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五年級下冊數學《假分數化成整數或帶分數》教學反思（精選6篇）
作為一名優秀的教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的五年級下冊數學《假分數化成整數或帶分數》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級下冊數學《假分數化成整數或帶分數》教學反思 篇1
本節課是在學習了真分數、假分數的認識和分數與除法的關系的.基礎上，教學把假分數化成整數或帶分數。本節課分為四個環節：
一、從生活情境中導入，認識帶分數；
二、探索新知，學會把假分數化成整數或帶分數的化法；
三、實踐應用，能靈活應用化法解決問題；
四、鞏固總結。
在教學過程中，通過圖形結合，讓學生認識帶分數的意義，會讀寫帶分數，進而能在數軸上找到帶分數相對應的點，把帶分數和1比大小，從而能發現，帶分數是假分數的另一種書寫方式，它們之間是可以互化的。整節課環環相扣，條理清楚，但是在教學把假分數化成帶分數時沒有圖形結合，直接用分子除以分母，學生們能按照步驟依葫蘆畫瓢，但是個別學生不能真正理解它的方法，在做作業時出現了格式上的錯誤，需加強規范及輔導。
五年級下冊數學《假分數化成整數或帶分數》教學反思 篇2
假分數化成整數或帶分數這一內容教材先要求學生把假分數化成整數，通過觀察化成整數的假分數，它們的分子與分母有什么關系？得到結論：能化成整數的假分數，分子都是分母的倍數。接著，引出話題：分子不是分母的倍數的假分數可以寫成帶分數，帶分數就是整數與一個真分數合成的數。至此，自然產生怎樣把假分數化成帶分數這樣的問題，就是教材安排的例題8：怎樣把11/4化成帶分數？
怎樣把11/4化成帶分數？解決該問題的方法呈多元化趨勢。⑴畫圖。畫圖的直觀理解讓好多學生喜愛，教材也介紹了該方法；⑵拆數。根據假分數的意義直接推想，因為4個1/4是1,8個1/4是2,11可以分成8和3，所以11/4可以看成2與3/4合成的數，即2又3/4；⑶除法。根據分數與除法的關系，加上畫圖、拆數方法和分子是分母的倍數的假分數轉化成整數方法的支撐，學生也嘗試用除法將假分數轉化成帶分數，確信是可行的。除法的過程中，讓學生明確除得的商是帶分數的整數部分，余數是帶分數的分子，而分母不變；⑷遞減。11/4-4/4=7/4,7/4-4/4=3/4,所以是2又3/4；⑸倍數。找4的.倍數4、8、12，11比12小1，比8大3，所以是2又3/4。
假分數轉化成帶分數的五種中，除法是一般的方法，也就是每個學生都要掌握的方法。但除法的方法比較抽象，理解用除法的方法將假分數轉化成帶分數，除了分數和除法的關系是數學依據外，離不開其他四種直觀方法的支撐，例如遞減、畫圖方法中含有除法產生的稚型， 根據假分數的意義直接推想的方法則和除法的方法明顯是相通的。
既然五種方法是相通的，相互支撐的，那么就讓它們一起存在吧，當然除法的方法是學生掌握的重點！
五年級下冊數學《假分數化成整數或帶分數》教學反思 篇3
教學完“假分數化成整數或帶分數”這個內容，我自認為還是很成功的。
成功之一是我在教學中為學生的探究提供了現實的情境。首先我問學生學習了假分數，你對假分數有哪些了解？你能舉幾個例子嗎？在復習舊知的同時，也為下面的探究作好了情境準備；學生舉例說明假分數，我在黑板上順勢就把假分數分成了兩類，一類是分子是分母倍數，一類分子不是分母倍數，師：你能把第一組的假分數化成整數嗎？因為有了前面對分數與除法關系的認識，學生很快便解決了問題。師：說一說，這些假分數為什么能化成整數？看一下第二組的分數能化成整數嗎？生通過觀察比較，發現了第一組假分數能化成整數是由于分子是分母的倍數，而第二組的假分數分子分母不存在這樣的關系，所以無法化成整數。師：這類假分數我們可以化成什么形式的數呢，同學們想知道嗎？學生在疑惑、焦慮、盼望、猜想中迫切想知道問題的答案，但此時師并沒有簡單的告知，而是充分利用這個問題情境，讓生帶著問題去自學課本內容，讓生從課本中去尋找答案，從課本中去思考問題，然后再回過頭來驗證，解決相關的問題，學生學得很是輕松，重點、難點在無形中轉化為學生容易掌握的知識點。
從學生身邊挖掘素材，為學生創設探究問題的情境，學生才感到輕松、現實，學生研究學習的興趣才濃厚，投入學習才有激情，才能熱情參與學習的過程，師生的雙邊活動才能趨于平等地位，才能步入正常的軌道。現實的情境為學生的深入思考埋下了伏筆，為學生深層次研究學習內容起到了橋梁作用，只要教者始終堅持以生為本的原則，這樣的`情境會隨處隨時可見的。
成功之二是本節課我沒有按照教材的設計思路來上，將新授部分圍繞復習導入的內容展開，注重讓學生自己探索將假分數化成整數或帶分數的方法。
我幫助學生復習真分數和假分數的概念的同時，根據學生的回答，我相機將假分數作好記號，便于接下來的觀察。接著我讓學生將這些假分數進行分類，并說出分類的依據。一個班中只出現了一種分類方法：將分子和分母相等的分為一類，分子大于分母的分為另一類。另一個班中還出現了另一種分類方法：將分子是分母倍數的分為一類，分子不是分母倍數的分為另一類，這是第一環節。第二環節教學將假分數轉化成整數。順著學生剛才的分類。我問：“哪些分數可以化成整數？”大部分學生只想到3/3，9/9，個別同學還想到了16/8，28/7。我要求學生說說自己的想法，幫助學生理解將要得出的結論“分子除以分母”。第三環節教學將假分數轉化成帶分數。這一環節，我借助數軸，使學生直觀地發現假分數可以寫成整數和真分數合成的數。再讓學生根據剛才理解自己嘗試把7/5，11/6，10/8化成帶分數（整數部分都是1），并交流想法。然后讓學生嘗試把11/4化成帶分數，并交流想法。好多學生已經想到直接用分子除以分母這一方法。第四環節，練習鞏固。重點是練習九第5題：把不是0的整數化成分數是1、2、3、4……的假分數，1＝（ ），1＝（ ）/2，2＝（ ）/3，3＝（ ）/4。第五環節，加強拓展內容，最后一題讓學生的能力得到提高。
總體上來說，我覺得整節課的思路清晰，環節緊湊，學生學得比較好，課堂作業的反饋情況也讓我倍受鼓舞！
五年級下冊數學《假分數化成整數或帶分數》教學反思 篇4
在備課之初，我就將這堂課的難點確定為。
理解分子不是分母倍數的假分數轉化成帶分數的算理。書上介紹了三種轉化的方法，一種是畫圖理解、一種是推算理解、還有一種就是通過計算。根據以往的教學經驗，計算（即通過一種方法的模仿）這一種方法學生掌握的效果最好，還有兩種方法只有少數學生能想到，并且可能還是處在一種只可意會不可言傳的程度，也就是心理明白是怎么一回事，但并不能敘述的很清楚。但如果只講計算這種方法，而另兩種方法不講，對于學生而言可能就是純碎的機械模仿，這就違背了教學原則，顯然是不可行的。為此，在教學時，我先讓學生試著把11/4轉化成假分數，其間我通過巡視發現不少中上等學生已經通過計算將11/4轉化成了假分數，接著我讓這部分學生回答他們的轉化方法，當學生們存在疑惑時，我適時將另兩種思路在黑板上展示，這兩種思路其實就是計算的算理說明，在學生們看過、想過后再來理解轉化后的'帶分數每一部分的意思，在這樣一種情況下難度就被分解了，學生既掌握了方法又理解了算理。
另外在這一堂課上，還有許多細節的處理不完善、不夠到位，這些都是我以后在課堂教學中須努力改進的地方。
五年級下冊數學《假分數化成整數或帶分數》教學反思 篇5
小學階段涉及到的分數計算中，最后結果不要求保留帶分數，為了更好地培養學生的數感，幫助學生理解比1大的假分數的分數值究竟有多大，較容易地比較出假分數的大小，所以，教材在編排時引入了帶分數的相關知識。學生已經掌握了真分數和假分數的意義及特征，知道了分數與除法之間的關系，能夠較熟練地將分數改寫成除法算式。
本節課的教學重點是讓學生能夠熟練地將假分數化成整數或帶分數，教學關鍵在于利用分數與除法的`關系來完成化簡過程。在教學本課知識時，蘇老師很注意引導學生在自主探索的基礎上進行交流，在交流中掌握把假分數化成整數或帶分數的方法。
教學把假分數化成整數時，老師能關鍵把握兩點：一是讓學生先獨立思考把假分數化成整數的方法，再讓學生交流是怎樣想的。有的學生根據分數與除法的關系，用分子除以分母把假分數化成整數；也有的學生借助畫圖進行思考，但用這個方法的同學并不多；還有的學生根據分數的意義推想，如已知５個１／５是１，１０／５里有１０個１／５，１０是５的２倍，所以１０／５＝２。教學時重點讓學生在理解的基礎上，學會利用分數與除法的關系直接進行轉化。二是組織學生觀察能化成整數的假分數，讓學生對能化成整數的假分數的特點有明晰的認識。提出問題：分子不是分母的倍數的假分數可以化成怎樣的數呢？于是提出可以寫成整數和真分數合成的數，就是帶分數。借助數軸，幫助學生理解帶分數是如何生成的。然后引導學生用分子除以分母的方法進行轉化，引導學生明確除得的商是帶分數的整數部分，余數是帶分數的分子，而分母不變。整節課環環相扣，條理清楚，練習題有層次感，效果不錯。
五年級下冊數學《假分數化成整數或帶分數》教學反思 篇6
一、在教學新課前，復習舊知的設計還是較好的。在復習中，通過師與生、生與生的互動，喚醒了學生對分數的基本性質、分數與除法的關系的回憶，并重溫了前一天所學的小數化成分數的知識，為學習新課掃清了障礙。
二、以問題引入新課，揭開一節課探究的序幕。如我在引入新課前問學生：小數能化成分數，反過來分數能化成小數嗎？你能把這兩個分數（十分之九、一百分之四十三）化成小數嗎？請試一試！這樣的問話，喚起了學生主動探究問題的意識，促使學生努力去掌握要學的新知識，也充分體現了學生的主體地位。整堂課以學生的探究為主，通過猜測、觀察、驗證、歸納，最后生成結論的方法，讓學生體會數學知識。
三、教學環節緊湊，教學過程過渡自然。我先讓學生化分母是10，100，1000……這樣的分數，然后過渡到分母是10，100，1000……的因素的分數，如二十五分之七怎樣化成小數。通過學生的討論、交流，并且讓他們在稿紙上算一算，化一化，學生發現這樣的分數有多種化法，既可以利用分數的基本性質來化，也可以利用分數與除法的關系來化，最后老師引導學生得出利用分數與除法的關系適合所有的分數化成小數，也就是一般方法結論的形成。
縱觀本節課，我覺得也有以下幾處不足。
一、教材的深度鉆研不夠。作為教師，要努力將原先用于講授的內容轉化為適合學生探究的一個個有探究價值的問題。但是我在五年級二班進行教學時，未將例題完整地展現給學生，未讓學生討論、交流解決問題的多種方法，從某種程度上禁錮了學生的解題思路，也使學生解決問題的'方法變得狹窄起來。作為老師應想方設法引導學生打開思路，分析、探討解決問題的多種途徑，從而選擇最優的方法。老師應引導學生多說多感悟。
二、學生學習數學知識的過程，不應是讓學生被動地吸收教材和教師給出的現成結論，而應是一個由學生親自參與的、主動的、富有個性的過程，而本節課在教學利用“四舍五入”法取近似值這一環節時，以本為本地要求學生保留了兩位小數，并未深究“根據需要”這一詞眼，框定了書本內容，也框定了用“四舍五入”法取近似值的知識內涵。
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