父親的菜園教學(xué)反思

時(shí)間：2023-04-28 12:03:21 教學(xué)反思我要投稿

父親的菜園教學(xué)反思范文精選

　　篇一：父親的菜園教學(xué)反思

　　《父親的菜園》是根據(jù)教育部2000年頒發(fā)的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》編寫的六年制小學(xué)語文課本第八冊中的一篇略讀課文，這對于從教20多年的我來說，卻還是一篇從未嘗試過的新教材。

父親的菜園教學(xué)反思范文精選

　　課文按事情的發(fā)展順序，依次寫了：（１）失去菜園、（２）決定開墾新菜園、（３）開墾荒地、（４）壘上石墻、（５）種上豌豆、（６）用豌豆肥田、（７）拾糞肥田、（８）菜園獲得豐收等八項(xiàng)內(nèi)容。作品通過對父親的言行的具體描寫，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親的勤勞、堅(jiān)毅的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

　　我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)教材的編寫意圖，也就是加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，其中的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文中的父親的優(yōu)秀品質(zhì)。在課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難、討論解決問題的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了下列的現(xiàn)象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節(jié)，文中有這么一個(gè)句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來肥土吧�！贬槍τ谩巴愣狗释痢钡淖龇�，學(xué)生們展開了爭辯，褒貶不一。有的學(xué)生認(rèn)為：用豌豆肥田不合算，理由是：（１）文中說家里的菜碗總是盛不滿，說明家里缺少菜，這些豌豆果實(shí)應(yīng)當(dāng)讓家里人吃；（２）肥田有更好的的辦法，如去遠(yuǎn)點(diǎn)兒的地方割青草，然后挑回來??還可以??老師，您說是嗎？我沒想到學(xué)生會(huì)鉆“牛角尖”鉆到這兒來了，學(xué)生的這種觀點(diǎn)是對教材內(nèi)容的否定？是生命化教育的亮點(diǎn)？這是我在備課時(shí)始料不及的，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學(xué)科是“工具性和人文性相統(tǒng)一”的今天，怎么來了個(gè)這樣的教材??課堂上，為了維護(hù)做老師的尊嚴(yán)，只好自找下臺(tái)階的路，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田�！鋵�(shí)，我也這么想，我贊賞同學(xué)們的見解。但是，我們中國有句古話叫‘金無足赤，人無完人’，對‘豌豆肥田’的`細(xì)節(jié)，你們可以保留自己的意見，對其他情節(jié)中那‘父親’的言行，老師更表示敬佩，從整體上說，‘父親’的優(yōu)秀品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的??”我不敢保證我的學(xué)生們能接受我“表演”，走下講臺(tái)后返回辦公室的路上，我忐忑不安。

　　如何突破這一教學(xué)難關(guān)呢？我靜下心來重研教材，覺得課文的教學(xué)難就難在這“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”上。

　　我們以前沒有特別的提出人文性，可是細(xì)細(xì)想來，過去的語文教學(xué)真的缺少人文性么？哪一段文字沒有反映人文性呢？既然有教學(xué)內(nèi)容，它本身就蘊(yùn)涵著人文性，無論你關(guān)注還是不關(guān)注都是脫離不了的。語文課程，貴在工具性和人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課程的人文性，必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)。時(shí)下有的語文課，為了體現(xiàn)人文性、開放性以及與其他課程的聯(lián)系，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動(dòng)，喧賓奪主，以有別于內(nèi)容分析、機(jī)械訓(xùn)練的形式，造成了同樣的后果——語文效率、質(zhì)量的減損。我們應(yīng)牢記“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文”是語文課的專務(wù)。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園�！逼渲小罢Z文課程的人文性，必須通過語文學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐來體現(xiàn)”的論斷，我最為欽佩。我覺得人文性應(yīng)當(dāng)附屬在工具性之中。語文教學(xué)需要問題，但我們需要的是有意義、有價(jià)值的問題，這個(gè)“意義和價(jià)值”應(yīng)該建立在“課文的整體內(nèi)容”或“語言環(huán)境”的基礎(chǔ)上，沒有這個(gè)前提，而去沒有限度地挖掘或生成問題，我們就會(huì)失去語文教學(xué)原本的意義。例

　　如有人教學(xué)《司馬光》一課，讓學(xué)生討論“還有哪些方法救出小孩？”學(xué)生奇思異想，解決的方法五花八門，稱其“這是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性”。我們沒有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體，這樣的創(chuàng)新思維的挖掘會(huì)有很多，由于大量的時(shí)間用在了思維的創(chuàng)新或人文性拓展，而失去了語文基本能力的訓(xùn)練,這恐怕也不是素質(zhì)教育所追求的。想到這兒,我的心稍微平靜了下來,雖然還沒有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導(dǎo)”擔(dān)心，也顧不了學(xué)生們能否接受我的“表演”了，權(quán)且如此而已。

　　篇二：父親的菜園教學(xué)反思

　　《父親的菜園》教學(xué)反思

　　《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，父親的菜園是一篇略讀課文，寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文重點(diǎn)寫了開荒、填土和肥土，生動(dòng)細(xì)致地描寫了“父親”的言行，字里行間流露著對“父親”的敬佩和感激之情。

　　我在教學(xué)這篇課文時(shí)，依據(jù)略讀課文的編寫意圖，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生自由讀課文，把課文內(nèi)容讀準(zhǔn)確、讀通順。然后讓學(xué)生合上書，用文中的詞語完成詞語搭配，理解難理解的詞語。接著抓住文中描寫關(guān)鍵的語句去理解這是一個(gè)怎樣的菜園。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—說感悟”的過程組織學(xué)習(xí)。另外思考為什么以“父親的菜園”為題，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。然后抓住文中描寫父親語言、動(dòng)作的語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個(gè)環(huán)節(jié)按照“畫出相關(guān)句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)。最后學(xué)生思考：學(xué)了課文，你在寫作方法上得到什么啟示或有什么收獲？引導(dǎo)學(xué)生圍繞抓住人物的語言、動(dòng)作反映人物特點(diǎn)來談收獲。

　　在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的'閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。首先，我問學(xué)生“這個(gè)是一個(gè)怎樣的菜園”，學(xué)生很容易便回答到，這是一個(gè)碧綠的、誘人的、肥沃的、來之不易的，接著就趁機(jī)針對課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)�，付出艱辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在體會(huì)“父親是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)主問題中，重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓等精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。最后，分別提取文中描寫父親行動(dòng)、語言的句子讓學(xué)生總結(jié)寫人的重要方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作者通過父親一言一行的方法來表現(xiàn)這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。

　　任何教學(xué)過程都不是完美的。不足之處首先是我一直沒改好的病，過度語言不順暢，從這個(gè)板塊到另一個(gè)板塊之間銜接不順；其次是課文比較長，對于有感

　　情的朗讀課文的訓(xùn)練還不夠到位；另外學(xué)生交流時(shí)，還不能完全放開，指導(dǎo)較多，希望在今后的略讀課文教學(xué)中做到有針對性，簡潔明快。

　　篇三：《父親的菜園》教學(xué)反思

　　《父親的菜園》教學(xué)反思

　　《父親的菜園》是四年級(jí)下冊的一篇閱讀課文，通過講“我”家因新修的公路失去菜園，父親卻克服重重困難在山坡上重新開辟了一個(gè)新菜園，贊揚(yáng)了父親不怕辛勞，堅(jiān)忍不拔的毅力。在教學(xué)中，我通過按照“閱讀提示”的要求，先充分地讀了課文，自讀自悟；然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)討論了一下，互相提出和解決問題。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。由于學(xué)生基本掌握了“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的方法，因此，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生基本上能從父親的語言、動(dòng)作、外貌描寫中，體會(huì)到父親勤勞、吃苦、不怕困難，更能體會(huì)到父親熱愛土地、合理使用土地的思想感情。

　　在討論的時(shí)候，重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的`感受。在這一點(diǎn)上，雖然能體會(huì)出父親的美德，但是在結(jié)合實(shí)際的時(shí)候，學(xué)生卻不能拓展開來，尤其是不能把這中吃苦耐勞、不怕困難的精神拓展開來，大家的思維只是限制在了這一篇課文中，后來我想可能是因?yàn)橥瑢W(xué)都生活在江南水鄉(xiāng)魚米之鄉(xiāng)，無法想象那荒涼的山地開發(fā)的艱苦！所以，在課堂中我要學(xué)生們把父親遇到的惡劣環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）同生活中的困難聯(lián)系起來，比如對于我們平凡的生活來說，困難、挫折、逆境等等，就是父親經(jīng)營菜園時(shí)遇到的困難，那么我們在生活中遇到過哪些困難和挫折，父親的什么精神可以激勵(lì)你呢？這樣一來，學(xué)生若有所思，然后就有學(xué)生的思維被打開了，聯(lián)系生活實(shí)際來談，也就談得比較好了。

　　課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。

　　讀文章是為了明理，更是為了導(dǎo)行。如果學(xué)生讀了一篇文章，能心有所動(dòng)，能在以后的生活中，自覺不自覺地把學(xué)到的道理運(yùn)用起來，那就是真正讀懂了書，讀了有用的書，也就達(dá)到了讀書的目的了。希望父親的精神能啟迪孩子們的心靈，在他們的成長道路上能助一臂之力。

　　篇四：教學(xué)反思《父親的菜園》

　　《父親的菜園》教學(xué)反思

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜

　　園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。

　　他帶給子女的，不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對生活的積極態(tài)度。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點(diǎn)敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學(xué)生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進(jìn)而感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，這是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。本篇為略讀課文，應(yīng)把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。因此在教學(xué)中，我采用“自主合作探究”等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，以讀為本，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法在讀中感悟父親的品質(zhì)，積累語言，培養(yǎng)語感，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

　　教學(xué)過程中，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的前提下，我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過的方法概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在實(shí)踐過程中得出概括此類寫事文章主要內(nèi)容時(shí)用“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的方法比用“段意串連法”要簡潔、準(zhǔn)確得多。這樣，通過學(xué)生的自主探究，使教學(xué)重點(diǎn)得到了突破，鞏固了四年級(jí)“概況主要內(nèi)容”這一重難點(diǎn)。

　　在教學(xué)“品讀句子，感受品質(zhì)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生先來說說“父親是一

　　個(gè)怎樣的人？”學(xué)生各抒已見，把自己對文本的理解進(jìn)行了多角度的個(gè)性解讀。學(xué)生在閱讀文本時(shí)必然有自己的初步感受，而這種感受也是最真且最貼近文本的，在這一真實(shí)感受的驅(qū)使下，學(xué)生才更有深入分析、理解文本的興趣和動(dòng)力。于是，“你是從哪些地方看出他身上的哪種優(yōu)秀品質(zhì)的？從文中找到相關(guān)的句子，運(yùn)用我們學(xué)過的品讀語句的方法，小組合作學(xué)習(xí)，品讀作者寫得最好的一件事，然后全班交流匯報(bào)”。

　　交流時(shí)，學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系生活——有些農(nóng)民失去菜地沒新鮮蔬菜吃了，

　　他們就不會(huì)重新開墾菜地，而是去市場買就算了，而父親卻用自己的汗水獲得了

　　長期的新鮮蔬菜，我想他一定會(huì)很幸福地享受自己的勞動(dòng)成果的；聯(lián)系上文——正是我們的.四處拾糞，連尿憋急了也要回到菜地里撒，才使地由死黃土變得黑亮，肥沃起來，可見，“精心伺候”用得多么準(zhǔn)確；展開想象——兩個(gè)人四處拾糞，放牛時(shí)尿憋急了，也趕緊跑到菜地去撒，在精心伺候下，貧瘠的死黃土變得黑亮了，蚯蚓在地里翻滾，還有許多新鮮的蔬菜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一塊碧綠的翡翠。最后再置身其中的讀出感情來。學(xué)生你一言，我一語，各自讀出了自己的獨(dú)特感受，而文中的父親形象也在這一言一語中漸漸豐滿起來。

　　雖然教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到訓(xùn)練、提升。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)自己身上許多不足。如當(dāng)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)方面方法還不夠多，指導(dǎo)不到位。還有就是沒有捕捉住學(xué)生精彩發(fā)言進(jìn)而展開有效生成。雖然我的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)了，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，但沒有抓住學(xué)生這個(gè)資源，進(jìn)行生成教學(xué)，而這才是教師智慧的體現(xiàn)，教學(xué)的制高點(diǎn)。同時(shí)，對學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，我對學(xué)生發(fā)言的肯定與鼓勵(lì)不夠，未能激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地投入到對課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將成為以后我的努力方向。