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我不是最弱小的語文教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的我不是最弱小的語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
我不是最弱小的語文教學反思1
這篇課文講的是薩沙在家人的影響下，學會了保護弱小者的故事，贊揚了薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質。課文并沒有難理解的詞語，在教學中，我主要通過朗讀，體會媽媽的話，實際上是加教育薩沙要有愛心，要把保護弱小者當做是自己的職責。再讓學生結合實際情況，談談自己平時有沒有像薩沙一樣保護比自己弱小的.人，若有則應該繼續保持；若沒有，則應該學會保護弱小者。
另外，我抓住了文中兩個描寫大雨的詞語“滂沱大雨”和“大雨如注”，然后讓學生再說一些其他的描寫大雨的詞語，結果學生聯想很豐富，說了許多。在此基礎上，我又讓他們進行聯想，有哪些描寫雨小的詞語，學生又說了許多。我覺得這樣舉一反三的效果很好。
我不是最弱小的語文教學反思2
課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，父母親很自然地把雨衣讓給了年齡最小的薩沙。在他們的影響下，薩沙也不甘于做弱小者，并學會了保護弱小者。盡管說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養自信自強人格的思想。本課的教學重點是薩沙和媽媽之間的對話。教學本課時我把重點放在了引導學生朗讀感悟上了：
對于課文的理解應建立在熟練的朗讀之上，因此在教學時我給學生充分的時間去熟悉課文，并通過明確朗讀要求引導學生反復朗讀課文的重點內容，使學生在讀書中對課文所蘊涵道理有初步的感知。
在初讀的基礎上，重點首先應放在“媽媽”的動作及與薩沙的對話的.理解上。從“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了我”。從找重點詞及動作理解到媽媽對孩子的愛；媽媽所說的話是在教育薩沙要懂得同情弱者，保護弱者；而薩沙的話又時我們理解到他對媽媽的愛，同時也讓我們感受到了薩沙不甘當弱者的心情。學生在理解句子的基礎上讀出了薩沙不甘為弱、也想保護弱者的想法；特別是在薩沙把身上的雨衣蓋在薔薇花上之后說的話，“現在我還是最弱小的嗎?”這一句要指導學生體會薩沙的自豪感，因為他已經不是最弱小的了，能夠保護比他弱小的薔薇花了。這樣，通過學生不斷深入地朗讀，不僅培養了學生的語感，也使學生受到了保護弱小者的良好思想教育。
我不是最弱小的語文教學反思3
今天上午，我去四（2）班上了兩堂課，基本完成了《我不是最弱小的》一課的教學任務。蔡慧仙、徐雪芳兩位教師全程參與了課堂教學的觀摩。
該課文主要講薩沙一家在大雨中把僅有的一件雨衣遞給了最需要保護的薩沙，而薩沙認為：“我不是最弱小的”，他把雨衣蓋在了一朵剛剛開放的野薔薇花上……
我始終認為，語文教學的.中心任務之一就是要把課文的規范語言內化為學生自己的語言，離開了語言的理解、吸收和運用，就不能達到閱讀的真正目的。主動讀書、內化語言，應成為學生主體的基本活動，幫助學生讀書，指導學生內化，應成為教師的主要職責。
我在第二課時結尾處安排了這樣一個環節：同學們，課文中重點描寫了媽媽與薩沙兩人傳遞雨衣的過程和相關對話，而對于爸爸把雨衣傳遞給**的描述只有半句話，即：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把他給了薩沙。請展開合理想象，并與同桌討論，爸爸與媽媽之間可能會說些什么話？
一組學生上臺表演，意思大致是：爸爸讓媽媽穿，而媽媽說：薩沙是最弱小的，應該給薩沙穿。應該說，這樣的想象合理，也能運用課文中的句子進行描述，達到了預期目標。
可是，我卻覺得意猶未盡，我提示學生：
1、為什么爸爸會認為媽媽是個最需要保護的人，而不是薩沙？
2、文中的“趕忙”一詞傳達了怎樣的信息？
一時，教室內“炸”開了，大家紛紛發表見解：“媽媽就在爸爸身邊，爸爸沒多考慮，他只覺得自己不是最需要保護的人”；“女人比男人弱小，更需要男人的保護”；……我補充了一條：可能媽媽有病在身，爸爸認為媽媽應該得到特別的照顧。如真是這樣，媽媽在大雨中讓雨衣給薩沙那是一份多么寶貴的不同尋常的母愛啊！
所有這些想象都在課文設定的情境之中，都反應了同一個主題，這樣的內化才是十分有效的。
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