識字教學反思優(yōu)秀范文

　　《識字1》，其實就是一組以“傳統(tǒng)節(jié)日”為中心的詞語串。我想，編者的意圖是運用這種形式來識字，不但可以十分便捷地讓學生掌握那些需要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備。

　　因為——當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立、實際具有相似關系的詞語整合成一體，并存貯于腦海時，他們便擁有了以下的可能：若再碰到“春節(jié)”這個概念時，他們的頭腦中就會驀然浮現(xiàn)諸如餃子、拜年……之類的實物圖象；若需要描述一下“清明”時，他們也就會通過“掃墓”“踏青”具像的勾畫去再現(xiàn)“清明”的風貌。

　　有了這樣的認識，我的教學就循著詞串教學的規(guī)律進行——

　　1．有節(jié)奏地誦讀。

　　提醒孩子們特別重視詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏。示范、感受、練習，讀出詩韻。

　　緊接著是邊誦讀邊想像，提醒孩子們一邊誦讀，一邊去想與詞語相對應的圖像。目的是把表面孤立的圖像整合為一體，以便在學生的頭腦中建構(gòu)、存貯起可供日后解決問題時，能夠激活、選擇、匹配、重組的相似模塊。

　　2．一筆一劃地練。

　　一方面繼續(xù)提醒學生認真領會與把握正確執(zhí)筆的基本要領；

　　另一方面就是不厭其煩地指導“描紅”字帖，指導學生認真“讀帖”，提醒學鞏固常見基本筆畫的名稱，基本筆順規(guī)則，偏旁的名稱，以及如何描紅、如何臨帖的操作程序和要領。

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