地球上的水《水資源的合理利用》的教學反思

　　《水資源的合理利用》是人教版高一地理必修1第三章第三節的教學內容，這節課在知識的學習上任務較輕，而在能力培養和情感態度價值觀的樹立方面要求較高，反觀課堂實錄，有以下幾點值得反思：

　　1、認真研讀課標是新課改的靈魂

　　鉆研課標，深刻了解課標對教材的指導作用，是上好一節課的關鍵。

　　本節課程標準是“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”。其中行為動詞是“說明”，屬于理解層次的較高水平要求。而行為條件是“以某種自然資源為例”，對學生達到水平要求所采用的方法進行了限定，即要通過對實際案例的分析來得以實現。

　　2、仔細分析教材

　　本節教材篇幅較長，案例較多，但問題思路框架清晰，需要精心利用、巧妙取舍、調整順序進行教學設計，引導學生建立知識框架，在梳理、歸納知識的成就感中實現能力培養和情感態度價值觀目標。

　　3、設計教法學法

　　教學方法側重信息技術與學科整合的多媒體輔助教學，在建立課程思路的過程中，大量圖文資料的展示得以提高效率。更為重要的是，直觀對比圖象在大屏幕上的出現，使學生能自然而然地有所感悟和認識，使得教學過程順暢，并能“潤物細無聲”般幫助學生建立學科思路，樹立正確意識。

　　4、學生表現愉悅

　　在課堂中注意處理好預設和生成的問題，注意師生、生生互動和面向全體學生，更加關注學習過程。學生一步步帶著問題讀圖思考、分析案例、解決問題，知識框架較自然的形成，思想意識得以升華，課堂學習感覺愉悅。

　　5、學生活動評價

　　學生活動的多少與課堂教學的優劣如何評價？一直是我深感困惑的問題。鑒于課時限制，本節教學沒有學生分組匯報等學習形式，而是師生共同探討問題，象被一只無形的手牽引著完成教學的常態課，但思路當然是老師事先設定好的，較傳統的啟發式教學是否是學生活動不足的反面典型呢？

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