、讓同學在探究發現中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，同學會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓同學體嘗探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。

　　在教本課時，還存在一些缺乏。由于沒有試講，在時間上掌握不準，沒能給同學大量時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓同學更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中，我會努力使自身在業務上更上一層樓，希望校領導在教學上能給予更多指導。

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