教學反思的有效途徑

　　在新課改的實施過程中，十分重視教師的教學反思。教學反思在教師的成長過程中起到了舉足輕重的作用。教師通過有效的教學反思，積極探索與解決教育教學實踐中的一系列問題，能夠不斷充實自己，提高教學水平，提高自身業務能力。

　　一、什么是教學反思

　　 教學反思對于教師的成長有著非常重要的意義。那么什么是教學反思呢？美國著名哲學家、教育家杜威早在1933年就對反思進行了描述。他認為，反思是“根據情境和推論對自己的信念或知識結構進行的積極的、持久的、周密的思考”，是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結果。它是一個連貫的觀念系列，后續觀念是先前觀察的結果，依賴于先前的觀察。所以教學反思就是對教育教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造。是教師自覺地以自己的課堂教學實踐或他人的實踐過程為思考對象,對所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行全面而深入的審視和分析,并進行調整的研究方式。它作為研究方法,運用簡便,可貫穿教育教學過程的始終;它作為研究成果表達形式,寫法靈活,可成為教師成長發展的忠實記錄和反映。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心要素，是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求,也是提升教師素質和專業化水平的重要途徑。

　　二、結合自身實際和對身邊教師的觀察，我認為目前教學反思的撰寫存在以下問題：

　　1、思想不重視，為應付檢查流于形式。

　　很多教師認為寫教學反思是多此一舉，完全沒必要。因此往往是為了應付學校和上級部門的檢查隨便寫幾句，泛泛而談，敷衍了事，甚至于每課的教學反思都大同小異流于形式，教學反思的作用和價值根本體現不出來，是為了反思而反思。

　　2、反思的內容單一零碎不深刻，缺少獨到的見解。

　　大多數教師的反思都是概括性、表面性、單一性的，寥寥數語，與其說是反思，倒更像是一句話“影評”。僅僅簡單地概述了不完善的幾方面，而為什么會有這些問題的存在，如何在下次教學中改進等至關重要的問題卻沒有得到很好的分析和探討，沒有具體的闡釋和自己的看法，在理論認識的深廣度以及實踐的改進完善方面都沒能發揮教學反思應有的作用，這樣的反思怎能讓教學實踐得到改進，又怎能在日常的教育教學中形成獨到的教育思想？而只能使我們的教學實踐停滯不前、人云亦云、機械重復。

　　3、反思中只著眼于教師的教而忽視了學生的學。

　　我們都知道學生是主體教師是主導。教師的教最終要以學生的成長發展為歸宿，忽視了對學生的學的分析思考也就忽視了反思的價值和作用。因此我們的反思不能僅僅停留在教師怎么教的層面，而必須認識到教與學是統一的相輔相成的有機整體。反思時就必須包括“教師的教”和“學生的學”兩大方面，正所謂教學相長。

　　三、怎樣寫好教學反思

　　（一）開展教學反思的三個階段：

　　就教師的常規教學活動而言，課堂教學反思可分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段來開展。

　　1、教學前反思。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學“以學生為本”這一理念的過程。教學前反思包括教學目標的確定，講授內容要求的難度、新課的導入方式、材料或案例的呈現方式，學生的現有水平和能力、學習動機和興趣、年齡特點和班級特點、在課堂上可能出現的狀況、教育技術的應用等。通過總結成功的經驗，吸取失敗的教訓，使未來的教學設計建立在過去經驗教訓的基礎上。經過課前的反思與調整，教學內容、方法、策略更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

　　2、教學中反思。在課堂教學過程中自動的及時的進行反思，能充分發揮課堂教學的有效性，高質高效的完成教學任務。教學中反思包括教學內容呈現的順序，時刻關注學生的接受狀況、關注所使用的方法和手段以及達到的效果、課堂紀律的管理、課堂氣氛的調節、現代教育技術的應用、師生間學生間的互動、任務完成時間順序的安排等。有時我們在課堂上會捕捉到教學中的靈感，臨時調整順序或思路和方法，甚至調整授課內容，這都是教學中的反思，這樣的反思會使課堂教學效果達到最佳，也有助于提高教師的教學調控和應變能力。

　　3、教學后反思。在課堂教學實踐結束后及時對教學經驗和教學結果進行反思，包括對教學任務的完成情況與目標達成進行總結、對教學的成功與失敗之處進行分析，對教學內容的難易程度和拓展情況進行探討、對學生的合作精神、探究意識和創新精神的培養進行研究、對學生的表現和發展進行評價、對課堂上的突發情況和教學機智進行總結，從而寫好教學后記或教學心得。這樣的具有批判性的教學后反思不僅能使教師及時、直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，還能有效的研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且能將實踐經驗及時系統化、理論化，有利于提高教學水平和教師的教學總結能力、評價能力，使教師的認識和經驗上升到一個新的理論高度，更有利于為自己的教學注入新的活力，促進教師自身的成長和發展。

　　（二）教學反思的內容：

　　1、反思閃光點

　　一節課總有成功之處閃光之處，無論是教學目的的完美達成，還是教學方法的靈活適當與創新；無論是突發奇想的機智應變還是感染學生的強烈共鳴；無論是學優生的精彩表現還是學困生的點滴進步；無論是師生互動生生互動的和諧還是層次清楚、條理分明的板書，林林總總都可以詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到頂點。

　　2、反思不足之處

　　任何一堂課都不可能是盡善盡美的，在課堂教學中難免有疏漏失誤之處，對這些失誤和瑕疵進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，找到改進的方法和策略，使之成為今后教學上寶貴的教訓，從而彌補不足更上層樓。

　　3、反思教學機智

　　在課堂教學中，隨著教學內容的展開，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，也許是師生思維的碰撞產生的”智慧火花”，也許是某個個性的學生引發了教師教育教學的機智變通，這些火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，就此熄滅，令人遺憾不已。

　　4、反思學生

　　學生始終是學習的主體，隨著教學內容的層層深入和教師的引導啟發，學生常常會有“創新的火花”閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的獨特的見解，支持贊賞激勵，讓學生感受創新的喜悅；包括學生對課堂的消極懈怠厭倦逃避，也是我們反思的內容，為什么會出現這種狀況，除了學生自身的因素教師有哪些責任，怎樣更好的調動學生的積極性，怎樣使不同學生都能有所收獲等等，這些反思都能更好的拓寬教師的教學思路，提高教育教學水平。

　　5、反思教學資源的構建和利用

　　在教學過程中，我們要用到很多教學資源。隨著網絡和電教資源的普及和應用，教師往往只想到電教資源，而忽略了其他教學資源的開發利用。如我們熟知的校內的信息資源、圖書館、陳列室、實驗室及各類教育設施，還有我們不熟悉的校外資源，如計算機網絡資源、展覽館、科技館、工廠、農村等廣泛豐富的社會資源和自然資源，還有不可忽視的學生的情感體驗、班集體的環境氛圍等隱性資源的開發與利用。因此我們要根據教學目標教學內容學生實際等，反思課程資源的開發利用是否合理有效。

　　6、反思對學生評價的實效性

　　教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它起到檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、調控教學進程等作用。一節課下來學生參與學習活動的方式、程度、積極性、學習效果反饋、評價學生的方法是否得當有實效等都值得我們去思考和分析，以便在以后教學中及時調整改進，從而讓評價真在發揮作用，促進學生成長發展。

　　7、反思教學再設計

　　一節課下來，靜心沉思，從教學內容到教學方法，從組織教學到解題釋疑，從引導探索到啟發激勵，從課堂訓練到課后輔導，摸索出了哪些教學規律，總結出了哪些教學經驗，有什么創新和發現，有什么困境和失誤，及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

美國學者波斯納認為：教師的成長=經驗+反思。 總之，教學反思有利于提高理論水平,養成思索的習慣，有利于我們專業技能的提升和自身素質的提高，它應該始終貫穿于教師的整個職業生涯。從本質上說，反思是自我發現、自我評價的過程，是在借鑒新的教育理念基礎上的探索創新，它不僅是一種方法和態度，而且是一種文化、一種挑戰、一種全新的生命追求。學無止境,教無止境,只有在教學中不斷反思,不斷探索，不斷創新，讓反思成為習慣，讓反思歸于實踐，才能感悟到教育的真諦享受到教育的樂趣，才能逐步成長為研究型教師。

（來源：中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-3130759.htm）

【教學反思的有效途徑】相關文章：

探索語感教學的有效途徑04-30

學生反思是德育工作的有效途徑05-07

學生反思是德育工作的有效途徑論文04-27

提高課堂教學效率的有效途徑10-08

對大學英語大班教學有效途徑的探討04-28

在語文教學中滲透繪畫藝術/反思教學成長自身/提高語文素養的有效途徑04-27

提高語文教學效果的有效途徑04-29

提高數學教學質量有效途徑初探05-01

美術課創設情境教學的有效途徑04-30

提高課堂教學質量的有效途徑04-30