復(fù)習(xí)課《空間與圖形》教學(xué)反思4篇

　　身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的復(fù)習(xí)課《空間與圖形》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

復(fù)習(xí)課《空間與圖形》教學(xué)反思1

　　空間與圖形的總復(fù)習(xí)包括了圖形的認(rèn)識、測量，圖形與變換，圖形與位置這三大部分。在對這一部分復(fù)習(xí)時(shí)，我對整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行了重新規(guī)劃。主要分這幾步實(shí)施：

　　一、梳理認(rèn)識的圖形，并將其分類。

　　二、在分類的基礎(chǔ)上說說圖形的特征；

　　三、圖形的相關(guān)知識我們了解了哪些。

　　對知識的回顧與復(fù)習(xí)的三個(gè)主要步驟，分兩階段實(shí)施：第一階段解決梳理認(rèn)識的圖形，并將其分類。第二階段解決在分類的基礎(chǔ)上說說圖形的特征及圖形的相關(guān)周長、面積、體積的計(jì)算。

　　一、復(fù)習(xí)梳理策略，打開思路

　　第一階段解決梳理認(rèn)識的圖形，并將其分類。這是每個(gè)小組都要完成的任務(wù)，并把它們進(jìn)行梳理。教師對這些梳理方法進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生梳理過程中的漏洞，鞏固相關(guān)內(nèi)容。從梳理的情況看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的所屬的范圍的比較模糊，從中可以看出，學(xué)生內(nèi)部的知識網(wǎng)絡(luò)存在著一定的誤差。

　　二、自由整理，鞏固知識

　　對第二階段解決在分類的基礎(chǔ)上說說圖形的特征及圖形的相關(guān)周長、面積、體積的計(jì)算來說，學(xué)生小組中可以自由選擇其中的一個(gè)題目，進(jìn)行整理。在有了第一次的梳理經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生們梳理知識的方法比較多，大部分學(xué)生選擇的樹狀梳理圖，少數(shù)小組采用的表格式的梳理圖。在這里我采取了讓學(xué)生采用自編題的方法。請學(xué)生根據(jù)梳理出的知識點(diǎn)，結(jié)合以前做過的一些相關(guān)練習(xí)進(jìn)行自己出題練習(xí)。分配好每人出的相關(guān)知識點(diǎn)，小組內(nèi)進(jìn)行交換解答。在出題前要求，學(xué)生出題的數(shù)據(jù)是一些簡單數(shù)據(jù)，方便計(jì)算。

　　三、變形拓展，提升復(fù)習(xí)效率。

　　對學(xué)生出的一些題型，都是解決最基本的一些概念，提升練習(xí)，變形練習(xí)效果，需要對相關(guān)題目進(jìn)行整理和安排。例如在《圖形的變換》時(shí)設(shè)計(jì)了看一看、畫一畫、剪一剪等操作活動，讓學(xué)生判斷幾個(gè)圖案分別是由哪種方法剪出來的。另外還設(shè)計(jì)了把一張正方形的'手工紙連續(xù)對折三次，剪出來的是什么圖案。讓學(xué)生利用方格紙把簡單的圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，或者利用學(xué)過的平移、對稱、旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)漂亮的圖案等活動。又如在教學(xué)軸對稱圖形的性質(zhì)時(shí)讓學(xué)生用尺子，量一量，數(shù)一數(shù)題中每個(gè)軸對稱圖形左右兩側(cè)相對的點(diǎn)到對稱軸的距離，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。讓學(xué)生通過動手實(shí)踐自己探索出軸對稱圖形的性質(zhì)。又如在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時(shí)，讓學(xué)生通過對長方體實(shí)物或模型進(jìn)行看一看、摸一摸、比一比、想一想等活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體的面、棱、頂點(diǎn)和空間位置關(guān)系，從而對長方體有一個(gè)比較全面的認(rèn)識。

復(fù)習(xí)課《空間與圖形》教學(xué)反思2

　　這節(jié)復(fù)習(xí)課主要是復(fù)習(xí)本學(xué)期空間與圖形方面的知識，從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)。我在本節(jié)課的教學(xué)中做到了以下兩點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生梳理知識，加深他們對知識的回顧與深化。

　　復(fù)習(xí)時(shí)，我通過引導(dǎo)學(xué)生回憶這部分的有關(guān)知識，將知識進(jìn)行整理、分類、綜合，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們概括知識的能力。

　　2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

　　縱觀本節(jié)課的教學(xué)過程，通過做練習(xí)的方式，使學(xué)生一直處于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的狀態(tài)之中，用自己的思維方式進(jìn)行探究，并與同學(xué)進(jìn)行知識的交流。在解決問題的過程中，我不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時(shí)也注意用積極性的語言評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

復(fù)習(xí)課《空間與圖形》教學(xué)反思3

　　一、重組教材，對知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

　　我根據(jù)教材特點(diǎn)，把復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了重組，將第二單元和第四單元的內(nèi)容放在一起復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)每個(gè)部分的知識時(shí)，基本做到了切實(shí)有效，對基本概念讓學(xué)生多理解、多說為什么，記住必要的一些概念，然后運(yùn)用到課堂練習(xí)中。

　　二、注意了知識的內(nèi)在聯(lián)系。

　　在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，不是只顧單一的知識總復(fù)習(xí)，而是把前后知識聯(lián)系起來，綜合運(yùn)用。巧妙的導(dǎo)入，將知識系統(tǒng)化，在復(fù)習(xí)過程中，我還注意教會學(xué)生運(yùn)用表格法、括號法等方法，將所學(xué)知識系統(tǒng)成網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。通過教師的引領(lǐng)，幫助學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)知識，注意了知識的內(nèi)在聯(lián)系。

　　三、練習(xí)設(shè)計(jì)容量大，有層次。

　　在復(fù)習(xí)課中，一定要出現(xiàn)一些練習(xí)題，我精心設(shè)計(jì)了練習(xí)題，并注意了內(nèi)容的層次，循序漸進(jìn)，由易到難，把握好“會”、“熟”、“活”三個(gè)階段，最后幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的解題能力。

　　這一節(jié)復(fù)習(xí)課下來，我覺得還存在一些問題：

　　1、鼓勵(lì)學(xué)生提問，加強(qiáng)問題意識的有意培養(yǎng)。

　　“解決問題”是教學(xué)的重要任務(wù)，孩子天生好奇，對未知的事物，有著一種強(qiáng)烈的探究欲望，教師要善于保護(hù)這種熱情，引導(dǎo)他們通過觀察、思考、想象，用數(shù)學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，并生動地提出問題，系統(tǒng)地分析問題，靈活地探索解決問題的方法和途徑。復(fù)習(xí)中同學(xué)們肯定有很多疑問，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，給學(xué)生提問的機(jī)會，讓學(xué)生在提問、討論、交流中加深對問題的認(rèn)識態(tài)度，探求解決問題的策略，特別是讓學(xué)生形成自己解決問題的獨(dú)特見解，也許這樣才能達(dá)到“學(xué)大于教”的境界。

　　2、要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣化。

　　興趣是最好的老師，有了興趣，孩子才愛學(xué)，才能把自己所有的感覺、情緒和知識投入到學(xué)習(xí)中去，才能激發(fā)巨大的學(xué)習(xí)潛能。在復(fù)習(xí)課中如何解決“興趣”這一主要問題呢？這就要求我們教師用新穎的教法去培養(yǎng)、用知識的內(nèi)在力量去吸引、用數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值去激發(fā)、用學(xué)習(xí)的成功感來反饋。

復(fù)習(xí)課《空間與圖形》教學(xué)反思4

　　進(jìn)入了“死氣沉沉”的總復(fù)習(xí)階段，似乎大家的狀態(tài)也變得“有氣無力”。《空間與圖形》這個(gè)內(nèi)容復(fù)習(xí)下來，檢測了一次，失敗感油然而生。出現(xiàn)的問題讓我防不勝防：明明是個(gè)鈍角，學(xué)生卻說看成個(gè)直角了，這樣的人幾乎達(dá)到了百分之五十以上。告訴你平行四邊形的底和面積，讓你求高以后再說出與平行四邊形等底等高的三角形的面積，學(xué)生卻想當(dāng)然地把平行四邊形高的一半寫了上去，原因當(dāng)然也是看錯(cuò)了。畫A點(diǎn)到直線的垂直線段畫成了直線，又看錯(cuò)了。明明是北偏東70度，畫成了北偏東60度，還是看錯(cuò)了。這樣的情況不勝枚舉！我想，出現(xiàn)這么多看錯(cuò)的情況，主要有幾個(gè)原因：

　　原因一：沒有耐心讀題，想當(dāng)然完成題目。像告訴我們平行四邊形的底和面積，求高以及與平行四邊形等底等高三角形的面積。看到了紅色的叉以后，幾乎所有的孩子都伸伸舌頭，怪自己沒看仔細(xì)，做題的時(shí)候起了個(gè)連鎖反應(yīng)。

　　原因二：心情緊張，怕時(shí)間不夠，以致匆忙答題。在得到了糟糕的成績以后，我叫孩子們對自己的情況進(jìn)行分析，并作了相應(yīng)的反思。有個(gè)孩子在反思中寫道：“俞老師不止一次地跟我們說要認(rèn)真讀題，我也想認(rèn)真讀題，可我往往在做這題時(shí)想著看下一題，導(dǎo)致正在做的這題沒看清楚。我把這種情況命名為“連蹦帶跳型。”

　　原因三：缺少檢查。現(xiàn)在的孩子，大多不會檢查，以為是兩眼看著題目就是檢查，其實(shí)更多時(shí)候，檢查需要你動動筆進(jìn)行驗(yàn)算。

　　是看錯(cuò)了嗎？不是，是沒仔細(xì)看，或是壓根沒有看，亦或是對題目的敏感度不夠……要想少一些失誤，我覺得關(guān)鍵還是要“靜心”來完成這些題目。

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