《原子的結構》教學反思
同一個內容，多數教師在課堂教學中注重知識點的闡述，習慣性地把學生的思維引導到自己預沒的教學情境中，卻不敢像陳全明老師那樣在原子模型建立過程中讓學生反復質疑，也許他們的教學設計看起來環環相扣，學生的回答也不乏精彩之處，卻總讓人感覺到少了點學生真正的思維空間。
大家都說，在教學中最難得的是讓學生從無疑到有疑，那陳老師又是怎樣激發學生主動探究的學習動機與興趣，使學生從無疑到有疑，有疑而思解，解疑而得悅的呢？仔細研究陳老師的教學過程，不難發現其妙處所在。
1.創設質疑氛圍，讓學生敢于質疑
學生在學習過程中，總有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應試教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學生好問的天性，致使學生產生各種心理障礙。如認為自己根本提不出問題的自卑心理，有問題但顧慮重重，擔心提出的問題不合教師的意圖而受到教師的指責，或提出的問題過于簡單，不能引起教師的重視，并擔心遭到同學的嘲笑等等。因為教師包辦太多，有些學生還產生了“我不懂，教師會講”的依賴心理。由于這些心理障礙，使得課堂無法形成濃厚的質疑氛圍，因此教師要幫助學生克服心理障礙，以增強其質疑意識。陳老師在課一殲始就鼓勵學生通過湯姆生的實驗對近代化學之父道爾頓的認識產生質疑，無疑對學生產生一個暗示：老師歡迎同學們對權威產生質疑，也間接讓學生明白一個道理，思維自疑問和驚奇開始。教學中陳老師還經常鼓勵那些積極提問的學生，消除學生的緊張感和顧慮，使那些不愛提問的學生也能勇于提出問題。
2.培養學習興趣，讓學生樂于質疑
孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”這反映了學習中學習興趣、情感等良好的心理條件對學習的直接作用。只有學生對所學知識具有極大的興趣，才能產生學習、探究的動力，才能使學生知難而進，肯下功夫，勤于思考，才能有問題可提。
本案例中陳老師采取了以下方法。
（1）有意識地加大實驗力度。乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑實驗及小鐵球快速繞磁鐵轉動實驗匠心獨具，不但令人眼前一亮，而且很有助于對知識的理解和對問題的解答，更在很大程度上提高了學生的學習興趣，充分調動起學生的質疑熱情。
（2）充分利用現代化教學手段，使課堂教學生動活潑。
（3）充分發揮學生主體作用，努力改進課堂教學方法，基于湯姆生的實驗讓學生把自己想象中的原子模型畫下來就是一個很好的例子。
（4）加強及時反饋，幫助學生看到優勢，找出不足。可以說自始至終，陳老師都很注重并善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調動學生的`學習主動性，為培養學生大膽探索、主動質疑的能力提供了肥沃的土壤。也給學生創設了樂意質疑的廣闊時空。
3.指導質疑方法，培養質疑能力，讓學生善于質疑
應該說，多數學生希望把化學學好，把書本知識弄懂，但往往缺乏方法，提不出問題，這就需要教師指導點撥。實踐表明，教師有意識地暴露知識的矛盾，激化矛盾，可引導學生提出問題。例如本案例陳老師在道爾頓之后拋出電子的存在以激疑，湯姆生之后又拋出盧瑟福的α粒子散射實驗把學生的思維引向深入。陳老師特別注意在教學中加強對教學內容的分析，挖掘其內在含義，引導學生從本質上、關鍵處提問。例如做了用乒乓球分別撞擊鉛球和泡沫碎屑的對比實驗后，學生豁然開朗，原來中心粒子雖小但質量很大。看起來學生已經沒有疑問了，為了深化思維，教師從無疑中引疑，告訴學生，原子中有原子核，幾乎全部質量集中在此，原子中帶負電的電子繞著帶正電的原子核旋轉。在“帶負電”和“帶正電”上特意地加重語氣又引發學生產生了新的疑問。
4.引用延遲判斷原則，給學生以充分的時間質疑
本案例中，陳老師特意引用延遲判斷原則，對學生提出的各種疑問，有些不是當即做出判斷而是通過實驗，讓學生在觀察中求結果，同時還不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，向教材質疑。在產生疑問的過程中，陳老師留給學生充分的時間去思考，在學生表述疑問時，不隨意打斷學生的疑問，同時要求其他同學認真聽取和注意別人的發言，并提醒學生想想哪些也是自己的疑問，哪些是自己沒有發現的問題，哪些問題自己能夠解決，哪些別人的問題或見解能引起自己更深層次的思考。
顯然，質疑要經過一個復雜的思維過程，它涉及感覺、知覺、注意、情感等多種心理因素，只有給學生充足的時間，經常給予學生鍛煉的機會，才能逐步提高質疑能力，才能在質疑中求疑，在求疑中發展思維。
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