九年級的歷史的教學反思

　　反思1：

　　歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。

　　當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。

　　反思2：

　　在實際教學工作中，我們不僅要為學生創造一個輕松愉快的學習環境，還應該加強教學反思，教學反思不僅可以提高教學效率而且是教師成長必不可少的重要環節，我們通過對教法學法指導進行反思可以讓老師找到一種更適合更貼近學生實際的方法，使學生喜歡，從而好學。同時要善于捕捉學生的優點，哪怕只是一個鼓勵的眼神，一句真誠的攢美，都會給學生以激勵，讓他們對學習充滿信心。

　　通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創新。

　　反思3：

　　素質教育的目標是面向全體學生，全面提高學生素質。課堂教學是實施素質教育的主渠道。課堂教學中的一切活動都是圍繞素質教育目標進行的。歷史學科要適應素質教育的目標，就要提高歷史課堂的教學效率。要提高效率就要創造一個寬松和諧的課堂氛圍。而歷史課往往給人認為“歷史就是一門死記硬背的功課”所謂“貝多芬”（背多分）就是這樣來的。學生背得多就可考得高分，這樣歷史課成為歷史只是的單一傳授積極記，教和學又基本上變成了機械灌輸和死記硬背于是上課時出現了學生做其他科作業的，打瞌睡的，還有一些學生在下面筆聊的，即便有的同學機械的記下一些歷史知識，但過不久，也全面還給老師了

　　反思4：

　　歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于商鞅變法的例子，還可以聯系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史；歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇；地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯系。講到華盛頓創建美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統，但美國歷史上沒有連任三任的總統的貫例。講到《文學藝術》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產的價值，還可以起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的責任。

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