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一年級(jí)美術(shù)《漂亮的瓶子》教學(xué)反思范文
一年級(jí)美術(shù)教材中《漂亮的瓶子》是一節(jié)工藝兼繪畫(huà)課，這節(jié)課的教學(xué)目的是通過(guò)欣賞與感受各種各樣的瓶子，了解瓶子藝術(shù)的造型特點(diǎn)及其美化方法。掌握瓶子對(duì)稱特點(diǎn)的折剪方法，能較順利的剪出一個(gè)大小合適，造型好看的瓶子，并能進(jìn)行美化與裝飾。通過(guò)折折、剪剪、畫(huà)畫(huà)、玩玩，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。體驗(yàn)創(chuàng)造成功的樂(lè)趣。
在一（1）班第一次上課，講完課后，我對(duì)本課產(chǎn)生了一些想法：
1、瓶子圖片展示的太多，導(dǎo)致講述時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，造成學(xué)生練習(xí)時(shí)間較短，作品未完成；
2、結(jié)尾展評(píng)未進(jìn)行；
3、欣賞瓶子圖片時(shí)，因應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)行討論，瓶子各部分結(jié)構(gòu)、形狀、位置是要變化的，才能使瓶子各種各樣、奇形怪狀，有創(chuàng)意。進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師講授過(guò)多，應(yīng)由學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)。
后來(lái)，我對(duì)教案進(jìn)行了快速修改，把教學(xué)體會(huì)瓶子奇形怪狀這一環(huán)節(jié)，改為這樣的設(shè)計(jì)：“這些瓶子都非常奇特，各有不同，那咱們就來(lái)觀察一下瓶子是有哪幾部分組成？”（學(xué)生欣賞討論，教師小結(jié)板書(shū)）這是瓶口，瓶口下面細(xì)細(xì)的這一段像不像脖子呀，咱們稱它為瓶頸。瓶頸下方兩端的裝飾像不像小耳朵呀，所以叫它瓶耳。再往下看圓溜溜的這段像不像爸爸的肚皮，這就叫瓶肚。最下邊的······沒(méi)等我說(shuō)完，孩子們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)是“瓶腳”我欣慰的笑了，對(duì)也可以叫瓶底兒。然后我又出示幾個(gè)造型奇特，形狀各異的瓶子圖片，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)瓶子奇特的原因。有的瓶口粗，有的瓶口細(xì)，有的瓶肚靠上，有的靠下，有的省略了耳朵。原來(lái)瓶子各部分結(jié)構(gòu)位置、形狀發(fā)生變化，瓶子才會(huì)奇特。在第二次講課后，我對(duì)比第一次進(jìn)行了總結(jié)：課堂教學(xué)較完整，從導(dǎo)入到講授，學(xué)生制作，展評(píng)各環(huán)節(jié)時(shí)間安排很合適。學(xué)生對(duì)利用瓶子對(duì)稱特點(diǎn)的折剪方法基本掌握，但在制作中出現(xiàn)了一些情況：學(xué)生不能充分利用紙張，剪的過(guò)小，造成材料浪費(fèi)。在折疊紙后，對(duì)錯(cuò)紙邊，造成剪出的瓶子成為兩半。
根據(jù)這些情況，我有進(jìn)行了第三次修改，在演示折剪環(huán)節(jié)，我加入了這樣的設(shè)計(jì)：“首先咱們要用紙剪出一個(gè)瓶子的形狀，剛才大家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)瓶子的左右是對(duì)稱的，誰(shuí)來(lái)告訴我，怎樣能快速的剪出一個(gè)對(duì)稱的的瓶子呢？”（學(xué)生回答）把紙對(duì)折，畫(huà)一半瓶子就可以了，大家先看老師剪一個(gè)瓶子。（我故意剪一個(gè)畫(huà)的太小的瓶子）怎么樣？（讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了畫(huà)的太小的后果）“那再看老師剪一個(gè)這回一定剪一個(gè)又大又漂亮的。”（故意剪成兩半的）“這個(gè)怎么樣？啊呀，怎么變兩半啦”（學(xué)生迫不及待的喊著對(duì)錯(cuò)了紙邊，應(yīng)以折疊線那邊做中心線）這樣學(xué)生再做的時(shí)候，很容易注意到了這亮點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)這兩次講課，改課，我在一（3）班進(jìn)行了第三次講課。這次避免了以往出現(xiàn)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這次反思，我發(fā)現(xiàn)了自己課堂教學(xué)能力有更進(jìn)了一步。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了自身存在的問(wèn)題，比如課堂節(jié)奏不夠緊湊，不夠收放自如，對(duì)教學(xué)中遇到的突發(fā)問(wèn)題，不夠靈活處理等。需要在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。
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