課文《金色的草地》教學反思范文

　　《語文課課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。為達到這個目的，我在設計本課教學活動時，注意做到以學生為根本，充分激發學生的寫作欲望，并通過談話交流，教給他們寫作的方法，并通過寫作練習，讓學生學習分自然段寫作，并初步掌握通過抓一件具體的事例突出人物特點的習作方法。

　　本課的設計，力爭讓學生產生寫作的靈感和欲望，同時，在師生談話中，教給學生寫作的方法。所以，我先通過玩游戲的教學手段，讓那些我們天天看到、聽到和感受到的活生生的現實生活進入學生的視野，進入作文教學的課堂。學生根據我提示的能概括人物特點的內容去尋找對應的人物。他們用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思索，這充分調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，使這堂課有了良好的開端。

　　為了幫學生進一步明確自己寫作的目標，我特意設計了一個簡單的問題：你最熟悉的同學是誰？他（她）有什么特點？讓大面積的學生都回答了這個問題。然后，通過品讀范文，學生知道介紹同學可以按三個步驟來做：1、簡單介紹同學的外貌；2、先概括說出同學的特點，再圍繞同學的特點選擇一件具體、詳細的事例來敘述說明；3、概括談談自己對同學的感受或評價。學生是學習的主體，當他們知道介紹人物的方法后，就應該讓他們付諸實踐活動了。為了讓每個學生都有機會進行口頭練習，小組內的合作交流，學生代表的發言就應運而生了。這個環節也使學生積累了一定的寫作素材，學會了表達，既有利于激發學生表達的興趣，也增強了課堂的互動性。

　　俗話說：“不動筆墨不讀書”，我認為作文教學更應該做到以聽說為先導，以品讀為基礎，以寫作為落腳點，從而使學生的語文素養得到不斷提高。如何讓學生想說、敢說轉化成樂寫呢？創設情境，采用表揚、評獎、提供展覽等多種激勵措施可就是一個良好的舉措了。而本教學中的這幾個由說到寫的教學環節：交流、積累、構思、修改、評賞，既符合辯證唯物主義“實踐—認識—再實踐一再認識”的認識論原理，也符合學生習作的認識規律“感悟生活—理解表達—修改完善—評賞提高”。就這樣，寫作在師生的交流談話中層層深入，水到渠成。

　　新課標要求“要增強學生習作的自信心，鼓勵學生愿意讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。講評學生的習作更是此教學活動的一個亮點。我著重抓住這兩個環節來進行：一是充分展示學生的作品。既有全篇的展示，又有精彩片斷的展示；既有當著全班同學展示的，又有小組的展示，盡量讓每個學生都有向別人展示習作的機會。二是注意用各種方式來講評。既充分肯定學生習作的優點與長處，也提出個性張揚但又中肯的建議，使老師與學生的講評有機地結合在一起。

　　有必要在此提一下的是本教學設計，是經過反復實踐，反復修改，不斷研磨而生成的。第一次試教，寫作主題確定為《我的同桌》，結果發現寫作范圍太窄了，學生看著這個題目就犯難。經過琢磨，最后把寫作的主題更改為《我的同學》，讓學生可以在有限的范圍內選擇自己熟悉的同學來寫。當我把這一教學設計帶至本鎮的兄弟學校馬安小學試教時，發現學生雖然都有很大的興致參與課堂活動，但由于一開始沒有更好的突出人物的特點，結果繞了一個彎，才使“特點”這個詞在學生的腦袋生根。所以，經過再一次的修改，我加入了“猜一猜”這一教學環節，讓學生在異口同聲的回答中明白每個人都有不同的特點，只有抓住人物的特點，才能找到對應的人。由此學生對詞眼 “特點”有了比較深的印象。此外，我在指導寫作時避免在文體、譴詞造句上面面俱到，而是緊緊圍繞教學難點“通過寫一件具體的事情，突出人物的一個特點”，并通過多種途徑來落實。從幾次試教學生所完成的習作來看，所有的學生均能按要求寫出同學的特點，大部分學生能舉出具體的事例去突出人物的特點，習作內容具體且有真情實感。第二課時評講習作，師生互動交流也都是圍繞這一中心展開的，從而進一步落實教學目標。

　　寫作能力的培養是一個細水長流的過程，不可能一蹴而就的。但無論怎樣，我都覺得作文教學應注重學生的生活實際，在師生的互動交流中激發學生說寫的熱情，放飛學生的心靈，讓學生說自己身邊人與事、寫自己心里的話。

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