課堂提問教學反思
課堂提問教學反思
在教學中，互動式教學方法的引入往往是始于問題、為解決問題而開展的活動。不論教學活動開始時，教學活動正在進行時或者是教學活動結束時，提問都起到很大的作用。提問不單單是一種教學手段，同時又反映了教師的教學藝術和智慧。本堂課中，這位教師也設置了很多問題，學生回答的也相當到位，出錯率極低，課堂氣氛活躍，師生能夠“動起來”了。但經本人細細思索，則感覺其所提出的問題沒有太大的價值，多屬于知識性問題即低智性問題，這種問題只是要求學生從記憶中找尋答案，幾乎不必加以思考，所以很難引起學生探究的欲望。其實在很多的課堂教學中，或多或少都存在這樣的問題。有研究表明，教學過程中，教師的提問多為低水平的認知問題，其比例約為60%至80%。這類問題屬于死記硬本的回憶性知識，而高水平的能激發學生創造性思考的問題，卻很少提出。因此，一堂課看似很“熱鬧”，殊不知學生成了答題的機器，很難發揮其主體性地位。這種課堂所運用的互動式教學只是停留在淺層次上，學生沒有思維的碰撞，情緒的激動，學習起來缺乏靈性和動力。這樣的師生互動方式很難對課堂教學起到積極的作用。早在春秋戰國時期，我國偉大的思想家、教育家孔子就是一位提問大師。他的弟子顏回在《論語》中是這樣形容他的教學的：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能�！睆闹锌梢姡赫n堂提問的好壞直接影響課堂教學的質量。因此，在我們的日常教學中，決不能忽視“問”的學問。身為一名人民教師在提問方面要注意樹立意識，養成習慣，培養能力，以期提高提問效果。對此，我認為應從以下幾方面著手提高課堂提問的效果：
第一：課前準備充分�？鬃釉f過一句話：“凡事預則立，不預則廢”。充分備課是上好課的前提條件，提高課堂教學質量和教學效果，首先要抓好備課這一環節。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量好壞。教師上課必須要先備課，無備課的上課是肯定不行的。葉圣陶曾說過：“教材無非是個例子”。教師在備課的過程中要了解教材，鉆研教材，深挖教材，更要超越教材。在此基礎上，事先設計出適合學生能力、興趣、教育程度與學習經驗的問題，并預測：何處提問；何時提問；提問什么；如何提問；提問誰；可能出現的情況；.如何評價等等，只有胸有成竹才能有的放矢。
第二：課中積極發揮。在課堂教學活動開始時，教師要隨機應變，把握課堂機智，適時提問，使課堂氣氛更生動，同學們的思維活躍起來。再提問時，身為教師應該注意以下幾點：1、問題表述的文字語句要簡明扼要，避免引起學生的模糊不解。復雜深刻的問題宜于書面提問，即把問題板書出來。2、問題不要一次提太多，最好一次一個問題，否則會干擾學生對所提問題進一步的深思。3、提問要根據學生的表情動作有選擇性。學生對歲提問題懂的程度多數表現在其上面。例如：學生舉手，表明他有把握回答； .托腮撓首，表明他正在思考，但一時還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，則表明他對這個問題不懂或害怕回答。4、提問問題后，需要留給學生一定的候答時間，三、五秒鐘足矣，時間不宜過長，否則耽誤了大家的時間，也完不成教學任務。5、提問要注意先易后難的原則。《學記》日：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目。”就是說，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進。6、提問應面向所有學生，要根據學生的思維能力強弱，讓其回答難易適度的問題。7、及時予以評價。著名的'美國心理學家桑戴克所提出過的“效果律”中指出：“人的活動是由其結果所調節的�！币粋�人對他的活動知道與不知道結果，效果是極不相同的。作為教師，每提問一個學生，都必須注意傾聽學生的回答，和顏悅色的給與有效評價，使其有所收獲。要讓學生感受置身于“問題”之中的樂趣，在“問”與“答”之中增長知識，鍛煉能力，提高覺悟。
總之，提問是一種常用的教學手段，也是一門教學藝術，我們必須要以認真的態度對待自己課堂教學活動中的每一個提問，一絲不茍，銳意創新，使提問真正能留給學生思考的空間。培養出一批社會主義事業的建設者和接班人，實現中華民族的偉大復興。
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