5以內的加法教學反思(精選15篇)

　　身為一位優秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的5以內的加法教學反思，歡迎閱讀與收藏。

5以內的加法教學反思1

　　加法的初步認識這節課是學生學習加法運算的的起始課，本節課的訓練重點是通過熟悉的情境觀察，語言的交流表達，游戲中的操作演示等活動，使學生體驗并初步感知加法的意義，經歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中掌握：認識“+”號，會讀加法計算，從而培養了學生的觀察和運用數學語言的能力。體會生活中有許多數學問題要用加法來解決。在實際的教學過程中，我主要做到了以下幾方面：

　　一、創設情境，初步感知加法含義。

　　本節課的開始，我通過小丑主題圖讓學生觀察，說說發現了什么？引導學生學著運用數學語言表達發現的數學信息。創設了“把3個紅氣球和一個綠氣球放在一起”這樣一個情境。，使學生初步感知，“合起來”就是“加起來”的意思，就要用加法計算的算理，使學生對加法有了一定的感性認識。

　　二、計算方法的多樣化自主探索。

　　在自主探索中自主探索讓學生充分體驗加法計算方法的多樣化，培養了學生的'發散思維。并讓學生動手、動口、動腦實踐，多種感官并用，學習的過程化靜為動、化難為易，思維水平也在這個過程中不斷提高。讓學生動手操作，擺一擺，合一合，說一說，能夠很好的調動學生的學習興趣，在學生自己的探索中領悟到加法的意義，記憶更加深刻，說一說這個環節，能夠鍛煉學生的語言表達能力。

　　三、密切聯系生活實際，讓學生感受數學就在我們身邊。

　　通過數學學習，讓學生感受生活中處處有數學，數學就在身邊，是新課標中特別強調的。加法的初步認識對現在的一年級小學生來說很簡單，但要用數學的語言把圖意說清楚說明白，并用列式計算的形式呈現出來，還是有一定的困難的。這時就需要教師用規范的語言深化他們對加法的認知，使他們加深了對加法的意義的理解，又密切數學與生活的聯系，初步培養學生的數學意識，又培養了學生的應用意識，為今后學習應用題打下了基礎。

　　不足之處：

　　1.學生的傾聽和回答問題習慣還需要加強培養。雖然開學到現在，我很注重培養學生的傾聽和回答習慣，但在本節課還是出現同學在老師沒說完或同學沒回答完時，就急匆匆地把答案說出來。

　　2.學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，在今后教學中先培養學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識，來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。

5以內的加法教學反思2

　　本節課讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，我在設計該課教法時主要是使學生在具體情境中初步理解加法含義，并正確計算5以內的加法。

　　一、我的教學設計主要有如下特點

　　1、首先，我通過圖例中的場景來讓學生感受加法的含義，并領悟計算方法，根據圖意或數的合成的知識算出得數。其次，學生們現在屬于愛表現的階段，什么事情都想被關注，所以我根據這一性格特點設計，從生活中的一個普通問題引入數學知識的學習，親切而自然，不僅能使學生體會加法的含義，而且能使學生感受到數學就在我們身邊，從而有效地激起學生的求知欲，打開學生的思維，讓學生們在充滿信心的狀態下接受新的知識。第三，由于之前已經給學生設置了要當小老師的情節，所以利用孩子們的特性，讓他們在積極動腦中勇躍回答問題，理清加法的含義是將兩部分物體合起來。第四，創設一個情境，讓男生女生進行比賽，讓學生充分得到練習，自主解決問題。

　　2、學生的數學學習內容應有利于學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始采用教學掛圖，有利于學生進行積極自主的學習活動；充分的認識了什么是加法，明確了加法的含義，又找到了計算加法的方法。其二又在一開始給學生創設當小老師的.情境中來完成練習，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

　　3、人人學有價值的數學。新課程標準指出：加法是小學生學習數學計算的最基礎的知識之一，《5以內的加法》就突出體現了它的基礎性、價值性。因此我在教學中，充分創設情境讓學生感受到加法在生活中的作用。總之，感到學生學的認真、輕松，基本掌握了什么叫加法，也能快速的計算5以內的加法。

　　二、我感受的教學遺憾

　　學生在完成本節課的學習要求之后，老師還應該加入一個拓展環節，師：今天我們學習了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來表示呢？讓學生們明白，數學就存在于我們的生活中，生活中處處有數學，從而更加熱愛數學。同時，說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。

5以內的加法教學反思3

　　“5以內數加法的初步認識”，這一課的教學是在學生學習了《5以內數的組成》的基礎上進行的。在數學中，加法是一種常用的計算方法，是學生學習加法運算的起始課，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。

　　因此本節課教學的重難點是通過觀察、操作、交流初步感知加法的意義，經歷把兩部分合在一起抽象為加法運算的過程。從中認識“+”，會讀會算，從而培養學生觀察和運用數學語言的能力，體會生活中有許多數學問題要用加法來計算，為了能夠達到預設的目標，主要從以下幾點實施。

　　一、創設情境，初步感知加法的意義

　　新課教學利用書本主題圖，讓學生觀察，說說圖意，引導學生學著用數學語言表達圖意，創設出“把1只紅紙鶴和2只藍紙鶴放在一起”這樣一個情境，試著提出問題：“一共有幾只紙鶴？”在“問題解決”的過程中，初步感知“合起來”要用符號“+”來運算，使學生對加法有了一定的感性認識，接著讓學生繼續挖掘主題圖的.信息，通過多種不同的觀察角度，體會到算式“2+1”可以表示不同的事例。

　　二、利用各種教學材料，進一步鞏固“加法意義”的理解

　　在各教學環節中，充分利用小鳥圖、氣球圖、擺圓片、看圖列式等多種形式，讓學生在觀察的基礎上，運用數學語言表述圖意，列出算式，進一步理解了加法的含義。通過小鳥圖，培養學生從不同的角度觀察與思考，體會解決同一個問題可能有不同的方法，既培養學生的觀察能力，又增進學生對“加法”意義的理解，并通過比較兩個算式，初步感知了交換兩個加數的位置和不變的道理。

　　三、重視培養學生數學語言的表述，通過表述圖意加深“加法”的意義。

　　每次出現的圖，都讓學生仔細觀察，然后說說圖意，你能提出什么問題？用什么方法計算？引導學生用數學語言表述。課堂里盡量請多一些的學生站起來說一說，讓他們在語言表達的過程中更好地理解加法的意義。

　　四、設計的練習有層次，注重拓展學生的能力。

　　（1）擺一擺、說一說：將擺說結合，將動作和語言相連接。

　　（2）說一說、填一填：讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。

　　（3）看圖說說、比一比：比較“4+1=5”和“1+4=5”之間的規律：加號前后的數交換位置得數不變，再通過找到的規律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。

　　（4）看圖列算式：出現整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。

　　當然，這節課還存在很多不足之處，如：在讓學生理解“加法意義”時，只注重學生口頭表述的能力，忽略了低年級孩子年齡的特點，沒有重視對學生“合起來”動作的強化訓練，導致有些孩子對加法的意義理解不夠深刻；設計的練習雖然考慮了層次性，但是有些題目出現重復，訓練目標不夠精準，所以在以后的教學中將繼續努力改進，提高教學效率。

5以內的加法教學反思4

　　首先，我通過圖例中的場景來讓學生感受加法的含義，并領悟計算方法，根據圖意或數的合成的知識算出得數。其次，學生們現在屬于愛表現的階段，什么事情都想被關注，所以我根據這一性格特點設計，從生活中的一個普通問題引入數學知識的學習，親切而自然，不僅能使學生體會加法的含義，而且能使學生感受到數學就在我們身邊，從而有效地激起學生的求知欲，打開學生的思維，讓學生們在充滿信心的狀態下接受新的知識。第三，由于之前已經給學生設置了要當小老師的情節，所以利用孩子們的特性，讓他們在積極動腦中勇躍回答問題，理清加法的含義是將兩部分物體“合起來”。第四，創設一個情境，讓男生女生進行比賽，讓學生充分得到練習，自主解決問題。

　　學生的數學學習內容應有利于學生主動地進行觀察、交流等數學活動。在本課教學中，一開始采用教學掛圖，有利于學生進行積極自主的'學習活動;充分的認識了什么是加法，明確了加法的含義，又找到了計算加法的方法。其二又在一開始給學生創設當小老師的情境中來完成練習，使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

5以內的加法教學反思5

　　本課是學生第一次接觸加法，但是他們對加法卻不是一無所知的，學生看著圖列加法算式是比較容易的，但是如何說清圖意卻是有困難的，要理解加法的含義就更加困難了，因此這是本課教學的重難點。

　　在教學例題的時候，首先讓學生觀察圖，說說從圖上知道了什么。在這一環節的時候，有孩子說一共有5個小朋友，當時我是回避的，現在想想可以這樣問：“你怎么知道有5個小朋友的？”也許孩子會說出：“原來有3個小朋友，又來2個小朋友，一共就有5個小朋友。”然后我又問：“你能提一個什么問題呢？”孩子的表情告訴我，他不懂什么意思，然后我就拋給他們一個詞：請問，這下有孩子明白什么意思了，隨即提出：“請問一共有多少個小朋友在澆花呢？”為了后面的教學，我在這里還逐步的要求孩子說三句話，孩子領會的也是不錯的。在學生列出算式后，我又問你是怎樣算的？孩子的回答很很多：有的是掰手指的，有的是看圖的，有的是用分與合的，還有的是根據數之間的關系：3再往后數2個就是5，比3大2的數是5。在這么多方法中，我沒有否定任何一種方法，但是我卻強化了分與合的方法，因為我看教材上是這樣說的，不過我估計有的孩子是不會這樣想的。接著，我又帶領他們領會加法的含義，不過在這里我的要求有點高了，因為我要孩子說出：“要求一共有多少個小朋友，就要把原來的'3人和又來的2人合起來，所以用加法。”好孩子是可以完整說出來的，不過基本能說出“把原來的3人和又來的2人合起來”我也就算了。

　　整節課我幾乎是按這樣的模式教學，有些單調，但還是比較扎實的，一節課下來，孩子基本能說清楚題意，理解加法的含義，因為動作配合語言孩子理解起來還是比較容易的。

　　想想做做的第4題，在做完后首先讓學生比較這3幅圖的相同與不同，找到它們之間的聯系，然后又過渡到算式，找它們的相同與不同，區別與聯系，通過這樣的比較讓學生感受在加法算式里：一個數不變，另一個數逐漸增大1，得數也會逐漸增大1。

5以內的加法教學反思6

　　上完了《5以內的加法》，感慨頗多。課后，我及時進行了反思。設計《5以內的加法》一課中，由于學生在幼兒園有一定的基礎，所以大部分學生都能掌握和是5的加法，但是對加法的含義卻不清楚，因此本節課教學的重難點是:讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，我在設計該課教法時主要是使學生在具體情境中初步理解加法含義，并正確計算5以內的加法

　　本節課的總結關鍵就突出“+”的'含義——合起來。在課的最后再回到導入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算。

　　這節課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調來吸引學生的注意，而不是一味高調;在送信環節，學生一開始出現從大到小、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學生自己再去排一排，學生能夠根據分與合的聯系出現兩組算式，讓學生認識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯系，而不是教師自主將這一環節延后出現;在教學中還要充分注重教是為學服務的。

5以內的加法教學反思7

　　《5以內數的加法》這部分內容是在學生掌握了10以內數的點數、認識的基礎上進行教學的，是10以內數的加法的基礎，是后面學習加法計算和解決實際問題的重要基礎，因此，我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯系，在具體的情景中，體會加法的含義這一內容上來。

　　成功之處：

　　課堂上，我盡量列舉學生身邊的實例創設情景讓學生參與其中，從而就能發現問題提出問題，解決問題。學生非常感興趣，特別是引導學生獨立觀察，組內交流討論，交流認識到：“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，在老師小結時，讓學生用手勢表示，進一步體會加法表示“合起來”的意思。這樣即充分調動學生自主探索的興趣，又進一步豐富學生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。

　　在鞏固練習中，引導學生以小組為單位充分的.利用學具進行動手擺一擺，說一說，一方面繼續鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學生掌握計算方法，感知交換加數的位置和不變的這一基本性質。

　　通過練習，規范學生的書寫格式、要求，使學生養成良好的做題習慣；還通過計算，積極提倡算法的多樣化，不僅幫助學生熟練計算5以內的加法，而且體會數學與生活的聯系，讓學生享受數學成功的快樂與價值。

　　不足之處：

　　在操作中，用先后這兩個順序詞誤導了孩子，結果孩子們僅列出了一個加法算式，造成后面環節的處理有些牽強。

5以內的加法教學反思8

　　本課的教學是在學生上一節課學習了《5以內數的組成》的基礎上進行的。在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的組成知識去做加法。

　　在本課中注重了一下幾個方面：

　　1、注重讓學生在生活中學數學，力求使課堂體現生活味，數學化，自主性，情感化和趣味化。從學生的生活經驗中提取一些簡單的數學問題，激發了學生學習數學的主動性、積極性，豐富了學生對加法的認識。

　　2、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討4+1=5的計算方法時，變老師講學生聽，為學生先獨立思考，動手擺小棒，主動與同桌交流。在全班交流時，針對學生的`思維的差異性和思考角度的不同，所想到的計算方法必然是多樣的，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法，

　　3、充分發揮了課堂教學評價的魅力。在教學中，老師盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析，并用各種方式對他們作出較合理的評價，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現狀，激勵學生的學習熱情。

　　4、注重培養學生說完整話，提數學問題的習慣。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數學問題考考大家等。

　　不足之處：

　　1、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養。

　　2、學生互動學習還有待于訓練。還有部分同學不能很好地把自己的想法（計算方法）較好地與同學交流，要培養學生如何把自己的想法與同桌一起分享，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法。

5以內的加法教學反思9

　　《5以內的加法》是學生第一次正式接觸加法，學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，學生已經在幼兒園或家庭教育中對加法產生了或多或少的朦朧印象，甚至有部分孩子已經會計算100以內的加法了。但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的合成知識去做加法。

　　一、重視加法含義的體會，突顯分與和的思想

　　加法的含義既是加法計算的依據，又是用加法解決相關實際問題的基礎。教學例題時我利用多媒體動態呈現情境，引導學生看變化的過程，說清楚圖意（原來有3個小朋友在澆花，又來了2個）。接著我以提問的方式告訴學生第三句話：一共有多少個？通過一起說一說，大本領的'小老師領著說，指名說等環節讓學生結合情境描述，初步建立條件與問題的概念。再抽象出3人和2人，合起來是5人，讓學生對合起來要有一個比較深刻的認識，通過口頭語言和肢體語言讓學生體會到把兩個數合在一起，求一共是多少用加法算，讓學生將形象上的合和意義上的合結合起來。

　　對于3＋2的計算，可以是由圖上數出，也可以想3和2合成5，在這里我問：你是怎么知道一共有5人的？有學生說是數出來的，但回答不出是想分與合，這時我引導他們用學過的分與合知識計算，有孩子想到3和2合成5，讓學生自覺地與已經學過的分與合的知識建立聯系，從而感悟計算的方法。

　　二、練習設計注重層次性，拓展學生的能力

　　想想做做第1～3題的練習中，分別是引導學生通過看圖數、畫圓圈、和想分與合的方法來計算加法。第1題我重點指導學生說清楚圖意，歸納成3只小雞和 1只母雞，合起來是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起來是4只突顯加法含義，讓學生更深刻地體會把兩個數合在一起用加法計算。第2題通過畫圖操作進一步理解加法的含義及計算方法。第3題重點指導幾和幾合成幾的方法來口算，引導學生說好一句話因為幾和幾合成幾，所以幾加幾等于幾。練習題從直觀形象逐步過渡到抽象概括的過程，同時給學生充分的空間拓展能力。

　　立足教材內容，盡可能讓每個孩子參與學習是我追求的目標，本課將理解加法含義，領悟計算方法作為重點，鼓勵學生結合動態情境圖體會感悟加法含義，突顯分與合的思想學會加法口算。

5以內的加法教學反思10

　　加法對現在的一年級學生來說也許已經不是初步認識的，因為大多數學生都上過學前班或幼兒園大班，對于10以內的加法，他們已經很熟練了。但是我個人認為這其中有些是機械化的，學生不太理解到底什么是加法，有些學生很天真地說：“我在幼兒園的時候已經學過了。”有些會說：“怎么一年級和幼兒園教一樣的東西?”他們進入學校學數學的最初興趣就這樣被破壞了!

　　作為一個一年級的數學老師，培養學生學習數學的興趣就顯得尤為重要了。這節課是教學加法的初步認識，既是學生學習加法運算的開始，也是應用題的啟蒙。在《5以內的加法》這節教學課中，我是這樣設計的：

　　一、創設情境，激發學習興趣。

　　1、看主題圖，交流自己所看到的，再根據圖上的信息提出數學問題。

　　生：4只小鳥在草地上吃小蟲，又飛來一只小鳥。

　　師：通過這個圖意，能提出一個什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”，讓學生感知如何提問)

　　師：“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?

　　生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來，應該用加法計算。

　　師：說的真好，那該怎么列式呢?

　　生2：4+1=5

　　師板書：4+1=5

　　二、合作交流，探求新知

　　1、獨立思考，自主探索

　　師：4加1等于5，你們是怎樣算出來的?

　　2、全班交流，探討多種算法

　　生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了，我還會算很多的加法呢!

　　(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地夸獎了他幾句，聽了我的夸獎，他樂滋滋地坐下去了。)

　　生2：我在心里想，就知道了4+1=5，所以4加1就等于5了。

　　(這都不是我所想要的答案，我是想讓學生說出諸如數數法、接著數、數的`組成之類的算法，然后我好根據他們的多樣的算法優化出用5的組成來計算5以內的加法。于是，我不甘心，還是硬著頭皮接著問。)

　　師：大家都知道4+1=5，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?

　　(學生們你看看我，我看看你，沒有人舉手了。)

　　師：好好想想，你是怎么計算出來的?怎么想的就怎么說。

　　課上到這里，我只好通過講解，讓學生知道有數數法、接著數和數的組成等算法。

　　不足之處：

　　1.在通過圖意，提出問題這個環節，學生不知道如何進行提問。有的學生說成圖的意思，有的學生說成算式，答非所問。

　　2.學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養。雖然開學到現在，很注重培養學生的傾聽和回答習慣，但在本節課中還是有出現在同學回答問題的時候，很多學生沒有認真聽。

　　3.學生都知道4+1=5，但是不清楚怎么算，所以在提問的時候，以至于學生回答的不是我所想要的答案。

　　反思：

　　通過這節課的教學和老師的點評，更深刻意識到，在一節課的教學中，要學會合理分配時間，突出重難點，主次要分清。在學生的注重和培養方面，一定要落實到位。學生是課堂上主動求知、主動探索的主體，而教師是課堂教學過程中的設計者、組織者、引導者，是為學生服務的，所以在以后的展開教學各個環節時，不能只顧自己的教學思路，完成自己的教案，而要考慮學生的實際情況，真正做到“以學生為本”、“以學生的發展為本”。設計出的教案必須符合學生的發展要求，而不是去讓學生去適應教師的教案。

5以內的加法教學反思11

　　本課的教學內容是《5以內數的組成》。使學生初步知道加法的含義，比較熟練的口算五以內的加法。在數學中，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎，因此學好這一課，對以后的數學學習至關重要。雖然，在學生以往的生活實際經歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產生了或多或少的朦朧印象，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次。因此，本節課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數的組成知識去做加法。在學習過程中，激發學數學的興趣，培養良好的學習習慣。

　　教學環節上，我先給學生復習5以內數的組成知識，通過在黑板上將5個圓片分成兩堆，讓學生邊看實物個數邊說數的組成。

　　師：我說1生：我說4，1和4組成5

　　師：我說2生：我說3，2和3組成5

　　師：我說1生：我說3，1和3組成4

　　……

　　有了數的組成知識后，我采用了直觀教并用學生喜歡的羽毛球引入新課，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛，同學們的眼睛睜得很大，望著老師，我趁機問學生：老師左手有幾個羽毛球?(生：1個)，右手有幾個羽毛球呢?(生：2個)，師：1個球用數字幾表示啊?(生：用1表示)，2個球用數字幾表示啊?(生：用2表示)，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說是3。左手和右手的球合起來是3個，這里用加法來表示，引出今天的新符號朋友“+”。并板書1+2=3(讀1加2等于3)

　　出示三個小朋友折紙鶴圖，讓學生用自己的話說圖上的意思，生1：本來有一個小朋友，又來了兩個小朋友，加起來就是3個。(教師給予表揚)生2：本來有一只紙鶴，又拿來了兩只紙鶴，加起來就是3只紙鶴(教師給予表揚)。接下來，請小朋友看圖說加法式子，使他們從感受實物圖的變化中抽象出數的變化，學會看圖說加法式子。

　　氣球圖的教學仿照上例。

　　讓學生自己動手擺一擺，用5個圓片擺出不同的加法式子，看誰擺得又快又好，并和同桌的同學說一說，你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學生在擺一擺、說一說中鞏固和加深對加法的理解。

　　探究運算加法的`方法。在教學教科書第24頁的主題圖時，先要學生說圖的意思，說完意思后再說加法式子怎么寫，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計算方法或分組討論，然后再點回答你是怎么算出來的?生1：我是1、2、3、4、5數出來的(教師肯定回答);生2：本來有4只了，就是數字4，加再1只就往后數，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞)。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導學生用數的組成知識來做加法最方便。

　　拓展環節，師：今天我們學習了加法，生活中，哪些事件也可以用加法式子來表示呢?

　　生：我早上喝了一杯牛奶，晚上喝了一杯牛奶，1+1=2，我一共喝了兩杯牛奶。

　　生：媽媽買了2個蘋果，后來又買了3個蘋果，一共買了5個蘋果，可以用2+3=5來表示。

　　……

　　在同學們說的過程中，既鞏固了學生對加法的理解和運用，又使他們明白，數學就存在于我們的生活中，生活中處處有數學，從而更加熱愛數學。同時，說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力。

5以內的加法教學反思12

　　一年級的小學生參與數學教學活動的關鍵就是要調動起學生對數學學習活動的興趣，整節課充分利用多種手段創設生動活潑的問題情境，讓學生在生動活潑的問題情境中受到感染，產生興趣，自覺參與到教學活動中來，進而體驗到參與學習、獲得成功的快樂。

　　本節課運用數的分成，計算5以內數的減法，引導學生進一步理解減法的意義。

　　本節課的重點，要讓學生扎扎實實的掌握3個方面的知識點：第一點要會說，能從圖中找到與數學有關的信息，并能恰當地提出一個問題；第二點會數，能準確地數出原來有多少、去掉幾個就是減幾，去掉的這個數是從總數里去掉的'；第三點會列算式，并讓學生在此基礎上創造性的根據算式來編一個故事，并提出問題。引導學生提出問題，學生分組交流，列出算式。接著通過課中操來引導學生用手指游戲寫出不同的減法算式，發揮學生主動探索的能力學生提出問題，學生分組交流，列出算式。

5以內的加法教學反思13

　　今天，我在(1)班教了5以內的加法。在導入新課時，我先復習舊知識，口答5以內數的分與合。這樣為學生學5以內加法做好鋪墊。接著利用情景傳授新課。注意加號和算式讀法的教學。整的一堂課下來，我覺得大部分學生都能掌握本節課的知識點。根據一年級學生的`年齡特征，在進行課堂小結時，我用口算5以內加法的練習代替，這樣反復的練習，以便學生鞏固新學的知識。

　　不過，我覺得這堂課還是不盡人意，例如：

　　1、已課前準備仍不夠充分，在教例題時可以不用課本上的內容，轉化成學生感興趣的動畫片里的人物更能吸引學生。

　　2、在教學過程中，舉手回答問題的學生比較少，聲音普遍不夠響亮。

　　3、在檢查鞏固練習時，仍有20來個學生沒辦法獨立完成。而自已課后也沒及時進行補差。在以后的教學中，我需要更加努力地鉆研教材，鉆研學生，多請教有經驗的，學識淵博的教師，以爭取更大的進步，早日成為一個優秀的數學教師。

5以內的加法教學反思14

　　教學內容：

　　一年級上冊第44頁例題和“試一試”以及第45頁 “想想做做”第1-6題。

　　教學目標：

　　1．使學生經歷聯系具體情境寫出加法算式的過程，初步認識加法的含義；認識加號，會讀、寫加法算式；能根據具體情境填寫加法算式。

　　2．使學生通過主動探索和相互交流，初步掌握得數在5以內的加法計算方法，并能夠正確地計算。

　　3．發展學生初步的觀察、理解和語言表達能力；初步體會數學與生活的聯系，增強學習數學的信心。

　　教學重難點：

　　理解加法的含義，并學會5以內的加法。

　　教學過程：

　　課前：同學們，今天咱們班來了位客人老師，咱們一塊跟客人老師打個招呼好嗎，（班長：起立轉身，客人老師，您好。）

　　一、 復習鋪墊，遷移導入。

　　師：小朋友們，我們已經學過了5以內數的分與合，老師這里有幾道題，你能很快的說出答案嗎？（出示題目，指名4題，齊答2題。）

　　師：說的真不錯，今天，我們就要用5以內數的合成的知識來學習5以內的加法(板書：5以內的加法)

　　二、認識加法，理解含義

　　1、出示例1圖，

　　談話：小朋友們，我們在學校里，不僅要愛學習，還要愛勞動。瞧，學校“護綠小隊”的'小朋友們正在勞動呢！（多媒體出示）

　　師：誰能把圖上的意思說出來？（原來有幾個小朋友在澆花？又來幾個小朋友？）

　　板書： 3 2

　　（師：說的真好，還有誰能像他這樣再說一次，原來有3個小朋友在澆花，又來2個小朋友，你想到了什么？或你能提出什么問題？（師：合起來（一共）有幾個小朋友？）

　　2、尋求解決問題的方法

　　提問：誰能將圖中告訴我們的事情和這個問題連起來說一說？原來有3個小朋友在澆花，又來2個小朋友，合起來（一共）有幾個小朋友？

　　師小結：求合起來（一共）有幾個小朋友，就是把3個小朋友和2個小朋友合起來。要用加法計算。

　　3、認識加號并理解其含義

　　在用加法計算時，我們要用一個符號：“+”。（板書： 3 + 2）

　　跟老師讀：加號。（板書：加號）你能說一說加號表示什么意思嗎？

　　小結：加號表示“合起來”，它代表一種計算方法——加法，把兩部分合起來，求一共是多少，用加法來計算。

　　4、計算得數： 3個小朋友和2個小朋友合起來，一共有幾個小朋友呢？（5個），你是怎么想的呢？同桌相互說一說。 誰來說說你的想法？

　　師：誰來說說你的想法？

　　A我們一起來數一數（指圖數 1、2、3、4、5、）

　　B還能怎樣數？（3、4、5）3后面添上2個，是5。

　　C還能不能根據前面學的分與合算出它的結果嗎？（3和2合成5）

　　板書： 3 + 2 = 5

　　你會讀嗎？（生讀）

　　讀作： 3加2等于5。（齊讀一遍）

　　3+2=5 是一個加法算式，誰能說一說，這里的“3”表示什么？（3表示3個小朋友在澆花），“2”表示什么？（2表示又來2個小朋友），“3+2”呢？（3+2表示將3個小朋友和2個小朋友合起來），“5”表示什么？（5表示一共有5個小朋友）

　　“3+2=5”表示什么？（表示3個小朋友和2個小朋友合起來一共有5個小朋友）

　　師小結：是的，要把兩部分合起來，求一共是多少，可以用加法來計算。

　　三、學會計算，掌握方法

　　多媒體依次出示試一試兩幅圖。

　　① 學校“護綠小隊”的孩子們不僅愛學習，愛勞動。他們還經常參加課間活動呢。

　　師：誰能上來指著說一說圖中你看到了什么，（誰會連起來說？）

　　（1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲）

　　還有誰要說的，你還能提出什么問題?(一共有幾個小朋友？)

　　誰能將事情和問題連起來說一說？）

　　（1個小女孩和2個小男孩去玩蕩橋的游戲，一共有幾個小朋友？）

　　師：用什么方法計算呢？（加法）

　　② 板書： 1 + 2 ，“1”表示什么？ “2”呢？“1+2”表示什么？

　　你知道得數是多少嗎？（3） 板書： 1 + 2 = 3。

　　你是怎么算出來的？（直接在圖上數，一共有3個小朋友;1添上2，也就是從1往后接著數兩個數，是3；因為1和2合成3，所以1+2=3）

　　師：計算1+2等于幾，小朋友們想出了這么多好方法！

　　四、實際應用

　　1．“想想做做”第1題

　　①師：看到一（2）班小朋友這么聰明，小動物們也想和大家一起學習呢，你們愿意嗎？

　　師：看，誰來了？（動態圖）誰能具體的說一說，你看到了什么？（原來有三只小雞，又來了一只母雞）可以提出什么問題？(合起來有幾只雞)怎樣列算式？(3+1)還可以怎么列式？(1+3) 說說怎樣算出來的?(可以用多種方法)說說3+1=4這個算式中每個數表示的意思

　　②師：小青蛙一家也來了，誰能用算式表示圖的意思？你是怎么想的。對算式的含義在小組中交流。（原來有2只青蛙，又來了2只青蛙，合起來有幾只青蛙）?

　　2．“想想做做”第2題

　　師：小青蛙想向小朋友們學習，也做了幾道加法，它的第一道算式是：2+1=□，它是用畫圓的方法來計算的，先畫2個圓，再畫1個圓，合起來就是3個圓，那么接下來兩個算式。你們會像老師這樣先畫○，再填得數嗎？學生獨立完成，集體校對。

　　3．“想想做做”第3題

　　師：剛才我們是通過畫○來算加法，不畫○你會直接算得數嗎？下面我們開始比賽，完成書上第3題，比一比誰算得又對又快。算好的用你的坐姿告訴老師。拿起筆，小耳朵聽好老師說開始，就開始。開始。（集體回報，讓學生說說第一小題的想法。）

　　4．“想想做做”第4題

　　師：小朋友們學得這么棒，小白兔想采大蘑菇送給大家，瞧，從圖上你看到了什么？算式怎樣列？

　　師：小朋友，仔細觀察這三道算式，你發現了什么？

　　5．投信封小游戲。

　　孩子們真善于觀察，姚老師要今天要帶著大家去學習做一名小小郵遞員。想學嗎？師：小朋友們看看信筒有什么特點？（信筒上有數字）看看誰能正確地將這些信封投入信箱。要求：用直線連一連，把信封投到對應的郵筒里。

　　教師課前將信封隨機給幾位小朋友，讓課桌肚里有的上臺投信封。

　　小朋友們真棒！看來你們個個都是出色的郵遞員！

　　6．日字格里寫算式。

　　師：孩子們現在會甲酸5以內的加法了嗎？會算還要會寫哦，我們已經學會在日字格里寫數字，那加法算式在日字格里怎樣寫呢？仔細看，師先示范寫，你們想寫嗎，完成第6題。投影展示并評價。

　　六、總結評價

　　師：看來大家都會算會寫了，誰來說說今天這節課我們一起學習了什么，你有什么收獲？

　　師：看來小朋友們學到的本領還真不少呢？你覺得這節課上大家表現的怎么樣，誰比較好，好在哪里，你自己的表現如何呢？

　　師：張老師覺得這節咱們每個小朋友都很棒，思考很認真，發言非常積極，今后要繼續保持哦。回家后，繼續觀察，看看5以內的加法還能解決生活中的哪些問題，好嗎？

5以內的加法教學反思15

　　不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的能力。

　　擺一擺、說一說，將擺說結合，將動作和語言相連接。

　　看算式，擺一擺則是對數形的結合。

　　說一說、填一填。讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題、列算式。通過情境的變化，發現三道算式中的.規律，先是有經驗的積累算式，再由現象觀察算式，到分析算式、比較歸納。

　　算一算、填一填。直接寫出得數，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規律：加號前后交換位置的得數不變，再通過找到的規律讓學生自己找算式，充分給學生空間拓展能力。

　　送信連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起，將得數是5的算式全部找到。這部分環節讓學生自己動手，上黑板排序、說一說，體現了學生是課堂的主體這一數學思想。

　　看一看，列算式。出現整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算，還能通過加法來解決實際問題。

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