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《鸕鶿》教學反思（通用5篇）
《鸕鶿》通過描繪了漁人指揮鸕鶿捕魚的經過，向我們展示了夕陽圖、捕魚圖，歸來圖三幅畫面，表現了江南水鄉人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，以下是小編給大家整理的《鸕鶿》教學反思，喜歡的過來一起分享吧。
《鸕鶿》教學反思 1
《鸕鶿》是一篇散文的節選，課文很美，全篇為我們展現了一幅恬靜的江南水鄉的畫面。如詩如畫的文字，讓江南水鄉的誘人情趣流淌在腦海中。
《鸕鶿》第一段可以在想象中讀，指導學生讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導學生帶著問題反復讀。還可以指導學生在感受中讀，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反復誦讀，較好地感受和領悟到文中那物靜人寧的靜態美和魚躍人歡的動態美。有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
文中“幾只又窄又長的小漁船”浮于“平靜的湖面之上”，為湖面平添了幾分生氣�！敖幍囊恢恍〈�，漁人正坐在船尾，悠然地吸著煙，灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。”他們一個“坐”，一個“站”，一個悠然自得，一個整裝待發。這些景物交相輝映，給我們展示了一幅背景開闊的水墨畫。
抒情散文中有許多詞句用得非常準確、貼切，“咬住”這些詞句，讓學生在語言環境中領會文章的思想感情，從而在情感上與作者產生共鳴。有感情地朗讀，讀的是作者的'語言，同時包含了學生的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來抒發對作品中人物、景物等，熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或者是悲傷的，同情的或者是厭惡的。
如果我能放開手，讓學生在自悟中感受語言的優美，效果會更好，我對散文的教學又有了新的認識。應教給學生整體閱讀法，讓他們抓住文章線索，并順著線索層層領會。怎樣從整體入手，我覺得可以這樣從以下幾個方面進行：
1、從題眼入手，概括文章內容，展示全文脈絡。
2、以過度句或中心句為契機，理清作者思路。
3、依靠教師在朗讀方面加強指導和訓練。
《鸕鶿》教學反思 2
今天學習的是《鸕鶿》一課,這是鄭振鐸先生一篇散文的節選。課文很美，全篇為我們展現了一幅江南水鄉的恬靜的畫面。在講課前，我充分感受到文中所蘊含的這種美，但在教學中該怎樣把這種美傳達給學生，覺得自己在教學中還存在著很多的欠缺。
沒有放開手充分讓學生去感受文本，而是牽引的痕跡很重。例如在文中的開頭為我們描繪了捕魚前恬靜的環境。你看，“夕陽照在小湖上”，“一望無垠”的稻田，“近處的一只小船上，漁人正坐在船尾，悠然地吸著煙，灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令�！彼麄円粋�悠然自得，一個整裝待發。這些景物交相輝映，給我們展示了一幅恬靜優美漁人閑憩圖。但是，我在第一段的教學中，卻沒有充分的把文中那份恬靜讓學生感受出來，而是直接用灌輸的形式去，把自己的感受直接傳達給學生，這樣就會禁錮學生的思維。
還有，“一抹”是本課的文眼，這里包含了豐富了感情。這一抹里有漁人的技術嫻熟，有對鸕鶿的愛護。這些都要引導學生體會。由于課前預設的不夠充分，再加上本身駕馭課堂的能力不高，對于“一抹”這一重點詞語理解不夠深入，不夠透徹。
通過今天的這節課，使我對散文的教學有了新的認識。散文具有形散神不散的特點，所以理清文路有助于領會作者的`立意。應教給學生整體閱讀法，讓他們抓住文章線索，并順著線索層層領會。怎樣從整體入手，我覺得可以從以下幾個方面進行：
1、從題眼入手，概括文章內容，展示全文脈絡。
2、以過度句或中心句為契機，理清作者思路。
要想講好散文不是很容易，讓學生喜歡上散文，可以說也是我們語文老師的挑戰。怎樣讓自己的文章講的有味道，我覺得要從詞語入手，抒情散文中有許多詞句用得非常準確、貼切，教師應該抓住這些詞句，讓學生在語言環境中領會文章的思想感情，從而在情感上與作者產生共鳴。
如果說：課堂是有缺憾的藝術。那么，我將會努力讓我的課堂更多些美麗，少些遺憾！
《鸕鶿》教學反思 3
今天學習的是《鸕鶿》一課，這是鄭振鐸先生一篇散文的節選。文章很美，作者著墨不多，但江南水鄉那恬淡、悠然、動靜有致的生活情趣躍然紙上。如詩如畫的文字，情景交融的配音配樂錄像讓我和我的學生不知不覺中以讓江南水鄉的誘人情趣流淌在腦海中，憧憬和渴望升華在眉宇間。
學生的學習熱情是空前高漲的。課文學完了，音樂尚在回旋。我乘興做總結：這篇文章文質兼美，平和樸素的文字中透著無盡的意蘊和生趣，這一切源于作者細致的觀察。
一直若有所思的楊龍站起來打斷了我的話：“老師，這篇文章寫的確實好，但結尾一句，只留下一條閃閃的水痕我覺得應該放在上一段，湖面已經恢復了平靜，怎么還會有水痕？不合常理。一愣之下，我也隨著低頭看書的同學一起低下頭。仔細推敲確有道理。"同學們有什么看法？"我抬頭問我的學生。“我覺得楊龍說得有道理。”
“這句話是不應該放在這兒�！�
同學們紛紛對楊龍的意見表示支持。“我想，編者把這句話移在最后也有他的道理，以動襯靜更能顯出環境的靜謐與恬淡。王維的空山不見人，但聞人語響就是這種意境。”
“才女”馮小萌引經據典提出不同意見。課前，我曾閱讀過鄭振鐸的原文，原文為“提起了漿，漁人劃著小船歸去。湖面上刺著一條水痕。鵜鶘們士兵似的齊整的站立在船頭。天色逐漸暗了下去，江面上又平靜如恒�！碑敃r讀來也覺與原文有異。但潛意識中的某種惰性和保守思想，使我讓這念頭轉瞬而逝沒有深究。孩子們的發言讓我汗顏，更讓我興奮。再創新思維和創新觀念上，我的因循守舊和保守的確該徹底拋棄了。在展示個性，創新思維方面。我可敬可愛的學生，你們應該是我的老師。帶著這種羞愧交加的激動，我含笑地望著楊龍，望著馮小萌，望著全班同學，從心底發出由衷的'“一個敢于向權威挑戰的人，一個不隨波逐流的人，一定是一個有創新精神有個性的人，一個有創新精神有個性的人，一定是一個在事業上大有希望的人。一個集體同樣如此。”我帶頭向楊龍、向馮小萌、向全班同學鼓掌祝賀。雷鳴般的掌聲中，楊龍笑了，馮小萌笑了，是那種自信與興奮的笑。同學們的臉上洋溢著的更是一種蓬勃向上的朝陽。
《鸕鶿》教學反思 4
盡管身處江南魚米之鄉，但《鸕鶿》一文所描繪的寧靜優美的畫面目前我們這兒是無法欣賞到的。孩子們也從沒人見過真正的鸕鶿，上課文之前，即使是鸕鶿的圖畫，好多同學也都沒看到過。上課時，當讓學生提出有哪些不懂的問題時，有一個學生的問題如一石激起千層浪，課堂氣氛一下子非�；钴S，而且整篇課文有許多問題也因為這一問而基本解決。
學生問：“鸕鶿是漁人養的還是那種像我們看到的鳥兒一樣野生的？”當時問題一提出，我想：這個問題不是太簡單了，怎么會不懂呢？還用問嗎？而且提出這個問題的還是我們的語文課代表。我把回答這個問題的權利立刻交給了學生，多數學生都高高舉起手說鸕鶿是漁人飼養的，專門用來幫漁人捕魚的。教師就緊接著問：“你是怎么知道的？”學生從文中去找到許多線索來說明鸕鶿是漁人飼養的。一個學生說：“‘漁人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥就都撲撲地鉆進水里去了’從這句話可以看出，因為是漁人養的，所以這些鸕鶿都聽漁人的話，都鉆進水里去了。”一學生馬上反駁：“我不同意，我認為如果不是漁人養的，你用竹篙一抹，鸕鶿也會下水的�！痹捯魟偮�，有許多同學都在下面發出“啊？”的反對聲。一同學說：“如果它要逃得話，那它為什么不四處亂飛，而是都往水里鉆呢？”一學生立刻附和：“我也認為是漁人精心飼養的，你看課文后面寫‘一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，’鸕鶿跳下水去捉魚，而且捉了魚之后也不飛走，也不自己吞下去，而是自己跳上漁船給漁人�！薄笆堑�，課文后面還說‘鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了�！f明鸕鶿很會捕魚。一會兒工夫就捕了好多，漁人都快來不及了�！绷硪粚W生也搶著補充：“我也對某某有補充，課文開頭寫‘灰黑色的鸕鶿整齊地站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令’，等待什么命令，就是漁人讓鸕鶿下水捕魚的命令�！蹦莻�不同意的同學強詞奪理說：“這里是說‘好像列隊的士兵在等待命令’，等待命令的是士兵，而不是鸕鶿�！币粋�同學立刻糾正：“這是一句比喻句，把‘鸕鶿整齊地站在船舷上’比作‘列隊的士兵在等待命令’，它寫出了鸕鶿整裝待發的雄姿�！庇型瑢W接著補充：“‘一抹’就是一擦的`意思，從這個字可以看出漁人的動作很熟練，只要‘一抹’鸕鶿就下水了，這說明他們之間配合非常默契。”“還有這說明漁人讓鸕鶿下水的方式很獨特，鸕鶿非常服從，真是訓練有素。”
爭論還在繼續，學生從書上找出好多的語句來說服那個認為鸕鶿不是漁人飼養的學生，實際上到后來那個學生心里已感到自己的觀點是錯誤的，可能因為一時覺得有點下不來臺故意不接受大家的觀點，沒想到這點小小的叛逆卻成就了我們課堂無法預約的精彩，整個課堂充滿了生命的活力和個性的張揚。教師也覺得一下子學生思維跳躍太快，有點無法控制。學生在辯論中幾乎把這篇課文中老師準備一一和大家討論的知識點全部解決了。
課上完后，我依然和同學們一樣沉浸在難以言說的激動和興奮中，課堂上出現如此激烈的爭論，而且學生說得那么有理有據，頭頭是道，這是課前老師再怎么準備都無法想到的。像那種試教了好多遍的公開課更不會依照這樣的形式來上課。這堂課，教師基本上完全隨著學生的思路在走，但又緊緊圍繞教學目標展開。這堂課帶給我的啟迪有這么幾點：
1、平等對話，給生成營造心理空間。
和諧融洽的課堂氛圍是學生積極投身課堂的前提。教師應放下師道尊嚴，成為“平等中的首席”，俯下身子與學生平等對話。這樣，學生的情緒才是輕松的、愉快的，才會說出自己個性化理解的理由。在這樣的氛圍中，學生才能在無焦慮狀態下進行“頭腦風暴”般的思維互動與激發，這樣智慧的火花在碰撞中不斷地迸發，從而才有可能真實、精彩地去生成。在我的課堂中，自己感覺一節課老師表現得比較嚴肅，那么課堂氣氛也隨之顯得比較沉悶；假如今天老師態度親切、心情愉悅，學生的表現也比較大膽、激昂。要做到與學生平等對話，覺得很難把握好一個度。教師俯下身子與學生平等交流，有一些調皮的學生趁機搗亂，不專心聽講。還有常發現剛才交流討論的大家感興趣的話題已經結束，許多同學還意猶未盡，竊竊私語，無法集中到下一環節的學習中。課堂紀律的組織調控顯得有點力不從心。（像那種有許多老師聽課的公開課好像不太會出現類似問題，因為我們的學生都是可愛而又善解人意的。）所以，新理念在執行過程中碰壁而使許多嘗試失敗者無所適從，不知所以，有時又不得不讓神圣的課堂恢復以往的安靜與沉重。非常希望能看到各位同仁是怎樣解決這一矛盾的。
2、讓學生自主探究。
閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程，學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。我們應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。傳統的教學忽視了學生個體的差異，導致學生無法和教學內容進行有意義的“對話”，使我們的課堂死氣沉沉，我們的付出總是低效勞動。以上教學環節中通過質疑讓學生自己提出學習目標，并讓學生自主探求自己感興趣的問題：“鸕鶿是漁人飼養的還是野生的？”“漁人一抹鸕鶿下水是因為訓練有素還是因為被驚嚇？”，這樣以學定教，因勢利導，課堂上學生覺得主動，他們充分發表各自的見解、感悟，形成“百家爭鳴”的場面，從不同角度加深對課文文句及思想的感悟，充分發揮了學生的主體作用。在開放的學習過程中，學生已經完全擺脫了課文敘述順序的束縛，選擇自己感興趣的、理解的內容匯報，不但生成了一個個各不相同的帶有個性的對文本的理解，而且生成了一個事先沒法預設的、事后也不會被重復的教學過程。
3、要珍視學生對閱讀材料的獨特體驗。
閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感悟和理解。我們要提倡多角度的、有創意的閱讀。個性化的探究閱讀更要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生在有爭議的問題上進行有創見的思維，培養他們的多元思維能力。這節課中如果學生問得那個幾乎有點傻的問題教師輕描淡寫地讓它滑過或根本不予理睬，那么課堂就不會如此精彩。如果教師或同學對那個表示異議的學生持不認同的態度，持譏諷嘲笑的表情，那么以后學生還敢大膽地發表自己的意見和觀點嗎？沒有爭論的課堂不是完整的課堂。我們要允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴，挑戰教師，讓學生在爭論中明辨是非，發展思維和語言，形成個性化的人格，在尊重多元化和獨特性的前提下，要注意引導學生的認識應不違背基本的科學知識和價值取向，讓學生始終成為真善美的追求者。
4、少一點預設，多一點生成。
新的課程教學理念認為：課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程。作為充滿靈性與人性的語文學科的課堂教學，就應是生機勃勃、活力無限的，就應是充滿了帶有學生獨特個性的既包括學習方式又有獨到領悟的精彩生成的。新課程背景下，教師應把執行教案看成課程實施的一個起點，用心收集、捕捉和篩選學習活動中反饋出來的有利于進一步學習的生動情境，據此來調整教學行為，從而使課程實施由執行教案走向師生互動生成。 閱讀的實質是一個動態的感悟過程，閱讀教學中，教者應遵循動態感悟這一閱讀規律，少一點預設，多一點生成，讓學生在動態的感悟過程中學會閱讀。在上面的例子中，課堂的思維空間是開放的，對話的過程也是學生互相借鑒，互相補充、互相激發的過程。在教師的點撥下，在同學的啟發下，學生自然而然理解了鸕鶿與漁人那種親密和諧的關系，深刻地感悟到江南水鄉漁人利用鸕鶿捕魚的無限樂趣。在聆聽與訴說中學生的感悟由模糊走向清晰，由淺顯走向深刻，由片面走向全面，由錯誤走向正確，閱讀就在這種不斷生成的動態感悟中進行著，師生就在發現中享受到了莫大的精神愉悅。
遺憾的是像這樣令人振奮的教學片斷自己感覺一學期中也難得有幾回，自己的教學藝術、教學機智都必須在不斷地學習中提升，教師除了有先進的教學理念支撐，還需有刻苦的鉆研精神以及自身擁有良好的文化底蘊和人格魅力等。
閱讀是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。我們教育者應該鼓勵學生追求閱讀的個性化、自主化、多元化，使學生如珍惜生命般熱愛讀書、渴望讀書，如品味人生般體驗閱讀、享受閱讀。
《鸕鶿》教學反思 5
《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。四年級的學生可以通過“自主、合作、探究”的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡，這里教師只要作適當點撥就可以了，要勇于讓學生自主地學習。
理解湖面從平靜——跳動——平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系是教學的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。（見作業本）豎著看表格三行，可以看出文章的結構，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經過，把表格縱橫聯系起來，就可以初步理解湖面從平靜——跳動——平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復了平靜。
課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的`理解就會逐步加深�！毙抡n標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反復誦讀，較好地感受和領悟到文中那物靜人寧的靜態美和魚躍人歡的動態美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。
我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎上我們可以指導學生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導學生帶著問題反復讀。還可以指導學生在感受中讀。“夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊!”讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目標就不難完成的。這里我覺得應特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境�！尔R鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復。俗語說：“境由心造”，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。
“抓住重點詞語，理解重點句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個教學目標。完成這個教學目標，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現“自主研讀，享受課堂”的教學理念，以便收到更好的教學效果。這里值得注意的是：探究性學習并不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題�！尔R鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發而動全文，課文內容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學中可以以“一抺”為切入口，幫助學生確立三個探究專題：
(1)為什么用“一抺”？
(2)抺出了什么？
(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？
而后保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發現。這樣確立研讀專題引導自主探究，使教學走出教師繁瑣提問，學生被動應答，主體的主動性失落的局面。
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