二年級數學上冊觀察物體教學反思

時間：2022-11-29 11:11:12 永恒教學反思我要投稿

二年級數學上冊觀察物體教學反思（通用16篇）

　　在現在的社會生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編精心整理的二年級數學上冊觀察物體教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級數學上冊觀察物體教學反思（通用16篇）

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇1

　　“觀察物體”是“空間與圖形”領域的教學內容，要求學生從不同方位觀察簡單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯系起來。這對于二年級的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學生觀察的疲憊，空間觀念得不到發展。因此這節課對我而言，重在培養學生觀察的興趣，產生學習數學的積極情感，從而使學生在快樂的學習活動中，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后，感觸較大，反思如下：

　　一、以觀察活動為基礎，在多次體驗中建立影像與事物之間的對應關系，培養空間的想像能力。

　　學生的空間觀念不是憑空而生的，需要在現實生活中不斷積累經驗，逐步培養和發展。為了讓學生初步體會到從不同位置觀察物體，看到的形狀也不相同，教學時以觀察活動為基礎，安排了多次觀察物體，經過前后兩個面的、前后左右四個面的不同層次、不同要求的觀察，逐步積累判斷方位的經驗。

　　二、利用肢體語言，突破教學難點

　　對學生而言，左、右觀察到的圖形的判斷是一個難點。在讓學生觀察的過程中，通過他們觀察的實踐經驗，總結出：在觀察時，要抓住物體的特征。在觀察水杯時，充分利用這一點，突破教學難點。在學生從左、右兩個方向觀察水杯時，用肢體表示出來自己看到的水杯樣子，學生一邊手臂叉腰，一邊欣喜地發現水杯的柄在我的`右（左）邊，從而選出正確的影像。

　　以上兩個方面是在教學這節課中的成功之處，但也存在不足之處。

　　一、觀察對象的具體化造成學生空間觀念的培養不夠

　　從前后左右四個方位觀察物體時，都安排了學生觀察具體的實物，如：水杯，通過具體的觀察，判斷出不同位置上觀察到的不同結果，學生完成的情況尚可。但是在練習中，學生面對抽象的圖片觀察，出現的錯誤較多。原因有二：1．學生不會讀題。2．空間想像能力較差。在教學這節課時，應該安排一道類似的題目，根據學生觀察的情況提出注意點，可能會更加完整一些。

　　二、師生交流較片面，不能面向全體學生

　　在我的課堂中，與學生的交流，往往出現一種現象：得到所謂的正確答案后，不再給其他學生機會去表達。長此以往，可能會影響部分學生發言的積極性。其實，不管學生說的是否重復，都應該讓他們多鍛煉說話的能力。特別是學習困難生，要多給機會讓他們說，重視他們的課堂表現。

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇2

　　《觀察物體》是蘇教版教材四年級上冊的內容，本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同的位置觀察到物體（幾個小正方形組成）的形狀是不同的，并能辨認從不同的面觀察到的物體形狀。

　　拿到這個課題的時候，我有很長一段時間都在思考：如何創造符合學生實際的觀察環境？如何把握學生觀察物體的層次？又如何設計觀察操作活動呢？鑒于自己這三點思考，我從知識、技能、情感態度等方面確定了本課的教學目標：

　　1．讓學生通過觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，要全面了解物體的特征，多角度觀察，并學會根據看到的形狀正確地判斷觀察者的位置。

　　2．使學生在觀察物體的過程中發展初步的.空間觀念，提高解決問題的能力，感受局部與整體的關系，滲透全面觀察事物的辯證思想。

　　3．培養學生初步的傾聽習慣。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中突出了以下幾點：

　　一.創設活動情境

　　為符合兒童的年齡特點和心理特征，我出示課件情境圖：兩個小朋友在擺4塊小正方形積木。擺好后提出要求：再添上一個，從正面看形狀不變，應怎樣擺？同學們躍躍欲試，爭著來擺，一下子引起了同學們表現欲。實踐表明，學生對創設的情境很感興趣，都能積極主動地參與學習，課堂氣氛十分活躍。

　　二.小組合作學習

　　新教材強調“以人為本”，發展學生的主體性。因此，我采取了4人為一組的合作學習方式，給每個小組準備5-6塊積木，然后讓學生分幾個層次進行觀察：①從前面觀察形狀不變；②從上面觀察形狀不變；③從側面觀察形狀不變。始終圍繞“讓學生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學生單獨學習和小組合作結合起來，增強他們的自主意識，引導學生主動探究，經歷新知探索的全過程。

　　三．拓展應用新知

　　數學是抽象的，生活是現實的，數學來源于生活，又服務于生活。本節課我大量創造條件，讓學生把數學知識應用于實際活動中，如一會兒站在房子的前面看、一會兒站在房子的側面看、一會兒站在天橋往下看，。還設計游戲進行眼力大比拼等等，既延伸了數學知識，也讓孩子們深切感受到數學的趣味性，悟出了“數學確實就在我的身邊”這樣的道理。

　　四．優化教學媒體

　　我注重采取多種教學媒體進行優化組合，在選擇教具方面，我利用了自制課件和實物投影相結合，創設一些生動有趣的情境，激發學生的學習興趣；在學具選擇上，我選擇了學生幼兒園玩過的小正方形積木為小組學習的工具，引導學生有層次、有目的地搭圖形，并進行觀察，還通過實物投影讓學生演示來進行眼力大比拼，鞏固新知。我驚喜的發現：正是這些媒體有機的結合和恰當的選擇，學生的學習主動性和積極性空前高漲，創新的火花也時時迸發。

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇3

　　觀察對象我讓學生體驗觀察的過程，體驗當從不同位置觀察對象時，他們看到不同的形狀，能夠正確識別從正面、側面和背面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生操作和觀察能力，初步樹立空間觀念。同時，學生的活動可以激發他們的學習興趣，培養他們的合作意識和創新意識。

　　活動是初中生學習數學的重要方式。它不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解和應用知識。這一教訓在這一點上更為突出。課前，我反復學習教材和現有的多媒體課件，總覺得有些不足。后來，我發現無論多么直觀，都沒有具體的物理直覺。所以我跳出了課件和教室的局限，決定把學生分組，安排座位。整個班級以活動、物理觀察和實踐為主。我把學生分成四組，分成四個不同的方向讓學生觀察，并告訴每個人自己觀察到的形狀。這樣，就有了分歧，讓不可理解的人進行換位觀察。通過物理觀察，學生們發現他們從不同的位置觀察物體，看到不同的形狀。并積累了從正面、側面和背面觀察簡單物體的形狀識別經驗。

　　本課程主要以小組合作的形式講授。通過學生的合作探索和相互交流，可以充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性。數學課是一門小型活動課，它使學生感到新奇有趣，激發學生的'學習興趣和求知欲。在提問中，讓學生最初感覺到他們站在不同的位置，看到不同形狀的物體。然后，通過小組合作和交流，學生可以從不同的角度觀察物體，進一步體驗不同位置物體的形狀是不同的。充分發揮學生的空間概念，讓學生觀察和想象站在物體不同位置的人所看到的物體的形狀，然后確定觀察圖形。本課程教學結束后，再次給學生提供與合作伙伴合作交流的機會，培養學生學習合作、交流思維和空間想象的能力。

　　激發學生學習數學興趣的活動形式。在最后的游戲活動中，進一步體驗和提升學生的空間概念。活動1：讓學生正確識別物體的正面、側面和背面�；顒�2：觀察小猴子的不同面部后，進一步加深對物體正面、側面、上頭部、下頭部和背面的理解�；顒�3：通過帶學習輔助工具的小組活動，讓學生體驗在不同位置觀察到的物體的形狀�；顒�4：通過照片確定從哪個方向？站在適當的位置。活動5：開展進一步的活動，通過照片和站立姿勢確定誰看到了它。

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇4

　　一、練習的層次性

　　爭對以上的教學內容，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學設計上體現了練習的層次性。首先我在進行例題教學時，讓學生在觀察三個不同的物體時，先讓學生擺一擺，從正面，側面，上面進行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。然后交流發現，得出不同形狀的物體，分別從正面、側面和上面看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不同的。接著我安排了連線練習（想想做做2），這部分是使學生溝通視圖與物體的聯系，然后觀察三個不同的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。馬上給出許多不同的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個小正方體擺成不同的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關系的認識，發展了空間觀念，這部分內容教學較簡單，最后我練習了根據視圖來擺出不同的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。

　　二、教學語言的'描述

　　在教學語言的描述上，本節課我力求做到了語言規范，在學生上臺用教具擺物體時，盡量在語言描述上表達得清楚，如：三個小正方體橫著擺成一行，然后把一個小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個面……

　　三、學生的操作

　　對于這節課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生通過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的觀察。

　　四、尊重個體差異

　　對于根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學生思考不同的擺法，鍛煉學生的直觀思考能力和空間想象能力，讓學生自主探索，然后小組交流，啟發想象，在交流擺法時，我肯定了不同學生的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓所有學生都能拼擺出八種不同形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不同的學生在數學上有不同的發展。

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇5

　　《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，能正確辨認從正面、側面、后面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。

　　活動是低年級學生學習數學的'一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。在上課之前我反復的研究教材和已有的多媒體課件，總覺得有些欠缺，后來我發現不管如何直觀都沒有具體的實物直觀。于是我跳出了課件和課堂的局限，決定把學生進行分組活動排列座位，整節課堂以活動為主，以實物觀察和動手實踐為主。我把學生分成四人一組，分四個不同的方向讓學生觀察，并把自己觀察到的形狀講給大家聽，這樣就產生了分歧，讓無法理解的進行換位觀察，通過實物觀察，學生自己發現了從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。并積累了辨認從正面、側面、后面觀察到的簡單物體的形狀的經驗。

　　本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。把數學課商城活動課，學生感到新奇有趣，調動了學生學習的興趣和求知欲望。讓學生在質疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體的形狀不同。發揮的學生的空間觀念，讓學生通過觀察想象站在物體不同位置的人看的的物體形狀，然后進行觀察圖形的判斷。通過本課教學，再一次給了學生與伙伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能力和空間想象能力。

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇6

　　在學校進行的課堂教學活動中，我執教的一節是《觀察物體》，上完之后，讓我感觸最深的是只要挖掘教材，一定會把課上好。以下幾點我感覺較成功。

　　首先是情景設置，教材中的情景設置只是讓孩子觀察小藥箱，有些太單調，怎樣一開始抓住孩子的好奇心呢，這讓我想起語文教材上有一課是《畫楊桃》，于是，我把《畫楊桃》一課的插圖作為本課的導入，學生看到插圖，他們一下子看出是《畫楊桃》一課的插圖，就想怎么數學課上出示這樣一幅圖，這時我就說：“這幅圖在語文課上告訴大家，做事要認真，要敢于講真話，那么在這節數學課上，它會讓我們去發現數學上的一個什么秘密呢？”學生的好奇心來了，正體現了“學起于思，思起于疑”，同時也讓學生感到學科之間是有著相互聯系的。然后我再問：“觀察圖，為什么同是一個楊桃，怎么形狀不同？”學生們一下就說到是因為觀察的角度不同，這就使主題圖和本課的教學緊緊的聯系在了一起。為下一步的`教學進行了鋪墊，同時也引出了課題，可謂一舉多得。

　　第二讓學生觀察，自主學習，探究出觀察物體的一些規則。每個小組觀察準備的長方體學具，同時我出示以下問題

　�、砰L方體有幾個面？能否一次看到所有的面，你可以看到幾個面？

　�、圃鯓涌梢钥吹饺齻€面，哪三個面？

　　⑶怎樣可以看到倆個面？

　　⑷怎樣可以看到一個面？

　�、勺疃嗫吹綆讉€面，最少看到幾個面？

　�、释ㄟ^觀察，你發現了什么？

　　因為孩子坐的位置不同，因此在小組內回答這些問題時也不同，這樣設置，可以讓每個孩子都通過觀察，說出觀察的結果，而聽者則需要坐在自己的位置去評價其他坐在別的位置上孩子說的話，需要最大限度的發揮空間想象力，同時我也發現一些孩子不時站起來側身去體會別人位置上觀察的結果，好驗證別人說得對不對，可以說，學生們動了起來，是思維動了。

　　第三，師生互動，生生互動。我分別出示了長方體，正方體，圓柱體，提問從正面看是什么形狀，然后讓學生提問，再由其他學生回答，課堂一下就活躍起來，學生分別提出了從上面，左面看是什么形狀？其中圓柱體如果（）這樣擺放，從上面看是長方形，這是本節教學的一個難點，學生自己提出來，同時伴隨著爭論，有些說是圓形，有些說是曲形，孩子們的思維在碰撞，觀點在交流，從而讓學生在交流中明理，在爭論中內化知識。在這樣的氛圍里，教師羅唆的講解不見了，剩下的是孩子們主動的求知，探索，發現，教師只是組織者，實現了角色的轉變。

　　第三設計開放題。如出示這一組圖（從正面看一個是圓形，一個是長方形）思考：從正面看到的的這兩個圖形，它們可能是哪兩個立體圖形。學生們充分發揮了想象力，把本節所學揉合在了一起，其中有一個孩子說是兩個圓柱體，這是我在備課時所沒有備到的，孩子很有創新意識，當我告訴他我都沒想到時，他是那么自豪，孩子有了成就感，這對他的成長將是一筆不可多的的財富，他會帶著這份榮耀進行未來的數學歷程。

　　第四聯系實際。在課的最后，我搜集了從不同角度拍的黃山圖片，讓學生說一說有什么感受，許多孩子都說從不同角度看黃山形狀也不同，和數學課聯系上了，我反問：“難道只看到了本節的‘觀察物體’了嗎？”這時有孩子說景色太美了，佳文同學竟說到“橫看成嶺側成峰，遠看高低各不同”，孩子的思維開闊了，最后我總結到：詩人在作詩時經過細致的觀察，才寫出優美的詩句，我們的數學是體現在各個領域的，讓我們愛數學，學數學，用數學。

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇7

　　《觀察物體》是第九冊第三單元的教學內容，我在教學這個內容時讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課有如幾個特點：

　　1、活動是學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。如：有個性格很內向的學生卻在課堂上主動在講臺上來觀察老師帶來的教具，并給同學講他所看見的形狀與同學所看見的有什么不同等。課堂上氣氛熱烈，活躍，紛紛舉手發言，學生情緒高漲。

　　2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看：《學�？平虡恰放袛嗍菑恼�、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

　　不過，本節課也有一些值得我思考的地方：

　　1、要求學生把從正面，側面，上面所看到的形狀畫下來時有的學生感到很。細思原因，原來學生是站在正面去看側面的`，我想如果在課前復習時，先讓學生體驗前后左右方向，我想學生就不會出現以上問題了。

　　2、在課堂上曾出現這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側面（側面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發現他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇8

　　最后的“畫畫”活動，體現了新課改課程整合的思想。數學課中也有施展繪畫才能的機會。學生不但可以學數學，還可以畫數學，強烈的激發了學生的學習興趣。

　　在整個教學過程中，我設計了大量的學生活動（觀察、操作、合作交流、游戲），學生通過動眼看、動耳聽、動口議、動手做、動腦思、動筆畫，全員、全程參與，親身體驗。在這個過程中，學生的學習方式不再是“聽聽練練”，而是在老師的引導下，積極主動的去探索，去動手實踐，會與人合作交流。學習后，學生獲取了知識，提高了能力，思維得到了鍛煉，并感受到成功的愉悅，探索的快樂！真正成為了課堂的主人！

　　一、存在問題（原因）與對策：

　　1、數學語言講究準確、簡練、到位。本節課我有些問題有點不到位，例如：“通過剛才的學習，誰來說說我們應怎樣觀察一個物體？”學生雖然從前后、左右、上下位置觀察小汽車，但這些都是一些直接感知，不能很準確進行表述。這應在教學設計時琢磨教材要認真思考，怎樣提出問題；問題深淺度要到哪一個層次。

　　2、本節課的教學難點是培養學生的觀察能力和空間觀念。在課堂上我發現學生存在這樣的問題：在需要觀察物體的`左邊能說出自己看到了什么，換到右邊就要想一段時間才能說出自己看到了什么。我想這應該與學生方位感不強，觀察周圍的事物也是比較單純、直觀地。在今后的教學不能因為觀察物體就指導學生觀察，應在每一個知識內容滲透觀察事物的本質、規律、變化。

　　3、教學安排的游戲活動要做到有序，及時調控學生紀律情緒。一開始活動學生就活躍起來，老師說要評比小組學生才安靜。課后針對這些情況，我再次強調小組長的責任，和學生重申課堂活動要求。

　　二、教學思考：

　　“深入挖掘教材，遵循而有所立”。怎樣既讓學生真正覺得“有趣、好玩、有新意”，又使每節課的知識技能目標落到實處，是教學所極力追求的目標。在課堂上如何更科學有效地組織合作學習、開展數學活動，以及如何適當把握本冊中學生思維發散的“度”，還有待進一步思考、改進。

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇9

　　今天我執教的是人教版二年級上冊第五單元的《觀察物體》。這些內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學生已有生活經驗出發以及已學習了位置，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。本節課的教學重點是讓學生在體驗中明白在不同位置觀察到物體的形狀是不同的，并能辨認從不同角度觀察到的物體形狀。為實現教學目標，高效完成教學任務，我在教學中主要從以下幾點來突破：

　　1、故事引入，激發情趣

　　課始，我以成語故事《盲人摸象》引入，目的是想充分地調動學生的積極性，使學生立刻進入學習狀態，初步感知新知。

　　2、主體參與，探索新知

　　新教材強調“以人為本”，發展人的'主體性�；诖耍抡n以觀察玩具小汽車為主線展開教學，分3個層次觀察小汽車，依據課本又拓展了課本，創造性的使用了教材。設計時始終圍繞著“自主參與，深刻體驗”的學習活動，讓學生從本位觀察到換位觀察再到全面觀察，在這一系列的觀察活動中，讓學生體驗一個從靜態到動態，從片面到全面的觀察方法。學生親自參與到觀察的全過程中，在觀察中比較，在討論中發現，讓他們用眼去看、用口描述、用腦思考、用心感受，使孩子在多種感觀參與體驗的活動中建立起初步的空間觀念。

　　3.聯系生活，實踐運用。

　　生活是現實的，豐富的，數學是抽象的，如果不把兩者聯系起來，學生必然感到枯燥、乏味。本節課大量地創造條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中。如出示學校圖片、小朋友照片、給老師拍照等，貼近了學生，延伸了學習。既培養了空間觀念，又讓孩子充分感受到數學和生活的聯系，數學確實就在我的身邊！

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇10

　　觀察物體這一內容的學習需要建立在學生的生活經驗以及實踐活動的基礎上。因此，在教學時應以學生的實踐活動為主，要多讓學生觀察物體，使學生經歷“觀察實物—初步感知—形成表象”的過程，從而體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。所以，課一開始，我出示了一輛玩具汽車，并請2名學生到講臺上分別站在汽車的側面和后面兩個不同的方向觀察，然后分別把汽車的側面和后面對著全班，讓學生說一說這是誰看的，體會在不同的位置觀察同一物體時，看到的形狀可能是不同的。接著我出示教學掛圖，讓學生觀察掛圖，進一步體會在不同的位置觀察同一物體，看到的形狀可能是不同的。然后分小組觀察口杯、酒水壺等實物，并在小組中說出我看到什么。讓學生切身體會從不同位置看到的形狀。

　　整節課開展從觀察實物—觀察掛圖—再觀察實物這一活動。學生初步體會到觀察物體可以從前面、側面、后面不同的位置去觀察。經歷了“觀察實物—初步感知—形成表象”的過程。

　　通過教學，我體會到從貼近學生生活實際出發，選取了學生喜歡的、熟悉的物體，放手讓學生觀察，讓學生在活動中體會從不同位置觀察到的物體形狀有時是一樣的，有時是不一樣的。開放的.學生活動，能讓學生在活動中感受了教學探究和合作研究的樂趣。

　　由此我從中明白了一個道理：在新課程教學下，倡導自主探索，合作交流，實踐創新的數學學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的知識背景出發。為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇11

　　1、本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。我準備了大量的小正方體作為學具，設計了猜一猜、想一想、畫一畫等活動，讓學生在活動中發現問題，解決問題。

　　2、幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。給學生充分的時間思考，引導他們從擺一擺到看一看，使學生加深對實物和視圖關系的.認識。

　　3、接著設計一組練習，對于知識的理解、掌握和熟練運用起著“催化”作用，特別是開放題的設計，完全交給學生自主完成，探索不同的拼擺方法，給學生提供更大的思維空間，從而使學生的直觀思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。通過讓學生觀察、想象，發表自己的見解，能自己填一填，連連，并且還可以自己動手畫畫

　　不足之處：由于學生空間思維能力的不同，導致觀察的角度，觀察到的圖形有偏差，以致出現畫出錯誤圖形

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇12

　　“從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個內容。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有一定的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而現在根據“空間與圖形”這一領域的內容標準編排的“觀察物體”，就為培養學生的空間觀念提供了一個很好的載體。

　　從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀復雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，上小學后，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經驗發展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。

　　本節觀察物體的課，內容接近于實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎上，可以讓學生自己總結、交流觀察物體的感受，并根據自己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛非�；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

　　1、本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

　　2、幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的`三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。

　　3、通過讓學生觀察、想象，發表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側面和上面是觀察物體的前提。在這一節的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識正方體的正面、側面和上面。由于學生坐在教室里的不同位置，不能同時看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產生疑惑，在疑惑中形成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為后面的學習創設了一個輕松愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了時間。

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇13

　　第三單元“觀察物體”是在一年級下冊從兩個方向觀察簡單的物體發展到從三個方向觀察簡單物體的基礎上，體驗從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能是不同的;能夠理解從一個位置觀察物體最多能看到長方體或正方體形狀物體的三個面;并能夠正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

　　為了達到上面所述的目標，課前在教具上作了充分的準備，找到了各種長方體形狀的物體，及正方體形狀的物體，以便讓學生在課堂上觀察發現。

　　但是，教學效果較好，但在做題時并沒有達到我所預料的結果。反思教學覺得有下幾個方面的不足：

　　一、在教學過程中，學生的觀察體驗還是不夠。

　　在這節課的教學中，要讓學生體驗：在不同的位置觀察物體，看到的形狀是可能是不同的'，最多只能看到長方體或正方體物體的三個面。由于學生多不好組織，我就只好采取把長方體(正方體)形狀的物體放在講桌上，讓學生變換角度進行觀察。結果沒有實現讓每個學生都能得到的觀察體驗，尤其是對“最多只能看到長方體或正方體的三個面”體驗不深刻。如果采取小組觀察，效果會好一些。

　　二、在觀察用幾個正方體組成的圖形時，學生觀察的少體驗也不夠深刻。我讓學生在課下去實踐，可多數學生沒有去實踐。

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇14

　　從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。本課教學內容還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關系。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象�；谝陨险J識，本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中適時培養學生的空間想象力。

　　一、創設情境，讓學生感知局部與整體的關系

　　新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。情境的設置不僅僅有益于調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。我創設了猜一猜的游戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。當第一張圖片出示時，學生就猜出正確的答案。我接著出示第二張圖片，提供給學生的信息學生都能猜出圖片上的動物。在這些圖片展示過程中，學生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關系，而且整個情境的創設精煉，用時少，效果好，導向明確。

　　二、觀察體驗，讓學生體驗觀察結果的不相同

　　觀察物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜歡的小鴨子作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小鴨子看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞茶壺一周，觀察正面、后面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。為了提升本課數學內容的思維層次，我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續觀察汽車、大象等并提出數學問題：能看到什么？怎么看？有幾種看法？這些問題實際上包含很多的知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，為學習空間思維打下了良好的輔墊。

　　三、借助觀察，讓學生在想象中發展空間觀念

　　如前所述，從不同位置觀察物體，是培養學生空間想象力的好素材。為了發展學生的空間觀念，本課教學安排兩處讓學生展開想象，一是讓學生從正面、后面、側面觀察茶壺之后，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看，然后拿起茶壺實際觀察一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡單形體的觀察后，我出示一個實物的組合圖形，讓學生根據已有生活經驗，聯想它是什么物體，溝通數學和生活的.聯系，發展學生的空間想象力。

　　不過，本節課也有一些值得思考的地方：

　　1、學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現以上問題了。

　　2、教學評價不及時。在課堂上有一個男孩的勇于質疑行為，我沒有及時給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。如果能及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，由此使我深深的感受到，教師對學生的關注是多么的重要。

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇15

　　今天，我講的是觀察物體，從不同位置觀察培養學生的空間想象。本課教學三個圖，是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才是這個物體的完整表象。本課在教學時注重學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中培養學生的空間想象力。

　　一、創設情境，讓學生了解局部與整體的關系

　　課上，我先出示了猜一猜的游戲情境，以調動了學生的好奇心和學習興趣。當第一張圖片出示時，學生看后就猜出答案是球。我接著出示第二張圖片，學生都能看出圖片上的動物。這時當我第三個圖片展示出時，學生發現與前兩個圖有聯系，這時學生感受到物體局部與整體的關系，引起學生對學習內容的好奇心，引發學生再求新知的興趣。

　　二、觀察體驗，讓學生體驗觀察的結果。

　　觀察物體一課我以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓學生在親身經歷中不斷豐富表象，增強認識并理解。

　　1、教學時，我選擇學生常見的燒水壺作為觀察對象，讓學生說說自己看到的

　　正面、側面以及上面是什么樣？以小組合的形式進行觀察，并在組內交流，思考討論：為什么同個燒水壺大家看到的.形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中達成共識。

　　2、為了讓學生體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞燒水壺一周觀察正面、背面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續觀察做一做玩具汽車、故事書等，學生在不斷地觀察、體驗的過程中，經歷了觀察、發現和感受的全過程。

　　3、在鞏固練習中讓學生體驗學習數學的樂趣在教學練習設計中，進行同桌交流、小組交流、全班交流等，提高學生的學習興趣。

　　總之，在教學上我也有不足，鼓勵性語言還不夠豐富。但是這節課大部分學生學得輕松，主動，也體會到數學的樂趣。個別學生的思維還不夠靈活，課下還要對個別學生進一步輔導鞏固。

　　最后，也有幾個好的方面。我們都知道傳統的教學模式是教師講學生聽，教師牽著學生走。實際上數學學習活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。所以，這堂課我充分調動了學生的積極性，學生興致盎然，都投身于自己探求知識的活動之中，學得有聲有色。他們認真觀察，獨立思考，互相研討，終于發現了知識，領悟了知識。其次，我面帶微笑、和藹可親，努力和學生打成一片，學生學習興趣濃厚；他們在課堂上樂學、敢學；能根據自己的生活經驗、思維方式表達自己的不同意見。

　　通過這堂課的學習，讓我更加清楚地知道教師只是學生學習活動的組織者、

　　引導者，學生才是課堂教學活動的主體。因此要創設了學生主動學習的環境、建立了一種民主、平等、和諧的師生關系、體驗了一種“數學來源于生活，服務于生活”的情感。教學中緊緊圍繞數學與生活這一主題，讓學生感悟到數學與生活的聯系，培養了學生學習數學的情感。營造了一種合作、交流、探究的氛圍。

　　總之，我時刻記得有這樣一句話“教無定法”，只要我有方向，努力奮進，前方的路一定是亮著的。

　　二年級數學上冊觀察物體教學反思篇16

　　課程的教學，學生從一年級到五年級，經歷了不同時段的知識積累，已經積累了較為豐富的觀察物體的感性經驗。本冊本單元在編排上不僅設計了學生的觀察活動，而且設計了需要學生進行想象、猜測和推理的探究活動。通過本單元的教學，學生已從感性的經驗上升到理性的認識，懂得了觀察物體的方法及觀察物體時，視線都要垂直于被觀察物體的表面，從而得出了根據擺放物體的位置，當我們從不同的位置觀察物體，都會看到不同的圖形，同時，學生也發現：從正面和從后面看到的物體的平面圖形是一樣的，從左側面和從右側面看到的物體的平面圖形是一樣的。學生也明白了，這里所說的前面、后面、左面、右面和上面、下面的位置是相對的，這就是學生對觀察物體的初步感知，也是針對一個物體的觀察而言。

　　通過例2的教學，學生獲得了立體組合物體的觀察與單個物體所觀察到的截然不同，也就是從不同的角度看到的平面圖形是不一樣的，平面圖形的'形狀也不相同。例1和例2的教學，是從把一個或一組立體圖形從固定擺放讓學生觀察，讓學生發揮想象，從而決定觀察到的平面圖形的樣子及形狀。而通過例3的拼搭活動、實踐操作，學生對原來的想想變成了現實，是從感性認識到理性認識上的提升。學生也明白了從不同方向看立體圖形得到的平面圖形都不一樣。就學生來講，本單元的內容更貼近學生生活，貼近學生實際，學生的學習積極性很高。積極參與教師的教學互動，教師的教學更覺輕松，教學效果也好，教師在教學中通過具體實物的展示，作為學生來講，無論是單個立體物體還是簡單的組合立體物體，從不同位置、不同角度都能準確辨認。

　　總結下來，我覺得自己對單元內容的教學放得開，對知識點的拓展有度。既考慮到了學習好的學生，同時又照顧到了學習有困難的學生，但對整節內容的教學也還存在以下一些問題，更值得我在今后的教學中深思和改進：

　　1、及個別學生對觀察組合立體圖形還有一定的困難，他們只會簡單的看問題，特別是對給定的平面圖形不能正確辨認方位。

　　2、部分學生對觀察物體后畫平面圖形有一定的困難。

　　3、部分學生對拼搭活動積極性高，但對畫平面圖形較為吃力。

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