父親的菜園教學反思

時間：2022-11-04 09:52:41 方宇教學反思我要投稿

父親的菜園教學反思（通用17篇）

　　身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的父親的菜園教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

父親的菜園教學反思（通用17篇）

　　父親的菜園教學反思篇1

　　這篇課文是選自人教版四年級下冊的一篇略讀課文。再選擇這篇課文的同時，我經過了反復的研讀，制定了多種方案。考慮到這個單元講的都是人們通過努力獲得成功的故事。這些人中有科學家、藝術家，也有生活在我們身邊的普通人。學生需要由此及彼領會想要取得成功需要經過自己不懈的追求。短短的35分鐘的一節課想要面面俱到是不可能的。對此我著重抓了兩個重點。

　　培養學生的快速閱讀能力。在語文教學中我們經常強調精讀、研讀、咀嚼品味，卻忽視了快速閱讀能力的培養。在當今的資訊社會，知識紛繁，信息龐雜，如何快速地閱讀，獲取有用的信息，是現代人很重要的、必須具備的一種學習能力。這一種閱讀能力是不應該在課堂中被遮蔽的。“學習略讀課文，要學會快速瀏覽、獲取信息，試著解決問題。”特別是在快速閱讀的過程中更可以對學生的預習狀況經行一個反饋檢查。我通過出示幾個菜園前后變化的`短語讓學生在一種競技的游戲中就是告訴學生要學會放棄，學會跳躍，學會捕捉，不要駐足不前，不要長時停留，剔除干擾信息，提取有效信息。

　　提取文章中心問題，蔓枝衍生。通過引導這篇課文其實只要解決一個問題也就是菜園前后的變化歸功于父親的什么？在研習教材的過程中我經行了預設，雖然課文能夠解決這一問題的句子較多，但想要面面俱到往往是不可能的。非重點語段，學生點到即止；重點語段，精讀品悟（第4、9自然段）。6個語段，4處略2處精，做到了“面”略“點”精。首先我抓住了語言的特點：一個人的一言一行，一舉一動，

　　往往表現著這個人的特點、這個人的品質。在“一丟、一抓、一沖”中領會父親深刻的品質，更通過學生情景的演練感受感受“丟”與“放”之間的區別。其次我在領會擬人這一修辭手法的過程中也經行了一定的預設，也就是學生對于擬人的修辭手法一直是蒼白無力教條式的解讀。對于設身處地的理解往往是知之甚少。于是我決定采用導學的方法,出示含有拼了命，難為這兩個詞的課外語段這樣一比較，一點撥，學生豁然開朗，原來父親是把土地當成了有生命的人，當成了自己的孩子。“導”在學后，“導”之促學，讓“學”延展，必能收獲語言學習的綠意生機。

　　整節課上下來我也有所遺憾，對于學生朗讀的指導還遠遠不夠。特別是學校領導們給我的建議在老舍的語段出現的時候、在前面短語出現的時候都可以加入一定的朗讀指導。其次在言行的寫作中還不夠深入強調，過于蜻蜓點水式的解說。

　　一節課過去了，我的感受頗多，在準備初期是繁瑣的可在一堂課上下來我的又感覺是如此的充實，真是獲益良多。

　　父親的菜園教學反思篇2

　　本課是四年級下學期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質。“使學生理解‘父親的菜園’來之不易和其象征意義”，這是本課教學的重點和難點，這個“重點”還比較容易把握，而“難點”就不是那么容易突破了。剛上課時我有點沒底，但是上完后，我卻像文中的父親“望著新菜園終于被開出來了”一樣，笑了。教學時，我通過指導學生理解重點句——“父親”的言行來體會“父親”的品質，加深學生對“父親的菜園”來之不易的理解，并采取以下方法：

　　一、抓住人物的言行進行感悟。

　　《父親的菜園》描寫樸實，作者通過描寫父親的語言、神態、動作來反映父親的品質。通過抓暴雨來襲時父親的動作“丟”、“抓”、“沖”等動詞體現父親對菜園的重視和堅持不懈的精神。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”這一處語言，我們可以看出父親對這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛，還看得出父親能從長遠的角度看待問題。通過有感情的朗讀體會父親對土地的熱愛。在教學時我緊緊抓住人物的語言，來感悟父親開墾菜園的困難，讓學生找出描寫父親的神態，動作的詞語來理解，通過各種形式的朗讀，讓學生認識到了父親的品質。

　　二、通過聯想，培養學生讀書的'方法。

　　通過聯想來理解作者對“父親”的描寫。如“每天天還沒亮。父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來”。作者只是通過看到父親早出晚歸，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過的黃土地，并沒有直接具體寫父親是怎樣翻地的。在教學時我就通過引讀，讓學生結合課文內容，聯系生活實際，想象“父親“是怎樣細心翻地的呢。通過細致入微的想象來感悟父親的不辭辛苦。通過這樣的聯想降低了課文的難度，培養了學生良好的讀書習慣。

　　課堂是一門遺憾的藝術，雖然教學思路清晰，教學環節銜接自然緊湊，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升，但在教學過程中，我也發現自己身上許多不足，發現了自己課堂上的盲點。如以讀促思，邊思邊讀，讀思結合不緊密，同時，有些問題停留的時間太久，繞來繞去把時間也耽擱了，影響了后面的教學進度等。

　　這一節課讓我看到了許多不足，也找到了今后努力的方向，真是“上了一節課，勝讀一年書”。

　　父親的菜園教學反思篇3

　　《父親的菜園》是第八冊第七單元的一篇選讀課文，因為上一個學期單元測試時曾出現過這一篇文章，孩子們基本能解讀文章蘊含的道理。于是我想，在這一堂課的學習過程中還是重點引導孩子關注文中父親的一些言行表現體會他對土地的熱愛之情吧。

　　課開始了，我們在通讀的基礎上，開始交流。孩子們隨意地開始暢談自己的學習所得，有的說，父親是一個勤快的人；還有的說，父親是一個很愛家的人；有的則說，故事告訴我們不能只看到眼前的利益，要看得遠（去年的單元測試中曾有這樣一道題目）。

　　這時生１站起來說：我重點研究了課文的第一段，課文中說一條新修的公路，使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大舒暢，沒有了新鮮的蔬菜，對一個普通的農家來說，就像嬰兒斷了奶。我們都知道對于一個嬰兒來講，奶是最美味的食物，斷奶時一定是很痛苦的。

　　生２緊跟其上，說：對，我也這樣想，對于我們一家人來說，這一個四季翠綠的菜園就如同是嬰兒每天要喝的奶一樣，非常重要。

　　生３說：我是從下一段中聯想到的，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗說明在當時的情況下，沒有了這一塊菜地，意味著我們一家人再也難以吃到足量的蔬菜了。在孩子們的啟迪下，我突然發現了一條有意思的通道，眼前如同出現了一片新的天地，毅然收回原有的一些設想，引領孩子們奔向一片新的天空。

　　師：沒有了菜地，可以再開辟一片呀，作為一個家庭的頂梁柱的父親現應承擔起這一份責任啊！終于有一天，父親望著飯桌上總也盛不滿的`菜碗，說要重新開一塊菜地。你能讀懂這一句話嗎？

　　生４：我讀懂了，終于有一天，說明父親想了又想才作出決定的。

　　師：為什么要想了又想才作出決定呢？父親做事是不是有點不夠果斷哪？

　　生５：不，因為在我們這里要找一塊可以當菜園的地，是相當困難的。

　　生６：雖然很困難，但父親說這一句話的神情是非常堅毅的。

　　生７：我是從我們的神情當中了解到開辟新菜園是非常困難的，我們當時的神情是詫異，是疑惑。

　　師：那么開辟這樣一塊菜園究竟將面臨那些困難，父親又是怎樣面對的呢？請大家細細研讀課文，向大家展示你的研究成果。

　　(略)

　　師（結課）：經歷了這樣一番曲折和艱辛，當我們一家面對這一片四季翠綠的菜園時，我們是怎樣的快樂與自豪啊！讓我們一齊讀。

　　生齊讀：遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜，萵筍，夏有黃瓜，茄子，秋有辣椒，南瓜，冬有蘿卜，白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。

　　就在我幾乎決定在《父親的菜園》前匆匆走過的時候，孩子們細膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們在這一片菜園地前駐足不前，細細地欣賞這一道由責任，辛勞，堅毅，熱愛筑成的風景，這一道同風景可欣賞可品嘗，如翡翠般美麗，更如翡翠般珍貴。于是，我想一道曾經的風景，換一種心境，換一個角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節課，換一個角度，也許會帶給我們一份從未感受過的欣喜。

　　父親的菜園教學反思篇4

　　一、課堂容量需適宜。

　　這節課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學時間，對于課的容量反復修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因為內容量大，導致某些環節處理的不夠細致，特別是與學生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節課的時間內比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設計內容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。

　　二、學生口語交際的能力有待全面提高。

　　從課堂上學生的總體表現來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今后的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的.說話能力。

　　三、加強對學生閱讀能力的培養。

　　課堂學生的表現來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規范。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩或摔跟頭。

　　從講臺走下來，我覺得需要總結的東西很多，一方面是針對于這節課的，更多的是對于自己在平時的教學中反映出來的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價一節課的優劣要有意義的多。

　　父親的菜園教學反思篇5

　　《父親的菜園》是人教版四年級第七單元的一篇略讀課文，講述的是一個關于父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。

　　課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過理解文中寫父親言行的句子來理解“父親的菜園”的來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的熱愛，成了本節課的學習重點和難點。基于體現略讀課文對培養閱讀興趣、提高自學能力、養成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我采用“自主、合作、探究”的學習方式，以人為本，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養語感，達到提高語文素養的目的。

　　教學過程中，我讓學生先回顧略讀課文的學習方法，然后通過閱讀“連接語”明確本節課的學習任務。學生初讀感知后，我出示練習，讓學生填一填，讀一讀，了解課文的主要內容。在教學“品讀句子，感受品質”這個環節中，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯系了自己的生活實際—“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅強！”“我太感動了！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后的`小練筆，讓學生的情感進一步得到升華：我在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得我學習，我敬佩他；今后的學習，也應當要勤勞、認真……

　　課堂是一門遺憾的藝術，總有一些不完美。如：

　　1、在新舊菜園的對比環節上，可讓學生簡單的談談感受。

　　2、在朗讀寫父親勤勞的句子上，“勤勞味”讀得不濃，不夠到位。

　　父親的菜園教學反思篇6

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。

　　課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，并通過指導學生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的熱愛，這是本節課的學習重點和難點。基于體現略讀課文對培養閱讀興趣、提高自學能力、養成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我采用“自主、探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養語感，達到提高語文素養的目的。

　　教學過程中，學生初讀感知課文以后，我出示練習，讓學生填一填，概括課文的主要內容。在教學“品讀句子，感受品質”這個環節時，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的'句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯系了自己的生活實際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅強！”“我太感動了！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后總結課文，升華主題。學生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得學習；今后的學習，也應當要勤勞、認真……

　　雖然教學思路清晰，教學環節銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發現自己身上許多不足，發現了自己課堂上的盲點。如在概括課文主要內容時，沒有抓住事情的起因、經過、結果等要素，給予學生學法指導。在引導學生時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕捉住學生精彩發言進而展開有效生成。雖然我的預設實現了，實現教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現，教學的制高點。這將成為以后我的努力方向。

　　父親的菜園教學反思篇7

　　本課的教學，通過按照“閱讀提示”的要求，充分地讀課文，自讀自悟，多讀課文，然后圍繞重點、難點在小組中談談議議，互相交流閱讀方法，互相提出和解決問題。充分發揮學生的主體作用。注意培養學生良好的學習習慣。

　　由于學生基本掌握了“從內容中體會思想”的方法，因此，在學習課文時，在老師的引導下，學生基本上能從描寫父親言行的詞句中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，還能體會到父親熱愛土地、信賴土地、合理使用土地的思想感情。明白作者的`目的是通過講“我”家失去菜園，父親克服重重困難在山坡上重新開辟了新菜園，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。

　　父親的菜園教學反思篇8

　　本課是一篇略讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質。而這也是需要通過課文的學習，引導學生領悟學習的教學重點。

　　教案中，我設計了：走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進的三個教學環節，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。從課堂中，學生的表現來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現很被動，在老師的'引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。

　　因此，在今后的教學中，我還應總結提高閱讀理解方法的指導。

　　父親的菜園教學反思篇9

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點在學生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術并沒有我們想象的那么簡單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體從以下幾點進行反思。

　　1、創設情境。這節課一開始，我先讓學生談談自己的父親，拉近了課文內容與學生的距離，逐步走入課文，這樣便于體會人物精神風貌，從而理解課文內容。這樣可以激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂。

　　2、以讀代講。讀書的過程是學生對文本充分對話的過程，同時也是我們實施有效指導的過程，以讀代講在尊重學生對課文個體化理解的基礎上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導學生的行動。提高了讀書活動的實效性，教育他們學會敬重父母。

　　3、自讀感悟。課堂上我讓學生邊讀邊做批注，為學生提供創新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學生對課文內容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性，培養了學生良好的讀書習慣。

　　4、及時評價。教師的一句話可能會改變學生的一生，所以對學生的評價應及時有效。多元化的評價也會博得學生的'致高興趣。所以，我覺得自身的應變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。

　　一節成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好！

　　父親的菜園教學反思篇10

　　《父親的菜園》一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，他用自己的言行，讓子女擁有的不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活和困難的積極態度，贊揚了父親用雙手創造美好的生活和執著、勤勞的品質。

　　略讀課文就要體現略讀的特點。教學中我盡量把課堂教給孩子，讓他們在自主閱讀中感悟父親的執著和勤勞。課文中有一些名詞離學生生活較遠，如箢箕、猙獰、貧瘠等。我讓學生在預習中利用字典、網絡和請教家人的方式解決，課堂上小組互相交流預習心得，把自學中的攔路虎除掉，為下面的體會感悟環節做好鋪墊。

　　本文的教學重點就是感悟父親執著勤勞的品質。為了能讓學生在自主學習中領會，我以“為什么課文題目是父親的.菜園而不是我們的菜園”為線索貫穿始終。學生在父親開荒、填土、育肥這個過程領會這篇土地的貧瘠和父親的辛勞。通過勾畫父親言行的句子、經歷自然災害對土地的破壞來理解“父親的菜園”來之不易，并指導學生朗讀，今兒感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的熱愛，在朗讀感悟中體會到父親在這片土地上付出的心血，所以課文題目叫“父親的菜園”二不是“我們的菜園”。

　　這堂課的教學我把重點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。

　　父親的菜園教學反思篇11

　　《父親的菜園》是人教版第四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。

　　我在教學這篇課文時，課前先讓學生借助字詞典把課文讀通順、字詞讀準確。然后讓學生用簡略的語言概括說出課文主要內容，從而達到訓練學生的概括能力目的。一開始拋出問題：作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園？”圍繞這一問題走進課文。學習文章時根據已有經驗同學們回憶自己見過的菜園是什么樣的，再出示一片貧瘠的山坡，讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情，接著請同學們找出文章的三個經典鏡頭，“畫出相關句子寫出感悟再同桌交流最后集體交流一起解決問題”。讓同學們抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神和品質。最后小練筆讓學生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執著的父親，達到學生文筆訓練及語言表達能力的目的。再次回到作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”，讓學生在討論中達到深化主題的目的。

　　在這堂課的設計上我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的精神，引導學生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的.”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。

　　父親的菜園教學反思篇12

　　《父親的菜園》是四年級下冊的一篇閱讀課文，通過講“我”家因新修的公路失去菜園，父親卻克服重重困難在山坡上重新開辟了一個新菜園，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。在教學中，我通過按照“閱讀提示”的要求，先充分地讀了課文，自讀自悟；然后圍繞重點、難點討論了一下，互相提出和解決問題。充分發揮了學生的主體作用。由于學生基本掌握了“從內容中體會思想”的方法，因此，在學習課文時，學生基本上能從父親的語言、動作、外貌描寫中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，更能體會到父親熱愛土地、合理使用土地的思想感情。

　　在討論的時候，重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。在這一點上，雖然能體會出父親的`美德，但是在結合實際的時候，學生卻不能拓展開來，尤其是不能把這中吃苦耐勞、不怕困難的精神拓展開來，大家的思維只是限制在了這一篇課文中，后來我想可能是因為同學都生活在江南水鄉魚米之鄉，無法想象那荒涼的山地開發的艱苦！所以，在課堂中我要學生們把父親遇到的惡劣環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）同生活中的困難聯系起來，比如對于我們平凡的生活來說，困難、挫折、逆境等等，就是父親經營菜園時遇到的困難，那么我們在生活中遇到過哪些困難和挫折，父親的什么精神可以激勵你呢？這樣一來，學生若有所思，然后就有學生的思維被打開了，聯系生活實際來談，也就談得比較好了。

　　讀文章是為了明理，更是為了導行。如果學生讀了一篇文章，能心有所動，能在以后的生活中，自覺不自覺地把學到的道理運用起來，那就是真正讀懂了書，讀了有用的書，也就達到了讀書的目的了。希望父親的精神能啟迪孩子們的心靈，在他們的成長道路上能助一臂之力。

　　父親的菜園教學反思篇13

　　近年，我們重視“學本課堂”，重視學生的學情，這一次的磨課也讓我在備課的過程中更重視孩子的學情。剛開始，為了在課堂上突顯活動和作業，我設計了“概括小標題”、“利用小標題概括課文主要內容”、“寫批注”、“拓展練筆”、“課外閱讀補充”等活動。活動是多了，但是學生消化不了。于是，在考慮學生吃得飽，吃得好的.情況下，我舍棄了一些活動，把“概括小標題”、“寫批注”做細，讓學生能真正有所收獲！我想說，沒有最好的課堂，只有適合學生的課堂。

　　其次，一個大活動串起了一堂課。我從課前觀看“微電影”入手，引導學生關注人物的一言一行，為課文的教學做好鋪墊，接著，通過完成“影片簡介”這個任務來落實概括課文主要內容的目標。小標題的出現，即有利于學生簡要概括課文內容，也聚焦了電影的三個畫面。然后，以演員的身份去解讀父親的所作所為，去讀好父親的每一句話。最后，電影的鏡頭落在我的菜園，讓學生為電影取名，給孩子充分的思考和內化的空間。

　　以上，就是我的淺薄思考，還請大家多多指教，謝謝！

　　父親的菜園教學反思篇14

　　在開課時學生圍繞課題質疑時，就提到“為什么這篇課文課題是《父親的菜園》不是“別人的菜園”或“我們家的菜園”呢？這時就有一些孩子說這篇課文重點是寫父親，父親是課文的主人公。既然學生的理解已經達到了這個水平，我就順勢讓學生默讀課文思考“在這篇文中你看到了一個怎樣的父親呢？”在教學過程時，我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的'閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。

　　重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。理解作者在對父親一言一行的描寫中，表現出的這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。在教學的最后，孩子們都能理解作者將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，原因是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。

　　父親的菜園教學反思篇15

　　我靜下心來重研教材，覺得課文的教學難就難在這“工具性”與“人文性”的“統一”上。

　　我們以前沒有特別的提出人文性，可是細細想來，過去的語文教學真的缺少人文性么？哪一段文字沒有反映人文性呢？既然有教學內容，它本身就蘊涵著人文性，無論你關注還是不關注都是脫離不了的。語文課程，貴在工具性和人文性的統一，難也難在工具性和人文性的統一。語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現。時下有的語文課，為了體現人文性、開放性以及與其他課程的聯系，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，喧賓奪主，以有別于內容分析、機械訓練的形式，造成了同樣的'后果——語文效率、質量的減損。我們應牢記“指導學生正確地理解和運用祖國語文”是語文課的專務。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園。”其中“語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現”的論斷，我最為欽佩。我覺得人文性應當附屬在工具性之中。語文教學需要問題，但我們需要的是有意義、有價值的問題，這個“意義和價值”應該建立在“課文的整體內容”或“語言環境”的基礎上，沒有這個前提，而去沒有限度地挖掘或生成問題，我們就會失去語文教學原本的意義。例如有人教學《司馬光》一課，讓學生討論“還有哪些方法救出小孩？”學生奇思異想，解決的方法五花八門，稱其“這是在培養學生的創造性”。我們沒有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體，這樣的創新思維的挖掘會有很多，由于大量的時間用在了思維的創新或人文性拓展，而失去了語文基本能力的訓練,這恐怕也不是素質教育所追求的。想到這兒,我的心稍微平靜了下來,雖然還沒有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導”擔心，也顧不了學生們能否接受我的“表演”了，權且如此而已。

　　父親的菜園教學反思篇16

　　30分鐘的小課，又是略讀課文，不能面面俱到，又不能沒有重點，仔細閱讀文本，從中揪出來一個非常重要的句子：

　　遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。

　　從這個變化之大出發，探索父親身上的一些閃光品質，牽一發而動全身。還有聽取了校長給的字詞教學的建議，時間短，又是略讀課文，不能每個詞都講，但是可以抓住某一個詞重點講，在“箢箕”這個詞的教學后我發現，采用圖片的方式更加直觀、親切，因為這跟孩子們的生活密切相關。

　　整節課從導入到字詞的教學設計都還是比較合理的。第二個與眾不同的地方是把字詞教學與文本的內容結合起來，之前設計讓孩子們從文中找出描寫祖父的菜園的短語，可是想想四年級的孩子會不會什么是短語都不懂，然后找出所有的短語有可能會花費很長的.時間，如果半天找不出來，這節課就完了。一方面字詞比較多，另一方面找短語又比較困難，我就把兩者結合起來，先入為主，直接給孩子們短語，但是形容詞又以空格的形式讓孩子們從文中自己去搜索，既讓孩子們鍛煉了略讀課文搜索關鍵信息的能力，又讓孩子們積累了這些詞語的用法，學會了這幾個詞的寫法，唯一欠缺的是這個時候如果能自己面批一些學生，然后發現學生在寫的時候出現的問題，這樣效果會好。

　　遺憾的地方是關于父親的品質分析部分，關鍵的一段少了兩次讀的環節，這兩次讀的遺漏讓這節課大打折扣。對于重點段落的教學一定要熟悉，這是給自己的一點建議。讓學生板書父親身上的一些閃光品質可能不夠準確，但是學生的自主性還是發揮了，總體而言，品讀環節太過簡單，銜接到最后一段的朗讀，情感也不夠，本來還要給大家看一幅與文本相稱的圖片，當時不知道怎么就草草結束了這節課，這點有些失敗。

　　經歷了這樣一次，以后，應該沒什么可畏懼的了，我能做的就是多看書，多鉆研教材，功到平時。

　　父親的菜園教學反思篇17

　　走進了新課程改革背景下的小學語文教學，我在本次講課中，第一次使用了微視頻教學，在制作微視頻教學時，我緊緊圍繞設計的出發點是為指供學習者學習的、抓住微視頻具有“短、快、精”的特點。設計了微視頻。

　　《父親的菜園》中有一句感悟父親艱辛的重點句子，當時考慮這句是對重點句子的分析，再到對人物品質的提煉，教學很有層次感和梯度。“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”教學時，一是抓住動作“丟”“抓”“沖”，感受對父親的刻畫。二是模擬父親的動作讓學生感受“丟”和“放”的區別。三是抓住省略號，看到暴雨中的父親在做著什么，發揮想象，看到了什么畫面，看到父親在做著什么？體會父親的付出。第三個教學環節是教師的下水文展示，這時我想到了微視頻的.朗讀比課堂直接呈現更有效果，于是我制作了那段視頻，從課堂效果來看非常好，學生在感悟了的基礎上又再次將情感升華，又有利用于對下一環節的銜接。

　　不足是由于自己對微視頻制作程序不熟練，微視頻制作的技能沒有掌握，導致視頻畫面多次搖晃，視頻的聲音配樂調低，自己的朗讀聲音發顫，畫面柔和度也不夠，今后一定多向年輕人和書本學習，積極參與微課的制作活動，讓微課在自己的課堂上綻放出精彩。

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