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問(wèn)答式教學(xué)改革的語(yǔ)文教學(xué)反思
常在語(yǔ)文教學(xué)的專(zhuān)業(yè)雜志上看到**老師的名字，早就心懷崇敬，只是沒(méi)有機(jī)會(huì)了解更多。一天，聽(tīng)說(shuō)學(xué)校的圖書(shū)館到了一批新書(shū)，我欣然前去“尋寶”，無(wú)意中竟然發(fā)現(xiàn)了**老師的一本課堂實(shí)錄。真是“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫”，我終于可以較詳細(xì)地感受支老師的教學(xué)風(fēng)采了。
書(shū)很厚，共564頁(yè)，由三大部分組成。前面是公開(kāi)課的教學(xué)實(shí)錄，中間是板書(shū)設(shè)計(jì)，后面是最近發(fā)表的幾篇重要文章。
我最先翻看的是《再見(jiàn)了，親人》的教學(xué)實(shí)錄。因?yàn)椴痪们皠偪催^(guò)竇桂梅老師這一課的教學(xué)錄像，感受很深。一樣是大師，應(yīng)該各具特色吧。
支老師果然有出其不意之處。先是指導(dǎo)有感情朗讀課題，接下來(lái)就讓學(xué)生讀課文，要求學(xué)生“讀完以后，得想辦法說(shuō)點(diǎn)什么”。老師又故意反題切入，說(shuō)“不是親人”，引起學(xué)生的異議，再讓他們認(rèn)真讀文，“準(zhǔn)備材料，駁倒老師”、“好好朗讀，感動(dòng)老師”。在這個(gè)說(shuō)理和感動(dòng)的過(guò)程中，過(guò)去依靠問(wèn)答才能說(shuō)出的內(nèi)容，現(xiàn)在完全由學(xué)生口中自主說(shuō)出；過(guò)去由老師指導(dǎo)的“有感情朗讀”，學(xué)生處于變動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，現(xiàn)在學(xué)生為了感動(dòng)別人，自發(fā)地努力讀好。確實(shí)由“讓我讀”變成了“我要讀”，而且“我要讀好”。過(guò)去是教師向?qū)W生“曉之以理，動(dòng)之以情”，現(xiàn)在變成了學(xué)生向老師“曉之以理，動(dòng)之以情”。他們?yōu)榱税牙怼皶浴蓖ǎ亚椤皠?dòng)”真，就需努力，而這種努力，完全是自發(fā)的、自主的。因此，課堂發(fā)生了根本性的變化。
這節(jié)課仍然有一些提問(wèn)，但提問(wèn)的內(nèi)容和方式變了。為了弄清文章的選材和結(jié)構(gòu)方式，教師提了這樣一個(gè)相距十萬(wàn)八千里的問(wèn)題：你們說(shuō)是親人，為什么志愿軍要走了，只有大娘、小金花、大嫂三個(gè)人來(lái)送行？為了研究“雪中送炭”這個(gè)詞，卻問(wèn)：明明送的是打糕，為什么說(shuō)是送炭？這樣的問(wèn)題，最符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們最感興趣。看起來(lái)討論的是與語(yǔ)文無(wú)關(guān)的問(wèn)題，但討論的結(jié)果卻與學(xué)習(xí)內(nèi)容絲絲相扣。
我還認(rèn)真拜讀了支老師的文章，真是深受啟發(fā)。支老師就自己在實(shí)踐中的一些心得和體會(huì)談了一些做法。
1、爭(zhēng)取不問(wèn)，設(shè)法替代。老師在備課時(shí)，特別是在閱讀課文的過(guò)程中，不要直接去問(wèn)本來(lái)能讀懂的課文內(nèi)容。要多想一想，原來(lái)準(zhǔn)備提問(wèn)的地方，能不能用其他的教學(xué)形式來(lái)替代。如用各種形式的讀替代，用語(yǔ)言訓(xùn)練替代，用表演或演示替代，用發(fā)言爭(zhēng)辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類(lèi)練習(xí)替代，用欣賞玩味替代，用聯(lián)想或想象替代，更可以用學(xué)生的質(zhì)疑、釋疑替代，等等。如教學(xué)《一夜的工作》，讓學(xué)生用“在……卻……”、“是……卻……”的方式，說(shuō)出課文中具有對(duì)比性質(zhì)的內(nèi)容。學(xué)生說(shuō)：“在高大的宮殿式的房子里，陳設(shè)卻極其簡(jiǎn)單。”“在一張不大的寫(xiě)字臺(tái)上，卻放著一尺來(lái)高的文件。”“周總理在工作了整整一夜之后，卻只用一碟花生米充饑。”“周總理的工作是那樣勞苦，生活卻是那樣簡(jiǎn)樸。”等等，能互相變化用很多方式說(shuō)出。這種替代，不但完成了原問(wèn)題的任務(wù)，進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，而且集中了課文中的對(duì)比因素（實(shí)際上是思想因素），使學(xué)生對(duì)文章、對(duì)人物的認(rèn)識(shí)更深一層，更高一層。
2、盡量少問(wèn)，精心設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中，有時(shí)確有無(wú)法代替、非提問(wèn)不可的問(wèn)題，那也無(wú)須回避，但對(duì)于要提問(wèn)的問(wèn)題一定要精心設(shè)計(jì)。一是擴(kuò)大問(wèn)題的覆蓋面，減少問(wèn)題的數(shù)量。問(wèn)題覆蓋面大，就給學(xué)生留有較大的思維空間。在這個(gè)空間中，又可讀、可想、可說(shuō)、可辯，就不易演變?yōu)椤皾M(mǎn)堂問(wèn)”。另一方面，所謂精心設(shè)計(jì)，就是要努力轉(zhuǎn)變提問(wèn)的內(nèi)容、方式和角度。提出的問(wèn)題要有思維價(jià)值，更要讓學(xué)生感興趣。在上《西門(mén)豹》時(shí)，支老師在學(xué)生讀書(shū)后，針對(duì)課文內(nèi)容提了五個(gè)問(wèn)題，但卻又沒(méi)有指向課文內(nèi)容，都是旁敲側(cè)擊，效果不錯(cuò)。這五個(gè)問(wèn)題是：讀了課文你心中痛快不痛快？讀了課文你心中有沒(méi)有佩服？讀了課文你感不感到憤恨？讀了課文你心中有沒(méi)有同情？讀了課文你還有什么感到奇怪？試想，學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題會(huì)是什么情緒？這些問(wèn)題，不僅涉及了課文所有的內(nèi)容，而且聯(lián)系了學(xué)生內(nèi)心情感。第五個(gè)問(wèn)題用一個(gè)“奇怪”，給學(xué)生留下了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。
3、放棄“專(zhuān)利”，啟發(fā)質(zhì)疑。要改革“問(wèn)答式”，解決由誰(shuí)來(lái)問(wèn)的問(wèn)題是一個(gè)非常重要的途徑。一開(kāi)始，學(xué)生可能不敢問(wèn)，不善問(wèn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，就可大見(jiàn)成效。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，往往出人意料。因?yàn)楹⒆佑^察事物、思考問(wèn)題的角度和方式都與成人不同。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅有助于克服老師的滿(mǎn)堂問(wèn)，避免“煩瑣”的分析，而且可以培養(yǎng)學(xué)生深思善問(wèn)的能力和習(xí)慣。學(xué)生奇妙的問(wèn)題，還能夠補(bǔ)充老師備課的不足，加大課堂信息量，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛。
支老師的教學(xué)從容睿智，很具大家風(fēng)范。閱讀教學(xué)，真的能避免了繁雜的提問(wèn)和分析，那將是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)新的飛躍。很盼望能有機(jī)會(huì)親身感受他的風(fēng)采。
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