低年級識字教學反思

時間：2023-04-30 22:10:12 教學反思我要投稿

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低年級識字教學反思

　　識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。下面我們來看看低年級識字教學反思，歡迎閱讀借鑒。

低年級識字教學反思

　　低年級識字教學反思1

　　作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗我得出的結論便是：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的形、音、義。可是，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？在教學過程中我主要使用了以下四種方法。

　　一、趣味識字法

　　1、開課環節生動有趣

　　一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據這一特點我這樣設計教學的開課環節：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手。”

　　2、自編順口溜降低難度

　　在集中的歸類識字中，單純的結構分析是孩子們很難接受的，為了激發孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。”通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區分了“密”和“蜜”的不同。

　　二、形旁表意功能法

　　漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的.教學中，我先后分析并要求學生區分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關的意義；“衣字旁”表示與衣著有關的意義，“示字旁”表示與禮儀有關的意義。學生正確區分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。

　　三、游戲法

　　小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。我把漢字中結構比較復雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的游戲。

　　四、在語言環境中循環記憶法

　　如果能在具體的語言環境中進行識字教學，使學生信息反復量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用了在語言環境中循環記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產生反復刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重復出現一次，使學生有規律地反復識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。

　　總之，識字教學是語文教學中基礎的基礎，教師要高度重視，為學生今后的學習打下堅實的基礎。

　　低年級識字教學反思2

　　識字教學不僅僅只是把教科書上規定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。如何激發學生識字的興趣，培養學生自主識字的能力呢？

　　第一，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。

　　《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。”因此，我特別注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運用已經掌握的.各種方法來自主識字了。如，他們能聯系已有知識、聯系生活經驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”。

　　第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。

　　在識字教學當中，教師只有充分調動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒。在片段二中，孩子們根據自己的生活經驗進行聯想、分析，想出了不同的方法記住了“游”字，孩子們在識字過程中表現得那么積極、熱情、自主，他們完全成為了識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字已經成為學生的一種精神享受和生活需要。

　　低年級識字教學反思3

　　識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的.識字能力。下面，我談談這學期我在識字教學中的一些做法：

　　1、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教《口耳目》時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

　　2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

　　興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　3、給字配“畫”，培養學生的想象能力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。

　　低年級識字教學反思4

　　現在，語文教學還集中在拼音教學階段，在每課拼音后，都會有一幅插圖、一首小兒歌和會認字。對于這一部分內容，我主要采用了以下方法進行教學，并做了反思。

　　1.讀一讀。先讀圖再讀兒歌，討論問題“圖片中畫了什么？”，拼讀圖片中的生字，練習讀字，說一句話，編一個故事。再讀兒歌。

　　2.圈一圈。在兒歌中找一找，讀一讀，圈出本課紅色音節以及你會拼的音節以及相應的漢字。

　　3.標一標。分別給會認字注音。既可以對拼音教學進行復習，還可以提高學生認字的能力。

　　4.編故事。在漢語拼音3的識字環節“爸媽我”片斷中，教師可運用插圖編寫“爸媽帶我去公園”的故事，在故事中讓學生感知家庭的溫暖，接受愛的教育；又如在漢語拼音4的“大米土地馬”中，可通過小馬與兔子的對話編講故事，培養學生要愛惜糧食，同時向學生滲透人與人之間要關心互助的和諧關系。在編故事的過程中，運用了生字，既提高了學生的口語表達能了，也能開發學生的創新意識和想象力。

　　5.運用多媒體識字。多媒體集圖文聲像于一體，富有極強的表現力與變化性，這尤其對于一年級學生來說具有很強的吸引力。小學生由于年齡小，尚未形成自我學習意識，他們對學習的態度很容易受外界影響。而傳統識字教學枯燥無味，很難激起學生識字的興趣，學生注意力容易分散，無法取得良好的教學效果。將多媒體運用于識字教學中，可以富有藝術性與動態感的畫面、圖片、聲音等來呈現漢字，這樣更能吸引學生的注意力，達到激發學生識字興趣的目的。如在學習口耳目羊鳥兔時，我們就可以利用多媒體的圖文聲像系統，通過富有動態感與多彩的畫面，并配以悠揚動聽的音樂來向學生直觀、形象而動態地展現這些漢字，從將具體的物轉換成漢字。這樣的識字教學不再是以往枯燥而單一的拼讀，而是具有畫面與音效，這更加符合學生的思維特點與年齡特征，可以同時帶動學生的多種感官來參與漢字的`學習。

　　6.識字比賽。為了提高孩子的學習興趣，把這部分識字教學與多媒體課件結合，借助課件開展不同形式的比賽、游戲，既可以使學生的觀察能力、思維能力得到發展，同時擴大了孩子的識字量，鍛煉了口語表達能力，促進學生口頭表達和思維能力協調發展，使識字、閱讀有機結合起來。如摘蘋果比賽、看誰反應快。

　　7.識字游戲。學生活潑好動，對游戲更是情有獨鐘。一提起游戲更能激起學生參與的熱情，使得學生踴躍地參與。將游戲與識字教學結合起來，可以說實現了趣味性與知識性的結合，寓教于樂，能夠讓學生在玩游戲中快樂而主動的識字。“火眼金睛”、“送生字寶寶回家”、“加減游戲”

　　8.兒歌韻文。孩子現在處于低幼階段過渡期，孩子對兒歌、韻文比較感興趣，老師可以結合生字編寫一些韻文，也可以讓孩子模仿書中的兒歌或韻文進行編寫，提高學習的興趣。

　　9.查一查。學著查字典，回家后，試著在字典中查一查，標出這個字在字典的哪一頁。

　　以上這些方法，有些運用過，有些還沒有運用過，在以后的教學中，我會結合每課的具體情況，采用不同的教學方法進行教學，既要符合學生身心特點，也要符合學生認知發展規律，符合教學內容要求。在教學過程中，我會根據孩子的情況，對這些方法進行調整，補充，以更好的適應學生的實際情況。

　　低年級識字教學反思5

　　由于期中考試的提前，所以最近一直在趕課的狀態，識字第一單元就是在這樣的狀態下完成教學的，教學進度是完成了，但學生總體掌握得不是特別的好。

　　識字單元最重點的內容是學會寫生字、掌握筆順、筆畫。識字本身很枯燥，如果是被動的識字，效率很低，所以必須用其他的途徑營造識字的.良好氛圍，只有這樣，學生才樂于識字，自覺識字。如在《口耳目》這一課象形文字的教學中，我就用了大量的圖去引導他們去記住這些與實物相像的字，先出示甲骨文的字讓他們去猜，接著出示實物圖提示，最后展示生字，從課堂氛圍來看，學生們還是比較感興趣的，小學低年級的學生思維的特點是具體形象思維，根據他們學習的特點，引導想象，把抽象的符號文字具象化，可以提高識字量。

　　在字形的記憶上，我還教給了他們一些識字方法，如加一加、變一變、猜字謎等，雖然現在他們仍是在聽我講的狀態，但相信經過一段時間的學習，他們也能順利掌握這些識字方法。

　　總體而言，受時間的限制，這單元完成得很倉促，感覺只完成了教學任務，很多內容沒有展開，在接下來期中考后的課文教學中，我一定要重新調整教學步伐，不能為了課而趕課，必須要根據學生的生成情況調整自己的教學，把更多的內容編進教學過程中，比方訓練他們的口語交際能力、想象能力等等。

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