習作指導《猜猜他是誰》教學反思

時間：2024-09-20 09:14:08 歐敏教學反思我要投稿

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習作指導《猜猜他是誰》教學反思（精選6篇）

　　在現實社會中，我們需要很強的教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的習作指導《猜猜他是誰》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

習作指導《猜猜他是誰》教學反思（精選6篇）

　　習作指導《猜猜他是誰》教學反思 1

　　三年級習作，要求從之前的寫一段話過渡到寫一篇結構完整的作文，對孩子們來說是一個巨大轉折，習作的指導對老師來說也是一個跨越。

　　在以前的學習中，孩子們通過課文的學習，初步感知了通過外貌、語言、動作等細節描寫反映人物特點的寫法。孩子們基本上掌握了這個寫法。我設計的這節作文指導課《猜猜他是誰》，是想在鞏固之前的寫法的基礎上，指導孩子們學會細致觀察人物形象的外貌特點，并用自己的語言生動地描述出來。讓孩子們學會結合人物的外貌特點、語言行為特點、優缺點，描寫出一個完整的活靈活現的人物。

　　為了激發孩子們的興趣，我選擇了簡單的'游戲“猜猜他是誰”，引導孩子們抓住人物突出的外貌特點對于外貌的描述，一二年級時孩子們就有嘗試，但都停留在比較簡單的層面，這節課我重點是引導孩子展開想象，把人物形象描述得生動，具體，用上平時收集的詞語，以及學過的修辭方法。

　　不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。

　　習作指導《猜猜他是誰》教學反思 2

　　三年級上冊第一單元，孩子們通過課文的學習，初步感知了通過具體的事情反映人物特點的寫法。單元習作的要求也是寫寫身邊熟悉的人，寫寫他們身上的一兩件事情。我們重點地指導了孩子們寫好一兩件事情，突出人物的某樣的特點，比如語言特點，行為舉止特點，優缺點。孩子們基本上掌握了這個寫法。

　　一、教學效果：

　　我設計的這節作文指導課《猜猜他是誰》，是想在鞏固之前的寫法的基礎上，指導孩子們學會細致觀察人物形象的外貌特點，并用自己的語言生動地描述出來，讓孩子們學會結合人物的外貌特點、語言行為特點、優缺點，描寫出一個完整的活靈活現的人物，激發孩子們的興趣。我選擇了孩子們喜歡的卡通形象作為教學的媒介，開頭的小游戲“和羊羊們打招呼”，是為后面孩子們寫作擬題埋下一個伏筆。然后用游戲《猜猜他是誰》，引導孩子們抓住人物突出的外貌特點。灰太狼的這個形象非常特別，他的大眼睛、破耳朵、尖牙齒、長疤痕等都很有特點，能讓孩子們展開想象。對于外貌的描述，一、二年級時孩子們就有嘗試，但都停留在比較簡單的層面，這節課我重點是引導孩子展開想象，把灰太狼的外貌描述得生動、具體，用上平時收集的詞語，以及學過的修辭手法。

　　二、成功之處：

　　1、成功地達到了本課的教學目標。本課教學目標是通過學習讓學生掌握如何用線表現人物上半身背面形象。線描畫學生以前接觸過，但畫的不是很多，會用線條概括物象，但線條沒有變化，體現不出線描畫的特點，因此在本課中，我注重線描畫的人物畫的步驟及線條的粗細、疏密、曲直等的引導，通過分析教師作品，了解線條的表現規律，學生在自己作品中可以看到豐富的線條的變化，這是我非常樂意看到的線描畫中不易的效果。

　　2、注重激發學生興趣。為了激發孩子興趣，我先和學生做猜同學的游戲，之后我們一起看背面照片猜同學，學生猜出了學生的名字，然后我們一起總結是如何猜出他們的，這樣初步給了學生一個作畫的定向，總結出了猜迷的根據，即服飾、頭型、發型。接著引導學生猜猜教師背面的線描畫，學生興趣被激起，有創新的思維火花，非常有利于學生全面發展。整個教學設計的流程節奏明快，有很強的知識性和對動手能力的'培養。

　　3、在展評作品時，我讓學生將自己的作品沿輪廓減下來，分別粘貼在課前準備好的大圖片上，形成新的作品形式。新的作品看起來就好像許多人在看畫展，學生們同時感受到了兩種作品形式的誕生，都感到無比欣喜。我通過創設情境和學生的點評、互評、自評使課堂又創造了一個新高潮，對于用線畫頭像又有了新的認識。成功的情境的創設，使學生始終保持高漲的學習熱情，作品盡管有差異，但體現了學生的用心之處。

　　三、不足之處：

　　應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行課堂教學，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。

　　四、改進措施：

　　充分利用多媒體課件創設良好的交際情境，強調學生的實踐與參與，使全班都“動”了起來，激活學生的思維，鍛煉他們的口語交際能力。教師作為課堂教學的組織者和引導者參與學生的活動，及時進行點撥和引導，注重活動過程中學生的獨特感受與體驗，真正體現新課標的精神。

　　習作指導《猜猜他是誰》教學反思 3

　　在教授《猜猜他是誰》這一習作指導課之后，我進行了深入的反思。

　　這堂課的教學目標是引導學生學會觀察人物特點，并用生動的語言描述出來，讓其他同學能夠猜出所描述的人物。在教學過程中，我通過游戲導入的方式，激發了學生的興趣。讓學生們先描述一位大家都熟悉的人物，其他同學來猜，課堂氣氛一下子就活躍起來了。

　　接著，我引導學生從外貌、性格、愛好等方面去觀察身邊的同學，并把這些特點記錄下來。在這個環節中，我發現學生們的觀察能力還是比較強的，能夠找出很多同學的特點。但是，在描述的時候，部分學生的`語言比較平淡，缺乏生動性。

　　為了解決這個問題，我展示了一些優秀的范文，讓學生們學習如何用生動的語言來描述人物。通過分析范文，學生們明白了可以使用比喻、擬人等修辭手法，讓描述更加生動形象。在之后的練習中，學生們的描述有了很大的進步。

　　在課堂互動環節，我讓學生們互相猜對方描述的人物，這不僅鍛煉了他們的表達能力，還增強了他們之間的了解和友誼。

　　然而，這堂課也存在一些不足之處。首先，時間安排不夠合理，在范文分析環節花費的時間較多，導致后面的學生展示時間有點緊張。其次，對個別學生的關注不夠，有些學生在描述人物時遇到困難，我沒有及時給予幫助。

　　在今后的教學中，我會更加注重時間的管理，合理安排教學環節。同時，要更加關注每一個學生的學習情況，及時給予指導和幫助。此外，還要不斷豐富教學方法，提高學生的學習興趣和積極性，讓他們在輕松愉快的氛圍中提高寫作能力。

　　習作指導《猜猜他是誰》教學反思 4

　　《猜猜他是誰》是一節富有趣味和啟發性的語文作文課，通過這次教學，我深刻體會到了教師在引導學生思維、激發創造力方面的重要性。教學反思從幾個方面進行總結。

　　首先，教學目標的設定至關重要。在這一課中，我希望學生能夠通過描述他人的特征，鍛煉觀察力和表達能力。課程開始時，我通過幾個有趣的“猜謎”游戲引入主題，這種互動方式不僅調動了學生的積極性，也讓他們在輕松的氛圍中體會到猜測和描述的樂趣。在此體驗之后，學生們的參與感顯著增強，課堂氛圍更加活躍。

　　其次，學生思維的啟迪是這堂課的核心。在引導學生進行“猜猜他是誰”的活動時，我鼓勵他們從外貌、性格、興趣等多個角度進行描述。這不僅訓練了他們的邏輯思維，也是對他們語言表達能力的極好鍛煉。許多學生在描述過程中展現出了豐富的想象力，甚至加入了一些幽默的元素，使課堂更富有趣味性。我意識到，讓學生自主思考并表達，能夠有效激發他們的創造能力。

　　在課堂實踐中，我也觀察到了不同學生的參與情況。有些學生非常活躍，積極發表自己的見解；而有些學生則顯得比較沉默。這讓我反思，在今后的教學過程中，如何更好地關注到每一個學生。我計劃在以后的課程中，有針對性地采用小組活動，給予較為內向的學生更多表達的'機會，讓每一位學生都能夠參與到課堂討論中來，增強他們的自信心。

　　此外，我在課程末尾進行了總結，幫助學生梳理所學知識。這一環節不僅對學生的學困生起到了積極的復習作用，也讓每位學生都能感受到自己的進步。自我反思是學習的重要環節，今后我會繼續強調這一點，鼓勵學生回顧和總結自己的學習過程。

　　最后，通過學生的作品展示，我看到了他們對本節課的理解與掌握。一些學生的表達非常生動且富有創意，這讓我感到無比欣慰。同時，也讓我認識到，教師的引導和激勵對于學生的成長是多么重要。通過不斷創造機會讓學生表達自己的想法，他們能夠在實踐中成長，提升自我。

　　總的來說，這節《猜猜他是誰》的課程讓我認識到教學不僅僅是知識的傳遞，更是學生思維的引導和個性的激發。在以后的教學中，我將繼續探索更有效的教學方法，讓每個孩子都能夠在探索中發現自我，在表達中收獲成長。

　　習作指導《猜猜他是誰》教學反思 5

　　《猜猜他是誰》是一節充滿趣味的語文習作指導課。在教學結束后，我對這堂課進行了深刻的反思。

　　這堂課以“猜謎”的形式導入，成功地激發了學生的興趣。學生們一開始就被這種神秘的氛圍所吸引，積極參與到課堂中來。通過猜謎，讓學生們初步體會到描述人物特點的重要性，為后續的教學做好了鋪墊。

　　在引導學生觀察人物特點的環節中，我采用了小組討論的方式。學生們在小組內交流自己對同學的觀察，分享彼此的發現。這種方式不僅讓學生們更加全面地了解了同學的特點，還培養了他們的合作意識和交流能力。然而，在這個過程中，我發現部分學生的觀察不夠細致，描述的特點比較籠統。在今后的教學中，我要更加注重引導學生學會細致觀察，從多個角度去發現人物的獨特之處。

　　在寫作指導環節，我重點強調了語言表達的生動性和準確性。通過展示一些優秀的習作片段，讓學生們學習如何運用恰當的詞語和修辭手法來描寫人物。大部分學生在寫作時都能夠嘗試運用所學的方法，使自己的作文更加生動有趣。但是，也有少數學生在語言表達上還存在一些問題，如語句不通順、用詞不當等。這提醒我在今后的教學中要加強對學生語言基本功的訓練。

　　在評價環節，我采用了學生互評和教師點評相結合的'方式。學生們在互評中能夠發現他人作文的優點和不足之處，同時也能從別人的作文中學習到一些好的寫作方法。教師點評則更加注重對學生寫作思路和方法的指導，幫助學生明確自己的努力方向。不過，在評價過程中，我發現自己的評價語言還不夠豐富，對學生的鼓勵和引導還可以更加具體。

　　總的來說，這節習作指導課讓我收獲頗豐。通過這堂課，我更加清楚地認識到了自己在教學中存在的問題和不足。在今后的教學中，我將不斷改進教學方法，提高自己的教學水平，讓學生們在輕松愉快的氛圍中提高寫作能力。