品德《我是獨生女(子)》教學反思

　　近幾年來，獨生子女的教育問題引起了社會的廣泛關注，這一課，我旨在引導孩子正視在這樣的社會環境和背景下成長的自己，發現自身存在的問題，尋求解決的方法，形成認識自己、超越自己的良性循環，逐步建立起涉及設計自我和規劃人生的能力。基于這樣的理解，我預設了條理清晰的四個教學環節：當代獨生子女面面觀，不做小皇帝、小公主，親情傳真，總結延伸。我還設計了多媒體課件，輔助孩子深入體驗，從而明辨是非，樹立正確的人生觀。

　　一、活用已有教學資源。

　　本課學習中，如果按教材順序來講，學生只能通過討論來了解人們對獨生子女的評價及其原因，就缺乏直接的感受體驗，于是，在有選擇、創造性地使用教材時，我從孩子的實際生活捕捉有意義的內容，及時把社會上的新信息、新問題吸收到課程內容中，不斷提高品德教育的針對性、時效性和生動性，使這門課向兒童自身開放，向他們身邊的大自然開放，向他們生活的社會開放。因而，我讀了學生的周記，安排了親情傳真，這樣強化了他們的體驗。這樣，教學內容不是一個孤立的知識體系，而是真正的博大生動的社會生活畫面。孩子們在一定的情緒體驗中互相交流，互相學習。

　　二、創設真實教學情境。

　　著名教育家杜威認為：知識與活動不可分離，知行統一，欲知必行。所以，教學中，我創設了以學生生活為基礎的真實可感的教學情境————觀看七歲的肖夢楊勇挑家庭重擔的視頻，從而聯系自己講講喜愛那時現實生活中如何承擔責任；讀媽媽的信，了解獨生子女家長的復雜心理；寫一寫宣言等，讓孩子不知不覺參與到教學活動去，觸及和調動他們的情感，改變或形成了他們的態度和價值觀。

　　三、走進學生課外生活。

　　課外實踐是品德與社會課不可缺少的一部分，可以增加學生的情感體驗，催化學生情感養成。課外實踐，可以是課前的活動，如我組織孩子們在周記中吐露心曲，還讓家長抽空給孩子們寫上期末寄語；更重要的是課后延伸，把自己的宣言告訴父母，在現實生活中把宣言轉化成實際行動。這樣，讓學生更多地從體驗、理解、感悟中得到收益，提高了社會生活能力，提高了他們的綜合素養。

　　縱觀這堂課，收集的資料不少，學生也有一定的體驗，但細細思來，其中的問題還不少。

　　1、層次不夠清。整個一堂課盡管活用了很多資源，但我沒有很好地整理，以致教學層次不清，而且每個教學環節知識蜻蜓點水，沒有給足學生交流的空間，所以學生沒能真正聯系起自己的生活。這是第四課的第四課時，我的導入很直白，沒有自然地與前一課時鏈接一下。

　　2、課堂有些悶。究其原因，緣于我的引導，學生只是在揭獨生子女的短，沒有了氣勢。如果在看了小孟陽的夢陽的生活片段追問：我們身邊有沒有這樣的好孩子？再總結：獨生子女當然有好的一面，大家應取長補短。這樣一來，就大大激發了學生的自信。

　　3、及時關注，生成資源。對于學生的發言，我沒有很好地歸納，如學生講身邊的小皇帝、小公主時，我應點明什么是挑食，什么是懶惰，什么是不體諒，強化孩子的認識，進而水到渠成地講一講班中的例子。又如孩子小組交流身邊的小皇帝時，我沒有組織好全班大交流，對一些不好的習慣孩子們其實是不清楚的。我應幫著歸納、引導，提升其認識。還有“宣言”一環節，沒有明確宣言的對象，沒能細化。

　　4、如何讓學生用情去體驗是個困惑。盡管媽媽的信是那么感人，但從孩子的神態來看，他們不能身同感受。教學中，要讓學生真正體驗，很難。“宣言”是寫了，也豪邁地說了，但真的能到行了嗎？

　　這一堂課帶給我無盡的思考。今后，我會勤學習有關理論，用理論指導實踐，在實踐中不斷反思和進步。

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