人教版小學三年級語文上冊第四單元教學反思

13.

《花鐘》教學反思

本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講說一說”，可以根據興趣愛好自由選擇

“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨

其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；

還可以通過朗讀的表現力來抒發自己

的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究

探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習

空間。

本課的不足之處有很多，

如施教過程中，

曾有學生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。

他

把薔薇說得很美，

美在把薔薇比作了笑臉。

在學生的理解水平說把薔薇比作了笑

臉未嘗不可，

但是從老師的經驗來說這就是錯誤的，

因為這是一個很明顯的擬人

句，

那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學生呢？如果不告訴那萬一考試

時碰到又怎么應對呢？告訴吧，以學生的理解能力，他們能接受嗎？猶豫不決，

課堂時間可是有限的，只有含糊其辭課后再說。

不足之二：

每次提出的問題有一定難度之時，

學生們就睜大眼睛看著我，

其時我

心里也急呀，

于是乎急著想給學生一些啟發，

急著想看到學生舉手，

話不知不覺

就多了起來，

于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，

他們只是圍著我的思路

在轉，

思維空間也少了許多，

所以得到的答案也就單一了許多，

這是一個非常大

的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學生留足思考的時間。

14.

《蜜蜂》教學反思

現代語文教學，

非常注重個性化閱讀和感悟，

注重學生大膽地表達個人的創見和

疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設置了學生質疑

問難這一環節：今天我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么

問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。

一個學生問：

老師，

作者為什么要做這

個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。

我馬上非常地肯定了他的這個問題：“問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，

誰能幫他解答這個問題呢？”

由此我帶領孩子們進入了第一段的學習，

抓住

“聽

說”

這一詞語，

讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，

因此

要做這一個試驗，

并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，

要像這位生物學家法布

爾一樣通過實踐才能出真知。

學完了第一段，

我很希望有學生能夠提出第二個問題，

那就是

“在做這個試驗前，

法布爾做了哪些準備工作？”

并因此引導學生學習課文第二部分。

可是孩子的問

題并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中說，

二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，

那么還有三只哪去了呢？”

這個問題一下

子打亂了我的設計，

而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，

怎么帶去的，

放飛蜜蜂時

的天氣情況，

一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她

“你可

真是個細心的姑娘，善于發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，

可自己想想或與同學交流，

看這三只蜜蜂哪里去了？”

說完后，

我自己向孩子們

提出了這個問題：

“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”

并引導孩子們進

入了第二自然段的學習。

后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序

提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，

突然一種煩躁情緒困繞了我：

那個孩子提的問題提得多好呀，

我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，

發表自己的看法呢？就算當時不答，

在引

導學生讀到第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩”時，

我也應該重提這個問題，

讓孩子們探討呀。

為什么我要說下課后自己去找答案或

與同學討論呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這

個問題，

是不是那個問題會困繞那個孩子一節課，

讓她耽誤了對后面知識的學習

呢。

課雖然結束了，

可是留給我的思考依然沒有結束，

對于老師意想不到的課堂

生成，該怎樣妥善處理呢？

15.

《玩出了名堂》

新課程標準就閱讀要求我們做到：

學習探究性閱讀和創造性閱讀，

嘗試多角度的、

有創意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要

有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透

、讀精，即要通過閱讀培植學生

自我感受以及理解

、欣賞和評價的能力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文

情感，豐富語文的積累。

《玩出了名堂》這篇課文，為實現這個要求我是這樣設

計的：

導入課文時，

進行一個說話訓練：

你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸

媽說話時的動作或表情，

然后我讓學生通讀課文，

了解課文大概內容，

誰玩出了

名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學生都能夠答出來，

可都說是

做出顯微鏡，發現微生物，為了區別發明和發現，我順勢引導，我讓學生補充板

書

,

顯微鏡，填上一個用“發”字組成的詞。突破了詞語關。第三和第五

自然段很簡單我采取了以讀代講的方式。

而第

4

自然段是難點，

我遞進式的提出

幾個問題：

怎樣玩放大鏡？有什么新發現，

后來又有什么新玩法？結果發現了什

么？接著引導學生交流資料袋，

了解微生物。

總結課文時，

讓學生體會他為什么

會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，

最后對學生溫馨提示：

玩可要節制

喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。

在教學中，

既注重了學生基礎知識詞語的理解，

又進行了學生情感態度價值觀的

教育。

課前的說話訓練教給學生描寫人物的方法，

注重突出人物的動作神態和表

情以表現人物，

實質上這是一個寫作方法的培養，

總結時，

讓學生用贊嘆的語氣

讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據學生

特點說明玩的兩面性，

又提醒學生如何合理的玩，

用溫馨提示的方式出示出來更

能易于接受。遺憾的是在和學生互動的過程中，有點脫離學生，沒能融于課堂。

這是我今后要努力的方向。

16.

《找駱駝》教學反思

這是一篇自讀課文，

因此重點是學生對課文的整體感知、

自主感悟，

而字詞的訓

練退居其次。

盡管如此，

我仍然對一些有助于學生理解課文的重點字詞和句式進

行了訓練，

在本課教學中，

我首先以分角色朗讀課文來創設情境，

將學生引入找

駱駝的現場，

充分融入文本，

激發起學生對本課學習的興趣。

并通過恰當的

“導”

、

“引”較好地啟發學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中

達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，

引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。同時充分尊

重學生的主體地位，

體現以學生為本的教學思想，

整節課的設計充分尊重了學生

獨特的感受、

體驗和理解。

讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，

讓學生自己

的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。

閱讀是讀者個性化的行為，

閱讀的過

程是富有創造性的過程。

閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，

老師對課文的解

讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的

感受很可能迥然有別。

教師一眼帶過的詞語，

在學生眼里或許很難記住；

教師不

厭其煩地分析的句子，學生也可能“不屑一顧”，不以為然。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會

老人的仔細觀察和認真思考。

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