- 相關推薦
《億以內數的大小的比較》四年級數學上冊教學反思（通用10篇）
在日常生活中，教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《億以內數的大小的比較》四年級數學上冊教學反思（通用10篇），希望對大家有所幫助。
《億以內數的大小的比較》四年級數學上冊教學反思 1
昨天下午的時間，拿著數學課本備了一節“億以內數的大小的比較”這節課，在我看來，這節課是非常簡單的。無非就兩種情況，一種是數位不同的，位數多的那個數就大；一種是數位相同的，比最高位，最高位大的那個數就大，如果最高位也相同，就比下一位。并且本節課也有一定的學習基礎，學生已經學過了萬以內數的比較大小的方法。所以就如我同事所說的，即使我們不講，讓孩子們預習，我相信一多半同學也是會做的。但出于新授課的考慮，我還是決定把它單獨作為一節課來處理。首先我依據提前備好的教案，在課本上簡單地列出了明天上課的提綱，第一個環節出示四道數位不同的數，讓孩子們去嘗試比較大小，由此提示出數位不同的數比大小的方法。然后，出示四道數位相同的數比大小的習題，故意留下懸疑，這種情況怎么辦呢？順勢讓孩子們來總結語言。最后得出碰到數位相同的數的比較大小的方法。到這里，那么本節課的新課學習也就結束了。下面的練習我共設計了三個層次。一種是完成課本上的習題，也就是一個數與一個數比大小。第二個層次是把四個數按從大到小的順序排列。第三個層次是在括號里填上最大的數或最小的數。讓學生進行反練習。看完自己備的課，我覺得相當的滿意。我覺得如果這樣進行下去，我相信班上的絕大部分同學都能掌握得住。
由于覺得昨天的備課已經夠充分了，所以一大早我就高高興興地拿著課本進到了教室里，在黑板上抄上了昨天預備的習題。等著上課鈴的響起。但當我和孩子們正式地開始上課時，新知學習的第一個環節就讓我覺得迷茫與困惑。我的第一道題是92504與103600比大小。孩子們都知道碰見這么大的數在比大小時，第一步是應該先分級，可分完級時，站起來的第一個學生就打破了我的預設，他沒有說第一個是五位數，而第二個是六位數，很明顯六位數大于五位數。他的回答是這樣的：“后面一個數的萬級是10，前面一個數的萬級是9，10大于9，當然第二個數大于第一個數了。”我思考了一下，這樣回答也正確呀！并且也比較簡便。但碰到萬級上的數更大時，這種方法就麻煩了。于是我又接著問還有沒有別的.不同的思考方法呢？第二名同學站起來說得非常好。“第一個數是五位數，第二個數是六位數，五位數就比六位數小。所以第一個數小于第二個數。”本來到這時，我總結一下，孩子們肯定也就非常地明白了。但這時由于自己備課時的粗糙，我非但沒有及時的總結，反而誤區地引導孩子們看萬級的數位有幾個。孩子們到這個時候語言就開始出現了不準備，甚至我想個別學生思維估計也出現了誤區。有的學生說： “萬級有兩個數。”雖然我極力地糾正，但孩子們似乎還是迷迷糊糊的。
一節課上下來，令我非常的沮喪。看似非常簡單的東西，可自己的語言怎么就都組織不好呢？心里的數學理論，似乎怎么到了課堂上都不管用了。反思下來有幾個原因：
1、本節課，沒有進行復習鋪墊，太過于輕視本節的內容。
2、自己對教材的把握力度不夠，沒有進行學情的分析。只站在自己的觀點上，想著分級后，反正每個數的個級都只有四位，不用再看個級，只需要關注萬級就行了。但對于初學的孩子們來說，他們還做不到這個。
3、教學機智不到位。其實在課堂中，我已經發現了問題，但沒有想到用什么樣更好的語言來挽回敗局，所以才導致本節課的失敗。
總之，通過上這節課，讓我明白了，無論多么簡單的知識，對于孩子們來說，都是一個新的領域，我們不能用我們的觀點，去代替孩子們的世界，那樣只會事倍功半。作為孩子知識的領路人，我們要認真地對待我們的每一節課，讓真地吃透教材，把握教材，站在孩子們的角度，給孩子們認真搭好每一步知識的臺階，這樣孩子們知識的大廈才會蓋得更牢，蓋得更高。
《億以內數的大小的比較》四年級數學上冊教學反思 2
知識和能力的獲得都是在教師的激勵的指導下，通過自己的內化活動來實現的，而學生的要完成真正意義上的內化，學生的學習過程，必須是主動獲取，主動發展的教學活動化過程。在教學過程中，教師不應牽著孩子的鼻子走。而是應相信學生，理解學生。讓學生在比較中感悟，在辯論中形成表象。
我在上《億以內數的大小比較》一課中有了更深的.認識。學生能在引導下把億以內的數的大小比較分為位數相同時和位數不同時兩種情況，由于億以內數位數較多，如果不把原數分級，很容易數錯位數，在課堂上我忽略了這一點，只強調讓學生知道比大小時先數數的位數，卻忽略了讓學生找出什么樣的方法去數位數不容易出錯，在堂上作業的時候，部分學生采用了把數進行分級再比較的方法，很有效也很準確，但由于時間的問題，沒能及時在課堂上加以引導，需要在講解練習的過程中讓學生有這樣的意識，進行補救。
在本次課堂本仍然暴露的問題是：小組里舉手回答問題的同學比較少，每次上課都是那幾個同學，這一點是值得思考的，第一次上億以內數的認識的時候，很多學生舉手去數數，那是因為他們會了，很多學生在課堂上比較膽怯，不敢大膽的說出自己的想法，不夠自信，在課堂上下，要多鼓勵這樣的孩子。只有這樣，我們在課堂教學過程中，學生們才會綻發出令人難以置信的創造熱情。
《億以內數的大小的比較》四年級數學上冊教學反思 3
上完《億以內數大小的比較》本課，我收獲很多：
一、復習鋪墊環節
我出示幾道萬以內數大小比較的習題，指名口答，然后讓學生說說萬以內數大小的比較方法。然后讓學生提出質疑：“萬以內數大小的比較方法能不能類推到億以內數的大小比較呢？利用了知識的遷移，這節課我們就來研究。”導入非常自然，也為學習新知做了充分的準備。
二、在探究新知環節
我出示國的土地面積引入，出示土地面積最大的六個省份，邊出示邊讓學生讀數，然后提出問題：“你會比較每兩個省份土地面積的大小嗎？”激發了學生的積極性，接著出示位數不同的兩個數讓學生比較它們的大小，讓學生更具已經學過的萬以內數的大小比較的知識，進行比較大數，并讓學生說說比較方法。
三、總結：
兩種情況：
1、位數相同最高位不同的兩個數，讓學生比較它們的大小，最高位相同的兩個數，學生在做的過程中發現了億以內數大小的比較和萬以內數大小的比較方法是一樣的。
2、位數不同的如何比較，討論交流。這節課的教學充分體現了“學生是學習的'主人，要充分利用學生已有的知識經驗。”這一新課程理念。我只是起引導的作用，學生是學習的主人，真正把課堂還給了學生。
把一組數按照從大到小或從小到大排列是一個難點，在學生掌握兩個數大小的比較方法后，我又給學生提出一個的問題：“你能把我國面積最大的六個省份按從大到小的順序排列嗎？”學生積極性非常高，積極思考，交流，根據學生的回答，移動圖片，把它們按順序排列。效果很好，突破難點。
四、練習題的設計，結合新授設計，要照顧到差生。
所以本節課我設計了比較每組數的大小和把下面各數按從小到大的順序排列的習題，在學生完成時采用男女生比賽的形式激發了學生積極性。
《億以內數的大小的比較》四年級數學上冊教學反思 4
本節課我設計的思路是以填空的形式引導學生快速說出萬以內數的位數及最高位，再比較數的大小，為后面大數的比較做好基礎。以書中例5比較農產品產量問題作為例子進行探究，把大數分為位數不相同的和位數相同的，總結出億以內數的大小比較方法，分條來記，這樣記起來簡單又牢固。由于億以內數位數較多，如果不把原數分級很容易數錯位數。在課堂上我強調把數進行分級再比較的'方法，很有效也很準確。緊接著基礎練習、提升練習、數學教學就應遵循源于生活，用于生活的理念，使學生在生活實際中體會到數學的魅力及用途。最后找學生總結本節重點內容。
孩子們升入四年級了，隨著年齡的增長，學習閱歷的豐富，它們的自學能力也在提高，特別是在今天的課堂上，它們讓我看到了更加欣喜的一面，億以內數的大小比較，是在孩子們認識億以內數的讀法和寫法的基礎上學習的，是對大數從另一方面感知，從而也是進一步培養學生的數感。我感覺本節課學生掌握的還是比較好的，學生善于思考，積極回答問題，出現錯誤的地方及時糾正，大部分學生都能掌握住大數比較大小的方法，課堂的氣氛也很活躍。孩子們能利用知識的遷移逐漸總結出億以內數的大小比較的方法，從表面的數學知識抽象出現象背面所蘊含的知識的規律，從形象到抽象。
不過也有不足之處，還需要學習的地方其實很多。舉手回答問題的同學基礎好，性格內向的孩子不敢發表自己的見解，即使會也不敢舉手，每次上課都是如此，這一點是值得思考的。第一次上億以內數的認識的時候，很多學生舉手去數數,那是因為他們會了,很多學生在課堂上比較膽怯,不敢大膽的說出自己的想法,不夠自信,在課堂上下,要多鼓勵這樣的孩子。還有今天受網絡影響，個別回答問題的同學網絡卡頓，練習時間不足，后面拓展延伸題沒有呈現，希望以后能合理把控課堂。
《億以內數的大小的比較》四年級數學上冊教學反思 5
孩子們升入四年級了，隨著年齡的增長，學習閱歷的豐富，它們的自學能力也在提高，特別是在今天的課堂上，它們讓我看到了更加欣喜的一面。
億以內數的大小比較，是在孩子們認識億以內數的讀法和寫法的基礎上學習的，是對大數從另一方面感知，從而也是進一步培養學生的數感，由于學生在三年級就學過萬以內數的大小的比較，所以這節課我的'教學思路以自學為主，小組合作的形式來完成，從兩個數的比較過渡到多個數的比較，孩子們能利用知識的遷移逐漸總結出億以內數的大小比較的方法，從表面的數學知識抽象出現象背面所蘊含的知識的規律，從形象到抽象，孩子們的思維得到了進一步的提升，這是一個思維跨越，孩子們能有這樣的能力我從心底里感到高興，數學學習的過程是一個動態生成的過程，只要能根據孩子們的學習能力和年齡特點設計符合學生的教學思路，學生才有可能綻放出令人難以置信的學習智慧。
《億以內數的大小的比較》四年級數學上冊教學反思 6
教學中慢慢地發現數學的知識每一個知識點之間總是有著一定的關聯，許多的知識都是隨著學生年級的增長逐漸地加深，善于運用學生的原有知識就顯得尤為的重要。隨著教學經驗的增長，我也逐漸地更加重視了在自己的課堂中善用知識的準備。
億以內數的大小比較是學生在掌握了千以內的數的大小比較后進行學習的，于是在課堂中我進行了一個非常簡單的教學復習準備，然后直接把學習的主動權交還給了學生，沒想到的是自己沒有一步一步的帶著學習的知識，學生利用知識間的聯系，自己就已經把這個知識自覺消化了。
課前呈示：919（）896 587（）549 1003 （）999 讓學生用最快地速度選擇恰當的符號＞＜＝，填在括號內。學生立刻那種競爭心理就被調動起來了。很快利用2分鐘的時間就把練習完成，然后我讓學生要把自己比較的方法說出來，為何你能如此快地進行比較，學生也立刻回顧起以前的比較方法，想到了要區分兩種不同的情況，位數相同，位數不相同，該如何進行比較。接下來我引用自己暑假去西藏玩這一事件作為了一個過渡，出示一些西藏，四川，廣東等占地面積，讓學生幫助找出老師到過的最大的省份是哪里，最小的又是哪里？學生立刻又跟同桌交流起來，很快就把幾個數據的大小排列了出來。我立刻肯定了學生的表現，我告訴學生其實這就是今天我們所要學習的新知識，但是現在都由同學們自己自學完成了。學生的學習受到了老師的肯定，我及時地讓學生把自己剛剛的想法和比較方法表達出來，然后讓學生自己說說自己的.想法和感受。經過剛剛自主的學習，很多學生已經能說出原來比較方法不管數據多大都是一樣的，學習中利用以前的舊知識就可以解決好新的知識了。
看似簡單的一個小過程，但是卻把四十分鐘需要完成的內容在十幾分鐘成功處理好了。學生不僅是自己掌握了同時也認識到了學習就是不斷用舊的知識來學習新的知識的道理。我們時常說要提高課堂的時效性，或者我們自己充分考慮了知識的特點和教材中的位置，我們必然能把課堂的任務落實，也就減輕了我們自己課堂的負擔，不用費勁唇舌的解釋，不必費心塞進學生的腦子。
《億以內數的大小的比較》四年級數學上冊教學反思 7
億以內數的大小比較是在學生已經學習了“萬以內數的大小比較方法”和“億以內數的認識和讀寫”的基礎上進行教學的。教學目標是使學生掌握多位數的比較方法，并能準確比較多位數的大小，培養學生的數感。本節課較好地達成了教學目標，課堂教學效果較好。
但也存在不足之處，雖然學生對新知識掌握的較好，但學生的.課堂主體地位沒有更多地體現。其實，萬以內數的大小比較方法也同樣適用于多位數的大小比較之后，例題的教學完全可以放手讓學生自己以小組討論的形式自己比較出數的大小。另外在練習時要給學生更多地時間口述比較方法，真正體現課堂教學以學生為主體，把課堂交還給學生。
《億以內數的大小的比較》四年級數學上冊教學反思 8
本節課我深刻反思了教學過程中的得與失。通過引導學生回顧“萬以內數的大小比較”知識，旨在遷移至億以內數的比較，這一教學策略總體上是有效的，幫助學生構建了知識間的聯系，掌握了基本方法。然而，教學過程中的不足也顯而易見。特別是在“小組合作，自主探究”環節，我意識到給予學生思考和表達的時間明顯不足。部分學生在獨立比較數的大小后，未能充分闡述他們的比較過程和理由，這不僅限制了他們語言表達和概括能力的發展，也未能完全展現出他們的思維過程，使得教學的深度和廣度都有所欠缺。
此外，學生作業反饋暴露出的問題也值得深思。部分學生在練習中未能嚴格按照分級比較的步驟進行，反映出對新知識掌握不夠牢固，同時也提醒我在后續教學中需加強對學生解題規范性的.訓練。讀題不仔細、忽視關鍵詞以及混淆大于號與小于號的使用，這些都是學生需要克服的常見錯誤，提示我在日常教學中應更加注重培養學生的細心觀察能力和嚴謹的學習態度。
接下來，我將進一步優化教學設計，增加學生互動與表達的機會，確保每位學生都能充分參課堂，清晰闡述自己的思考過程。同時，加強解題規范的指導，通過多樣化的練習和反饋，幫助學生鞏固知識，提升數學素養和解題能力。
《億以內數的大小的比較》四年級數學上冊教學反思 9
本節課是在學生學習了“萬以內數的大小比較”和“億以內數的認識和讀寫”的基礎上進行教學的。
教學目標是使學生掌握億以內數的大小比較方法，并能夠準確比較億以內數的大小，培養學生的數感。本節課的教學目標基本達成，但也存在不足之處，主要體現在“小組合作，自主探究”環節，學生在獨立比較兩個數的大小之后，在說一說“比較的過程和理由”這一細節處理上不夠到位，給予學生的時間也不夠，沒有更好地培養學生的'語言表達能力和概括能力。
《億以內數的大小的比較》四年級數學上冊教學反思 10
時隔幾年，再一次教四年級，我心里有一種遇見老朋友的欣喜。
手捧新教材時，我感覺《億以內數的認識》這部分內容的知識點雖然較多，但對孩子來說應該是比較容易掌握的。然而，通過課堂教學和孩子們的作業反饋，我發現仍然存在很多問題。由于剛開學不久，孩子們的心還沒有真正回到課堂，加之他們升到四年級時剛分了班，我們師生之間的默契還不夠，以至于出現了這樣那樣的一些問題。
通過認真分析作業和單元檢測卷，我發現，孩子們對本單元的學習主要存在有以下問題：
第一，讀數、寫數時不分級。
由于本單元學習的都是大數，為了讓孩子們能夠更準確地讀數與寫數，我采用分級的方法進行教學。
在課堂上，我將班上的學生分為兩大組，一組先分級，另一組不分級，然后兩組學生進行比賽。目的是讓孩子們充分體驗分級的好處，感受將數分級后，讀寫起來更容易、更迅速。接著，我對全班學生作了統一要求：寫作業時，第一步一定是分級。可是作業中，仍然有孩子不分級，而是直接讀數、寫數，每個大數中也找不到分級的痕跡。
第二，大小寫混淆不清。
部分孩子在做題時，心不在焉，沒有養成良好的做題習慣，總是在讀數或寫數的時候把大小寫混淆了。
第三，中間和末尾有0的數的讀寫法掌握不好。
對于讀數，孩子們掌握的情況還不錯，只有個別孩子讀完億級和萬級時，會漏寫“億”字或“萬”字。但是寫數的時候，出現的問題較多。當每一級前面或中間、末尾出現零時，有些孩子在寫數的過程中，總是會漏掉零或多添上零。尤其是出現像“寫出由6個億、3個十萬、2個一組成的.數”這類題型時，孩子最容易出錯。通過分析原因，除了孩子不習慣圈“億”字或“萬”字、不將數分級之外，還有一個原因就是不使用數位順序表。
針對上面這些問題，我采取了以下改進措施：
首先，在課堂上，我不斷提醒孩子要分級，每次作業時都會走下講臺去巡視，一旦發現有孩子沒分級，我都會及時提醒。每次的作業批改之后，我也會把作業中沒有分級的孩子留下來，單獨輔導、強化訓練。
其次，嚴格要求孩子的做題習慣。比如，讀數前一定要先用虛線畫出分級線，寫數前一定要先圈“億”字或“萬”字。同時，對于數的比較大小、大數的改寫，以及求近似數等，我也都做了相應地要求。
除此之外，我也比較注重孩子作業的書寫，經常將漂亮的作業用投影儀展示，讓那些習慣較差的孩子，學會發現和欣賞別人作業中做得好的地方，從而改進自己做得不夠好的地方。
最后，多練習，及時反饋。第一單元的知識點較多，如果學完之后沒有及時地鞏固練習，那么孩子們對知識點的掌握情況一定不會很好。所以后面的教學中，在孩子們掌握方法的基礎上，我會留出更充足的時間讓他們多練習、多鞏固。
通過這一階段的教學，我意識到，在教學中如果我們能考慮大多數孩子的接受能力，及時發現孩子們學習中存在的問題，及時調整自己的教學方法，嚴格要求孩子的學習習慣，那么，孩子一定會一點點的進步。
【《億以內數的大小的比較》四年級數學上冊教學反思】相關文章：
課文《億以內數的大小》教學反思范文04-29
《萬以內數的大小比較》的教學反思05-02
《億以內數的大小比較》小學四年級教學反思05-02
《萬以內數的大小比較》教學反思范文04-28
《比較數的大小》的數學教學反思04-27
比較萬以內數的大小05-02
萬以內數的大小比較05-02