三年級語文《荷花》第二課時教學反思

時間：2023-05-01 14:07:43 教學反思我要投稿

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三年級語文《荷花》第二課時教學反思

　　《荷花》是蘇教版第六冊的課文。這是一篇狀物寫景的散文，生動細膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細膩、真切的感受，抒發了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的風姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維比較發達的特點，我在教學這篇課文中，努力體現以下幾點：

三年級語文《荷花》第二課時教學反思

　　一、創設情境，讓語文煥發出生命的活力。

　　杜桂梅老師說：“在語文課堂里，孩子對待語文學習不應該是被動的學，旁觀者式的學，應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經歷的過程。要讓孩子在語文的情感世界里真正的走一趟，用情感驅動語文的學習。”因此，在課開始時，我用課件播放音樂，播放“荷花的風姿”資料片《采蓮》為背景的音樂，激發學生閱讀、欣賞的興趣，為學習課文鋪墊蓄勢。

　　二、確立課堂以語言為主的訓練意識。

　　語言是一種財富。如果我們在平時的閱讀中，重視積累好詞佳句，優秀詩文，就會成為語言的富翁。因此，我以第二自然段為語言訓練的重點，引導學生抓住重點詞句，如重點詞“嫩黃”、“飽脹”、“挨挨擠擠”，以及重點句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”和“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”理解這些詞句的時候，運用朗讀、表演、畫畫等多種形式，體會作者語言的生動、形象和準確，并對這樣的語言進行品味、積累。

　　三、擺正學生和教師的位置。

　　1、學生是學習的主人。

　　在整個教學過程中，幾乎所有的問題都由學生思考、討論來解決，學習任務由學生自己去完成。比如：荷葉美在哪里，怎樣讀出荷葉的美來；荷花美在哪里，怎樣讀出荷花的美來等等。學生積極主動地探究，自主學習，自我發展，真正成為學習的主人。

　　2、教師在學生的學習活動中是組織者、引導者、參與者。

　　現代教學論認為，教育的本質屬性是教師的價值引導和學生的自主建構的辨證統一。在教學中，我引導學生品賞荷葉、荷花之美，引導學生有感情、有技巧的朗讀，這些都是教師主導作用的體現。

　　四、放飛想象的翅膀，對學生進行審美教育。

　　婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展……教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”優秀的文章都符合美的規律，語文教學中，應創設情境，寓教于樂，實現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學生借助范文，進入美的境界，與文章產生共鳴，在聽說讀寫訓練中熏陶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。例如我啟發學生：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美荷花？”隨后用課件呈現多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀看和想象，體驗美感。看后鼓勵學生發言。要求統一用這樣的句式來說：“荷花，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”例子：“荷花，你的清香是那樣迷人！”學生們盡情放飛想象的翅膀。例如：

　　學生1：“荷花，你的形狀是那樣美麗！”

　　學生2：“荷花，你的姿勢是那樣動人！”

　　學生3：“荷花，你的魅力讓我終身難忘。我真想把你帶回家里，與你天天做伴！”

　　……

　　學生們在放飛想象的翅膀的時候，不僅豐富了想象力，培養了創造力，而且無形中受到了美的熏陶，提高了他們的審美水平。

　　五、本節課的不足之處：

　　1、課的節奏比較快，留給學生思考的時間還是不夠多。

　　2、有些程序還是擺脫不了“引導學生按部就班”的形式。

　　3、有些語言比較成人化。

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