《煎餅中的數學問題》教學反思

　　教師的進步首先從個人教學理念開始的，然后反映在每一節課中。數學思想方法在數學教學中已經被提到重要的位置，修訂版的《數學課程標準》中把這一內容定為需要落實的基本教學重點之一，已經和“基本知識”、“基本技能”等相提并論，因此教師應首先從理念上去關注它給學生數學學習建構帶來的影響與應用價值。本課設計首先關注的是對學生對數學統籌思想的引領，重點是引導學生理解統籌思想方法在煎餅問題中的應用。在課堂教學中，為體現這一重點進行了循序漸進、由淺入深的引導，也獲得了較好的教學效果。

　　一、摒棄教學資源的負面作用，圍繞教學主線展開教學

　　現代課堂教學已被多媒體資源以及各種多樣的教學手段所充斥，許多教師在教學時總是過多地考慮如何應用教學手段達到教學目標，卻缺少對學生如何學得更加輕松有效方面的思考。因此這樣的設計往往在實踐中給學生太多的學習信息而不利于學生明確學習重點，甚至引導學生脫離教學重點而進行了無關的活動。本課教學中雖然也創設相關的生活情境，但是緊緊圍繞著怎么煎餅的問題展開，使學生的思考不受到其他無關想法的牽制，學習和思考自然有了水到渠成的效果。

　　二、理順合作與學習的關系，誘發合作學習的需求

　　合作學習對學生綜合能力水平與自我協調能力發展有較好的促進作用，并有利于學生主體意識的發展。但脫離學生實際的合作只能是走過場的形式，給予學生只是說話的機會而不能真正內化為個體需要。在本課中教師并不急于放手讓學生進行合作，而是讓學生在學習活動中感到自己一個人不能完成展示想法的任務時，產生了合作的需求，進而引導他們進行合作。學生有了對合作學習的認識，自然而且自主地調整自己的學習方式，更能順應課改所提出變革學習方式的要求。

　　三、有效的數學課堂應從“做數學”中把握

　　課堂教學中教師教得是否有效是從學生是否學得有效所反映出來的。因此教師應該從理念上認識到這一評判標準，從而使自己的課堂家教學更加關注如何引導學生通過自身的活動與能力發揮學得新知。而“做數學”的促學手段則更值得提倡。如展示煎餅的方法時如果只是讓學生說想法，學生的頭腦中就會受到如何措辭的影響，使得敘述條理不清；而如本課一般放手讓學生用手掌去做去擺，不僅有了動手操作的機會，還通過做數學的過程使得思考更富有條理性，使得整個課堂充溢著理性學習數學思想方法的氣氛，使學生在課堂中的自主學習活動更富有數學味和有效果。

　　數學思想方法是數學課堂教學中內隱的數學規律，教學中給與學生一個探究的平臺，教師應做不是如何講清楚某一方法，而應重點考慮如何讓學生去發現，獲得更多參與數學學習活動的成功體驗。

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