讀后感作文的教學反思（精選15篇）

　　教學反思是我們教師成長的階梯,它記錄著我們們曾經的迷茫,見證了我們酒下的汗水,更莫定了我們堅實的腳步。下面給大家分享讀后感作文的教學反思，歡迎借鑒！

　　讀后感作文的教學反思 篇1

　　當上完了“學寫讀后感”這堂作文課后，我沒有半點興奮和激動，聽到同級組的老師說很好，我有些許欣慰。因為我所上的這節課是超常態的課，是普通得不能再普通的課。

　　當我們六年級語文組確定了《探討小學高年級學生作文難對策的行動研究》作為本年級組研究的這個小課題后，我們就立即分工合作了。我很享受這個合作的過程，也非常樂意承擔公開課的任務。

　　我之所以選擇上“學寫讀后感”那是有原因（哈哈，根據需要而上吧）。開學初，學生們交上來的讀后感，不是原文的縮寫，就是滿紙都是大道理，滿肚子的大話、空話。概括一下學生出現的主要問題有：

　　第一、“讀”和“感”分離。有些同學寫讀后感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內容簡介”。也有同學寫讀后感，只寫“感”而不寫“讀”，成為無根底無病呻吟。

　　第二、“讀”和“感”在文章之中兩分天下，前邊的“讀”實際上是寫文章內容簡介，后邊發一通感慨就算了事。

　　第三、選不好感受點，不會結合實際，感想很空泛。

　　看來，學生們還沒有掌握寫讀后感的`方法，于是我便針對他們出現的問題，就選擇了教“學寫讀后感”。

　　為了利用好課堂這一主陣地，我設計了這一教學過程：首先讓學生給“讀后感”下定義（寫讀后感，就是在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。），明確本節課學習的內容及方向。然后通過范文《勤能補拙——〈愛因斯坦成功的秘訣〉讀后感》引路，讓學生通過讀、思、議等形式，老師作適當的點撥和引導，使學生領悟并歸納出寫讀后感的方法——讀是基礎，感是重點；聯系實際，有感而發；觀點明確，敘議結合；格式正確，過渡自然。接著給學生提供一些優美詞匯，要求達到讀準確，讀流利；懂意思，快速記，恰當地運用到自己的文章來，這里也是教會學生積累和運用。然后在學生掌握了寫讀后感的方法與步驟的基礎上，讓學生讀《流沙歲月》這個故事，討論并解決解決兩個問題：

　　一，故事主要講了什么？你想到了什么？

　　二、你覺得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？最后讓學生擬題習作。

　　課上完了，我覺得自己能按預期的計劃完成，如果接下來用一節課的時間讓學生動筆，老師能在學生的習作過程作及時指導，并對作品進行及時點評，可能收效更大。

　　其實，學生要寫好讀后感，首先做到對給出的文章用心地讀，用情地讀；其次要選好“感受點”，一篇好的文章或一本好書，可寫的感受點很多，我們只能根據自己的實際或身邊的實際選擇一個自己最善于寫的來寫；最后要聯系實際，有感而發，因為沒有情感的讀后感是蒼白無力的，是不能感染人的。

　　總之，不管上什么課，一定要簡簡單單，實實在在，確定學生掌握的知識就要落到實處，絕不能蜻蜓點水。若果我們在確定教學內容及內容的重難點后，能根據內容精心設計教學過程，做到思路清晰，突破重難點，過渡自然，隨機應變，在善于激發學生參與課堂的同時，善于傾聽學生的回答，并對學生的回答做出中肯的評價，正確引導學生掌握好的學習方法，我看這節課就算成功了。記住：“授之以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。

　　讀后感作文的教學反思 篇2

　　《學寫讀后感》是人教版語文第九冊習作七的內容。這一習作題要求學生從讀過的書中或者文章中任選一篇寫讀后感，要寫出自己的真情實感�！皩懽x后感”在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點�！胺e累將感受寫具體的方法并初步運用這些方法修改自己的習作”既是教學重點也是難點。怎樣貫徹落實這一要求，使學生在習作中能把握重點、突破難點呢經過好幾次的教學研磨，在很多方面都有了自己的體會：

　　一、破譯“復述內容式”讀后感的形象密碼

　　在教學中，我發現，對于“為什么不能大段大段復述故事內容”很多同學表示疑惑。我一直在琢磨這個問題，怎樣解釋就能讓學生真正明白呢，于是我從兩個方面作更多嘗試。我問同學：“你大段復述故事內容意義何在？”學生大都回答：“最精彩的故事我想與同學們分享呀�！边@一回答言之有理，可我立刻找到了反駁的理由：“最精彩的故事內容如果讀者要看的話，你認為是看你寫的呢還是去找原文（原著）讀呢？”學生思考后明白了，如果要讀的話，自然不如找來原文原著讀好。

　　為了讓學生弄清讀后感的重點在于寫“感＂，把自己的真實感受寫下來，上課的時候，我靈光一現，用了這樣一句來歸納：“讀后感不是讀后抄。如果大段大段地復述故事內容的話，那就成了‘讀后抄’�！比绱诵蜗蟮谋扔鳎�很快讓學生謹記在心，有了初步的`體驗。大部分同學都注意到了在自己的讀后感中，用三言兩語高度概括文章內容，集中精力寫好自己的感受。問題是，還是有一部分同學寫著寫著就又把故事內容寫下來了。于是，我作了一條硬性的規定：文章內容最多不能超過100字左右。這樣一來，對學生的約束力就起了作用了。

　　二、破譯“無感、弱感”的深度密碼

　　1.讀后感是寫給自己看的

　　“讀后感”是一個人自己讀了書之后的感受，這點亳無疑乂。也就是說，讀后感是自己寫給自己看的，寫作對象是自己。所以，我對孩子們說：“你自己都已經對這本書了如指掌了，你寫給自己看時還需過多重復故事內容嗎？”一石激起干層浪。討論交流后發現，其實很多文章都是自己寫給自己看的，比如日記，這樣就讓學生形成一個共識，對此問題已經從根本上得到了強化。

　　2.如何讓讀后感變得厚起來

　　讓學生寫讀后感，能從哪些方面著手呢不能光一句“寫出自己的感受”就完事，而應該給出方向，使之能明了我到底能寫什么呢？這就需要教師的引導了。在課中交流時我發現：

　　從故事主公想到自己，是大部分同學的首選。因此，我在這一點上指出，引導學生往這個方面到自己，是大部分同學的首選，用以下語言去聯接或展開：“看了這本書，我不由地想到我自己……”也可以引導學生關注到自己生活或周圍，包括電視、網絡、報紙等各種報道中是不是有些類似教學經驗的事情，不管是正面的還是反面的。教學中，我歸納出這樣幾個語題：“針對人物評頭論足，寫寫自己聯系生活抓住一點勇于質疑，大膽想象參與創作。”學生寫起來幾乎都有話可說，有話可寫，再也不用抓耳撓腮、猶豫半天了。

　　讀后感作文的教學反思 篇3

　　如何寫讀后感，對學生來說是個困惑，對老師來講也是個困擾。借助《魯濱孫漂流記》的教學，我把吉春亞老師的讀后感教學搬進了課堂。以下是首次課堂的教學片段：

　　1、導入“巧”教學片段：

　　師：同學們，今天我們來學習如何寫好讀后感，一起讀題。課件出示題目：眼睛明亮身材合體——如何寫讀后感師：讀了題目，你有疑問嗎？

　　生：“眼睛”和“身材”是指什么？師：題目就是讀后感的“眼睛”，非常重要�！吧聿摹笔侵肝恼碌母鱾�部分，這節課，我們一起來學習怎樣才能使讀后感的“眼睛”明亮，“身材”合體。

　　亮眼睛，讓學生學會從題目入手，使用主標題加副標題的形式給讀后感命名。拿《魯濱孫漂流記》為案例，讓學生從中總結出讀后的感點：積極樂觀、堅忍不拔、自立自強……學生明白了主標題就是讀后感受最深的核心精神，進而避免了千篇一律的讀《……》有感這類題目。

　　2、“身材”部分的巧引

　　導師：同學們，讀后感的'“眼睛”部分明亮了，現在我們來看看讀后感的“身材”是指什么。我們人的身材是由頭、手、上身、腿、腳組成的，文章和我們人體一樣，也有“身材”，讀后感的身材是由這幾個部分組成的。板書：

　　引——所讀的書

　　概——主要內容

　　身材 議——文中內容

　　聯——身邊現象

　　結——總結全文

　　3、從結構入手，讓學生明白了寫讀后感的布局。

　　以課文內容為例，讓學生在課堂上當場交流如何引出所讀的書。概括內容教學生按照起因、經過、結果三要素，用三句話簡要把課文內容概括出來。議和聯是讀后感的重難點，學生不知道議論什么，聯系什么。于是，我讓學生聯系主標題，從文中找出描寫主標題的內容，然后對比生活中的自己做到了議論魯濱遜的內容了沒有，最后進行總結。

　　從學生的初次習作成果來看，存在的問題有：感點概括的太大，太多，與下文內容形成了頭重腳輕的狀況；議論內容與感點脫節，南轅北轍；聯系生活部分有的學生寫的過于具體，細節描寫太多；段與段的過渡意識太差。

　　針對以上問題，我覺得我的教學還缺乏“一線串珠”的思路，從學生習作作品整體性不強即可看出，在習作評講課上，我將補充并引導學生著眼點要小，議論和主題要照應，聯系生活不光可以聯系自身，還可以聯系社會，聯系身邊人、身邊事。

　　讀后感作文的教學反思 篇4

　　《學寫讀后感》是統編本教材第2單元的習作內容，要求學生從讀過的書中或者文章中任選一篇寫讀后感，要寫出自己的真情實感，感受要真實、具體。學生在上學期學過“推薦一本書“，但與寫讀后感在一定程度上有所區別。這在五年級的教學中是一個起點，同時也是一個難點。怎樣使學生在習作中能把握重點、突破難點是本次習作教學的關鍵所在。

　　要寫好讀后感，關鍵在于把握好“讀”與“感”之間的關系，尤其是結合實際，寫出真情實“感”。

　　在教學中，我發現了學生寫讀后感容易出現的一些問題：

　　1．“讀”和“感”分離。有些同學寫讀后感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內容簡介”。也有同學寫讀后感，只寫“感”而不寫“讀”，成為無根底的隨意而發的感慨。

　　2．“讀”和“感”在讀后感之中界限過于分明，這也是不對的。

　　3．不會結合實際，感想很空泛。

　　針對學生出現的問題，我做了如下的指導：

　　1．明確習作要求

　　首先要指導學生用心地讀懂習作要求，把握習作要點，列出習作提綱。

　　2．要選好“感點”，杜絕“復述內容式”讀后感。

　　感點是由書中某一個地方的內容引起的，引發我們體會的地方，它不是憑空產生的。一篇文章，給學生的感受是多方面的，或者說學生從中得到的體會不止一個。面對眾多的'感點，可以指導學生從眾多的感點中選擇自己感受最深、角度最新、現實針對性最強、最善于寫的一個或幾個感點，作為自己寫讀后感的切入點，不可面面俱到。

　　3．聯系實際談感受，杜絕“無感而發式”讀后感。

　　這個“實際”，可以是自己的思想和生活實際，也可以是別人的思想和生活實際。沒有情感的讀后感蒼白無力，有情感的讀后感才能感染人。用作品上的人物、事跡觀點，聯系實際生活中的人物言行，這樣的讀后感才是有價值的讀后感，這樣的讀后感才是真實感想。

　　本節課完成了預設的教學目標，落實了評價任務，在今后的習作教學中，我會精益求精，探索更加生動、有效的習作課堂。

　　讀后感作文的教學反思 篇5

　　12月15日，我遵從教研組安排上了一節習作研討課。這是五年級上冊第七單元寫讀后感的習作。剛接到任務時，這對于我來說可是一大難題，從教這么多年從來沒有挑戰上過習作方面的研討課呢?真有點趕鴨子上架的感覺。但是任務總得完成啊!于是，課前我做了許多準備，在執教本單元課文時就比較詳細地點撥學生聯系生活抓文本關鍵語句談去體會，還查找之前別的老師的導學案，學習，模仿創新，找資料，備課,請教。最后設計出合適自己的學生使用的習作導學案。

　　為了利用好課堂這一主陣地，充分體現學生自主地位，我設計了這樣的教學流程：以回憶談談印象深刻的學過的課文進行導入，首先讓學生進行一地板塊：自主學習，明確要求，細讀課本習作的提示，給“讀后感”下定義(寫讀后感，)就是在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來。)這部分我讓讓學生群學再匯報。

　　明確習作要求后進行第二個板塊:賞析范文，發現寫作方法。我讓學生依據課本中的范文“憤怒和惋惜”——讀《圓明園的毀滅》有感和我另外收集的《狼牙山五壯士》讀后感，放到導學案里，這兩篇不同寫法的范文讓學生群學交流.

　　通過形式有別的范文讓學生通過讀、思、議等展示補充形式，老師作適當的點撥和引導，這樣使學生領悟并歸納出寫讀后感的方法——讀是基礎，感是重點;聯系自己生活實際，對比有感而發;觀點明確，加以聯想;敘議結合;格式正確，過渡自然。老師進行板書總結。

　　然后在學生掌握了寫讀后感的方法與步驟的基礎上，讓學生在第三板塊：“妙筆生花”當堂訓練寫一寫感受片段，最后進行全班展示學生，補充，學生寫出來都挺不錯，個別不足之處學生們都可以給于方法指導。

　　課上完了，我覺得自己能按預期的計劃完成，課后老師們點評也給予的很高的評價。讓我激動不已，但也感謝他們給我提的一些寶貴建議：

　　1.如果在導入環節能深入點讓學生就本冊書中談談你最深刻的文章是什么?有點什么感受?而不是單純的`說說你學過哪些課文會更好，會是為后來交流寫感受做更好的鋪墊。

　　2.老師點撥時候如能夠讓學生交流結尾怎么寫的方法會更完美了。

　　我想，學生要寫好讀后感，首先做到對給出的文章用心地讀，用情地讀;其次要選好“感受點”，一篇好的文章或一本好書，可寫的感受點很多，我們只能根據自己的實際或身邊的實際選擇一個自己最善于寫的來寫;最后要聯系實際，進行對比有感而發，因為沒有情感的讀后感是蒼白無力的，是不能感染人的。

　　這堂習作研討課，我收獲了許多，發現了不足，勇敢邁出第一步，相信我和學生今后再也不會害怕作文了。

　　記�。骸笆谥�以魚不如授之以漁”，“教是為了不教”。

　　讀后感作文的教學反思 篇6

　　《天上的街市》是詩人郭沫若1921年創作的一首現代格律詩。在這首詩中，詩人由現實中街燈聯想到天上的明星，再由天上的明星聯想到街燈，進而想象天上的街市，想象天上美麗的景色，想象天上街市里的珍奇，想象過著幸福生活的牛郎織女通過對天上美好生活的描繪，表現了詩人舊時代黑暗現實的痛恨，對理想生活的向往，激發人們為實現這一理想而奮斗因此，這首詩使那個時代的.讀者很自然的通過對比認識現實的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗今天，我們今天學習這首詩仍然有新的意義。

　　我在這一節課教學設計上，通過采用小組合作探究的形式，充分發揮學生的主觀能動性，調動了學生的學習興趣，同時整節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，通過朗讀加深體驗與領悟通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力 ，激發想象力。

　　在本節課中，我共設計了一下幾個問題讓大家分小組展開討論：

　�。�1）詩人遠望，望到了什么？想到了什么？

　�。�2）想一想：詩人極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的？從哪里看出？

　　（3）傳說中的牛郎織女與詩中的牛郎織女的生活本質區別在哪里？

　�。�4）詩人為什么要進行這樣的想象，要對傳說中的故事情節做這么大的改動？這種想像表現了詩人什么樣的思想感情？

　　通過以上問題讓大家分小組展開討論，我發現只要老師善于引導問題設置得當，大部分同學都能積極地參與其中，都能夠踴躍的發言，并不是流于形式，人與亦云。對于本次四個問題的設置，通過觀察與研究，我發現，前三個問題由于過于簡單，大部分學生都能很快的得出答案，所以不適宜于小組合作，而第四個問題具有開放性和延伸性，這種內容用小組合作的形式能充分調動學生的積極性，從而可使課堂效果達到最佳。

　　讀后感作文的教學反思 篇7

　　近日翻閱了《反思性教學》一書，這是華東師范大學熊川武教授撰寫的教育學理論著作。他在論著中提到：所謂反思性教學，就是主張在教學完成過程中，培植教師“反思”的意識，使其不斷反思自己教育教學理念行為，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續的專業成長，使自己成為學者型教師。

　　隨著教師專業化運動的發展，這種“教學即研究，反思即研究”的反思性教學模式正日益成為當前教學的一種主流。它帶來了濃厚的反思氣息，進一步激活了當代教學領域，給操作性（常規性）教學注入了活力。作為一名一線教師在教學實踐中，應當樹立正確的教育觀念，培養反思思維：

　　首先，在教學中，要把反思作為一種檢驗教師的教學思想和在實踐中發展專業知識的有效手段，提供實踐及對實踐進行反思的機會，并把反思過程和結果記錄下來，逐步培養反思意識，養成反思的習慣。

　　其次，把典型的反思教學案例可以匯編成冊，內容可包括：課程計劃、教學過程錄像、同學或同事的反饋、指導教師或專家的評論等訓練反思思維，提高反思能力。（但不是所有的教學行為都值得寫成完整的反思性教學案例。）而選擇典型反思案例，必須是：一是對自己有一定的典型意義，二是在教學反思案例中有代表性。當然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以對問題進行“漏洞”反思�！昂谩被颉奥┒础狈此夹栽u價的意義在于有話可說，說的話對別人有啟發性，有借鑒意義。

　　再次，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設，如果能與同事進行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。對一個教師來說，如果他的反思過程能保持自我連續性，那么，在教學中共同確認問題，共享信息，共享資源，從不同的角度分析教學，確定適當的行為方式來解決教學實踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣才能做好”等問題，尤其重要。

　　正如考文德希德所言：“成功的有效率的`教師，傾向于主動地，創造性地反思。他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境、以及他們自己的職業能力。”“如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么即使具有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進�！�

　　因此可以說，反思是教師專業發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。教師只有以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思性教學中才能得到改善和發展。

　　讀后感作文的教學反思 篇8

　　都說“教師成長＝經驗+反思”，在平常的教學工作中，自認為工作還是勤懇認真負責的，但也有懶散的地方，筆頭懶就是其一，雖然有時課后有想法，但只會顧得和同事交流、探討，很少記下來，或是寫一篇小小的心得反思。

　　這本《小學數學反思性教學》雖然是薄薄的一本，但是開頭的三章多數為純理論的內容還是讓我不得不放慢閱讀的腳步，邊讀邊想，讀通了，后面的四單案例分析便覺得別人的文章寫起來真是有理有據。

　　在第一章小學數學反思性教學概論第三節小學數學反思性教學的理論基礎中的教學基礎里，有一個行動教育，書中引用上海市著名的語文特級教師于漪“一篇課文，三次備課”的原型經驗。第一次備課——擺進自我，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備方案。第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解（我高他高，我無他高，我高他無）后修改方案。第三次備課——邊教邊改，在設想與上課的不同細節中，區別順利與困難之處，課后再“備課”。讀后，我對照自己上學期上的幾節縣市級公開課，雖然課后大家的反應都還不錯，但我也知道其實里面還有很多難點教學在課后我還是不是很清楚應該如何處理為好，關鍵在于備課，還沒有很好地讀懂教材，領悟編者的用意，而且自己閱讀的參考書和文獻也不多。

　　后面四章本書分別從數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用四大領域各選取了幾篇反思性教學案例進行分析。不論是哪一塊內容，每一篇的`反思都有以下幾個內容，“一、教學設計思路。二、課堂實錄。三、教師對教學的反思。四、學生對教與學的反思。五、同伴互評、專家點評。六、教師再反思”

　　讀了之后，對我今后如何寫教學案例啟發很大，因為很多也都是我上過或聽過的課，甚至有些還是我寫過教后感或聽后感的。對比以前我自己寫的教學案例，往往從教師的角度出發，很少甚至沒有從學生的角度去反思，而且也并沒有什么再反思。

　　教師專業水平是一個持續發展的過程，教學本身的性質決定了專業發展和學習是一個終身的過程，反思的過程既是教師自身的完善過程，同時也能夠促使教學質量有一個穩步的提升。

　　讀后感作文的教學反思 篇9

　　《花兒朵朵》是一首由欣賞曲《快樂的啰嗦》主題詞而來的一首歌曲，歌中將兒童比做盛開的花朵，表現出兒童活潑，健康，向上的形象。本課我設定的教學目標是能夠用活潑，有彈性的聲音演唱《花兒朵朵》能跟老師模唱旋律，提高一定的音樂感知力，為了完成我的教學目標，我重點關注了幾個環節：

　　1、導入環節

　　這是一首彝族民歌，學生對這些少數民族的.風土人情比較陌生，在課的導入環節，我用多媒體展示了彝族的風土人情和他們載歌載舞的熱鬧景象，由此引出彝族人民非常喜愛唱歌彈琴，出示打擊樂響板和串鈴，教師示范演奏，學生模仿，演奏熟練以后，在老師的帶領下邊念歌詞邊進行演奏。

　　2、學唱歌詞環節

　　這是一首簡單易學的歌曲，在學唱歌曲環節，我采用了整體聽唱法學習歌曲，要求學生用la隨琴哼唱，在逐步過渡到唱歌詞，期間我還采用了師生接口唱，生生接龍等形式進行反復練唱。

　　3、創編環節

　　在老師帶領學生熟悉歌詞以后，引導學生自己填詞，在進行演唱，在唱好歌曲的基礎上加入教材中的呼喊聲，在將呼喊聲教給學生，在進行分組表演，一組演唱歌詞，一組加入呼喊聲。

　　但在實際教學中，存在了一些不足之處，學生在填詞環節表現的不是很好，歌詞創編的比較隨意，沒有注重格式，加入呼喊聲環節沒有表現好，有些亂，可能是我沒有很好的引導他們，在以后的教學中，我會加強這方面的訓練。

　　讀后感作文的教學反思 篇10

　　好的故事總讓人感動�！缎』彝谜遗笥选肪褪沁@樣的故事，我很喜歡。今天我第三次閱讀這本書。

　　這本書講的是關于友誼的故事：

　　小灰兔發現自己的顏色跟別的兔子不一樣,他們是白的,而自己是灰的。他不愿和大家一起玩。沒有朋友，他覺得很孤獨，出遠門去尋找。他找到大灰熊做朋友，大灰熊要冬眠整整一個冬天，只好再去找新朋友。后來，他一不小心找到了狐貍做朋友。狐貍當然不能做朋友，狐貍要吃他。幸虧有小白兔的'救助才脫了險。小灰兔回到了兔子們中間，找到了真正的友誼—原來小白兔們都是那么喜歡他！

　　讀這本書讓我懂得：

　　要珍惜身邊的友誼，珍惜身邊的朋友。

　　朋友之間，應該經常為對方著想，在他（她）困難的時候挺身而出——像小白兔救小灰兔一樣。

　　交朋友要慎重,要交小白兔那樣的朋友，不能和狐貍那樣的人交朋友。

　　讀這本書我還明白了:交朋友一定要交好朋友。 小白兔們歡迎小灰兔的歸來，大灰熊冬眠了一個冬天，也來找小灰兔，他們都牽掛著他。他們都是小灰兔的好朋友。小灰兔有那么多好朋友，真幸福��！

　　有了好朋友，就不會孤獨！好朋友是我們一生的財富！

　　讀后感作文的教學反思 篇11

　　寒假期間讀了《語文反思性教學策略》這本書，下面來談談自己的一點收獲。

　　這本書共有五章，下面我就圍繞第三章：語文反思性教學中反思課堂討論來談談。

　　我們都知道，閱讀教學中，學生的讀書思考、討論答問是教學過程中學生活動的最主要環節。這其中，讀書思考環節是學生個體與文本之間的單向對話過程，討論答問則是學生與學生、學生與文本、學生與教師之間的多向對話過程。討論答問融學生的聽、說、讀、思和教師的點撥、示范、評價于一體，是一個開放式、綜合性的教學環節。一節課中，學生的主體地位是否真正得到尊重，看一看學生在討論答問這一環節中的表現，便可以知道。因此，在教學實踐中，討論答問這一多向對話環節普遍得到了師生的重視，成為當今課堂教學中的主旋律。

　　一、所有的問題都這樣一次討論完畢合適嗎？

　　我們都清楚這樣一個事實：第一次討論答問時，學生思考的時間短，思考問題的角度比較單一，很容易受思維定勢的局限，通常比較膚淺。還有有些老師或因教學內容安排太密，受教學時間所限，或因自己對該問題沒有作深入思索，往往在討論時留給學生的時間很短。這樣，就會出現很多的問題。

　　1、對問題的討論不深不透，學生的理解處于一知半解的狀態，不利于學生掌握知識。

　　2、可能錯失了對學生進行一次語言文字和思維訓練的好時機，不利于學生形成能力。

　　3、可能導致學生淺嘗輒止的讀書思考的壞習慣，學習變得浮躁，不利于班級養成踏實的學風。

　　二、在教學中，我們可以嘗試二次討論答問。

　　當學生第一次討論答問還沒有理解清楚時，我們可以嘗試第二次討論。這樣做有以下幾個好處：

　　1、可以將學生的思維引向深入，長此以往的訓練，學生的思維深刻性必能得到較好的培養，易使學生養成凡是愛思考的好習慣。

　　2、可以將學生拉出思維定勢的圈圈，培養學生思維的變通性、廣闊性，教會學生“橫看成嶺側成峰”地思考回答問題，由“山重水復疑無路”走向“柳暗花明又一村”的境地。

　　3、可以避免思考問題時鉆牛角尖，只重局部，忽略整體。

　　4、可以培養學生思維的獨特性，相同的問題，不同的.學生，不同的思考角度，不同的知識積累、生活積累，不同的心境，對問題的看法各不相同。《語文課程標準》指出：“提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量�！遍喿x教學中的二次討論答問正是提供了這樣一個全新理念的閱讀教學平臺。二次討論答問是在第一次討論答問的基礎之上，利用閱讀期待、閱讀反思和批判，在給不同學生提供了足夠的再讀再悟的時間后，必將產生智慧的碰撞，那些富有個性的獨特見解也常在此刻應運而生。往往這時，課堂中最容易出現爭先恐后、各抒己見的討論高潮。

　　三、在二次討論時，要精選問題，還要注意教師的點評。

　　a)精選問題

　　不是所有的問題都要進行二次討論的。一些簡單的問題，采用此法，浪費時間；一些太難、太深的問題，大大超出學生的認識理解水平，也完全沒有進行二次討論答問的餓意義。一般情況下，那些語言、思維容量較大，又處在學生語言、思維的最近發展區內，問題答案不惟一，具有較強思辨性一類的問題，才具有進行二次討論答問的價值。也只有這一類問題，在二次討論答問中才能掀起思維的高潮。

　　b)教師點評

　　在二次討論答問之時，教師一定要營造出一個益于學生發表各自獨立見解的民主氛圍，要善于調動全體學生參與討論交流的積極性，讓整個討論答問過程在一種輕松、和諧、愉悅的心境中進行，學生沒有任何心理壓力。教師的點評要適時、適度、點評要像化學反應中的催化劑，促使學生對某一問題的討論或深入持續，或全面綜述。教師的點評要做到言不煩，有時甚至只是露出的微笑、豎起的大拇指這樣的體態語言點評，就足以將討論答問推向高潮。

　　這本書還向我們介紹了很多有關反思性教學的知識，相信這對我在以后的教學中有一定的幫助。

　　讀后感作文的教學反思 篇12

　　由華東師范大學熊川武教授所著的《反思性教學》是一本指引教師進行自我反省、自我提升、自我實現的書，是一本關心教育事業、關愛教師發展的書，是一本與廣大教師一同探討教師職業發展與成長歷程的書。熊川武教授說：“反思乃個體成熟之標志。”教師，要走向成熟，就應學會反思。只有學會反思，才能成為有能耐的教師；只有學會反思，才能走向成熟。該書很好的避免了空洞的說教，從各個實用的角度給了我們一線教師很多啟發，書中關于各種教育細節的描寫、問題解決的闡述、個案的敘述，都給我們提供了開放式的探討機會，書中的各個章節和案例都促使我不斷地反思自己的教學行為，從教學實際出發來思考教師應遵守的職業規范，切身處地的為教師的職業發展思量，在教師職業的道路上扮演引路人。

　　教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。我國著名心理學家林崇德提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。教學反思是多方面的，既可思教育觀念與教學藝術，又可思教學成功經驗與失敗教訓；既可思教師教育教學方法，又可思學生學習方法……

　　我發現長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括我們教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全面的認識，但是真正會去反思還比較少。但反思卻是教師成長和自我發展的.基礎，反思可以使我們揚長避短，不斷修正錯誤，不斷創新。美國學者波斯納曾提出過這樣一個公式：教師的成長=經驗+反思。試想一下，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使具有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復。除非他善于從經驗反思中汲取收益，否則，就不可能有什么改變。在教學過程中，如果能經常思考類似：“我的教學有效嗎？”“我是如何實現教學的高效益的”、“我怎樣做可以提高學生的學習效果”這樣的問題，可以讓教學永遠處于不斷改進的動態變化之中，處于一種合理科學的理智狀態之中，處于一種低耗高效的有效教學之中。

　　我想：教學過程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個事實，都可以成為我們教學日記的素材。通過積累事實，我們會從具體事物中看出一些共性的東西，那長久躲閃著你的真理實質，會突然在你面前打開，這對于培養和訓練教師反思教學的能力有很大的幫助。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個教育家，能夠寫出那樣大量的、出色的教育著述，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育經驗，僅教育日記就堅持寫了三十多年。

　　在擔任了幾年信息技術教學工作后，我發現信息技術有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前進、在實踐中反思。

　　讀后感作文的教學反思 篇13

　　《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發的故事，贊揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格。在教這篇課文時，我是這樣做的：

　　一、挖掘教材，培養問題意識

　　課文一開始，我以“釀”字為中心，請學生們質疑課題，初步培養了學生的問題意識。但是，當這些問題解決后，我緊接著又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設計一個開放性的問題“你們還想知道什么？”。這樣學生會更有興趣去閱讀文本，并且積極思考，促使學生自己去發現問題，提出問題；切實把學生放在了學習的'主體位置。再繼續引導，“這么的多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。

　　二、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用

　　1．把質疑問難貫穿于教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶著問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。

　　2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯系上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，并注意啟發學生讀的欲望，提高學生讀的能力。我抓住劉東東心情變化前后幾個重點段落的閱讀，讓學生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。

　　讀后感作文的教學反思 篇14

　　讀了這篇文章，總體感覺是反思在教學活動開展的過程中具有非常重要的作用，成為一名反思型的教師才能夠順利地、高效地開展教學活動，從而使幼兒在教學中能夠獲得最大的收益。

　　這學期我所帶的幼兒從托班升上了小班，雖然孩子們有了集體活動的經驗，但是對于這些小年齡的幼兒來說，要吸引他們在教學活動中的注意力卻并非易事。所以每節活動課首先要考慮的是如何能吸引孩子們的興趣，這樣才能保證教學活動順利開展。我想這個考慮就是活動前邊預設邊反思吧。就拿教學活動《橡皮膏小熊》來說，在教學開始出示貼滿橡皮膏的小熊，一下子就吸引了孩子們的注意力，他們年齡小，對于動物玩具很是喜歡，而且在他們幼小的心靈中，常常把玩具當成真實的事物，所以受了傷的小熊立刻引發了他們的興趣，對接下來教學活動的.開展有個好的開始。

　　按照預設的過程，我應該給孩子們講《橡皮膏小熊》的故事了，可是我發現他們對小熊為什么會受傷很感興趣，都想來說說，猜猜，所以接下來，我就順著孩子們的猜想，即興提問：你知道為什么小熊的的鼻子會受傷嗎?請你來猜一猜?立即就不少幼兒說“摔了跤碰到鼻子了”;有幼兒說：“用手指挖鼻孔了”，很多種可能性從幼兒口中說出，我覺得這樣的提問既發展了孩子們的表達能力，更是將日常生活中的一些經歷表達了出來，這樣的討論對于這節活動課的目標：通過故事懂得一些保護自己的方法，也是有幫助的，比單純的從故事中尋找小熊受傷的原因靈活得多。這個我想就是作者在文中所提到的“邊教學邊反思”吧。我認為邊教學邊反思，教師要根據孩子們的表現采用靈活多變的教學手段，雖是教師的即興發揮，但關鍵的是要圍繞教學目標去進行，否則就成為教師的一種無目的性的改變，毫無意義。

　　最后就是活動過后的反思，活動后的反思，需要我們老師像放電影似的，將孩子們在教學活動中的表現整理一遍，然后圍繞目標達成度進行反思并用文字記錄下來。在這個活動的反思中，我這樣寫道：“孩子們在整個活動中思維活躍，對于老師的提問：“請你猜猜看，小熊的鼻子(膝蓋、屁股)怎么會受傷的?”時，孩子們更是積極思考，大膽表達，從而更加了解在日常生活中如何保護自己。”這樣寫既把孩子的表現記錄下來，更是把老師增加的有價值的提問也記錄下來，為今后開展教學活動積累經驗。

　　總之通過學習這篇文章，我覺得成為一名反思型的教師不僅對于孩子的成長有益，對于教師自身的成長也是大有益處的。

　　讀后感作文的教學反思 篇15

　　《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學之前便給它定位為重點讓學生欣賞的語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音，讓學生以各種形式的.讀來感受和想象。

　　教學中我首先以秋天的季節特點導入，然后配樂范讀課文。讓學生聽朗讀，說說自己的感受。通過讀課文檢查預習情況，通過詞語分組讓學生感受新詞的層次，在這里我沒有在田字格里給學生范寫，這是一個關鍵的失誤，三年級的學生還不具備獨自認讀、寫字的能力，這一點以后我會多加注意。

　　重點講第二自然段：看到了什么？讓學生在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱�！� ；“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。” 讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發現了什么？然后拓展訓練“……像……”的句式。在讓學生欣賞優美句子的同時，讓學生發揮想象，能說能寫。學習比喻和擬人的修辭手法，感受秋天的色彩美。說說秋天有那些顏色？理解“五彩繽紛”的意思。在重點字詞上，抓住“郵”這個字，用換詞的方法，例如換成“帶”可不可以，讓學生體會“郵”字的好處，并進行交流。

　　上完這節課，我感受很多，思考很多。有收獲也有遺憾，教學中，首先是師生都走進了文本，感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。當學生不能按照我的預設回答問題時，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間“回讀”感受也說明我的教學不嫻熟，沒有做到“教育機智”。而且這篇課文應以讀為主，但在指導學生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學生在老師指導下有層次的進步的朗讀，應該讓學生也嘗試配樂朗讀。

　　在安排課時上第一課時應該重點強調字詞基礎，把生字和生詞砸實，比如組詞，多音字，偏旁等，讓學生在預習的同時自己來交流反饋。并且把練習冊的練習當堂訂正反饋。而我在教學中省略了這些步驟，有失妥當。在今后的教學過程中，我還應該多多注重細節，靈活應變，爭取進步。

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