美讀課堂教學反思

閱讀課教學反思

最近的閱讀課明顯比剛開始的時候，輕松多了。學生活動成為了課堂的主宰。教師不再是一個人唱獨角戲，而是我成了為學生跑龍套的了。

什么樣才算好問題呢？

1、讓學生有表達的欲望。如果一個問題學生連想都不愛想，說都不愛說，豈不是毫無意義嗎？

2、讓學生有思考的空間，其實這個命題是承接上一個的。人都有表現欲，都愿意去解決一些他人不能解決的問題，難度低了不屑于理睬，難度大了又喪失了積極性，所以，一個有水準的問題為未解答以先是“霧里看花，水中望月”，解答之后是“山高月小，水落石出”。

3、讓學生有有價值的收獲。問題的目的不在于去難住學生，其價值在于思考的過程中訓練學生的能力，啟迪學生的智慧。不是為了問而問，是為了最終的不問。

關于問題的設置，我至今只思考這些，還有待在現實中推敲，現在權且“大膽假設”，等待著日后的“小心求證吧”。

《美讀課堂》閱讀書上的內容都是優中選優的，適合學生閱讀，可以為他們帶來閱讀的樂趣。而我認為，閱讀的美麗不在于內容一定是詼諧幽默的，最根本的閱讀行為本身。記得周國平將閱讀分為三個層次，精神需要是最高境界的。閱讀應該成為一種生活方式，更哲學點說，是人的靈魂的凈化方式。因此在教學中，如何讓學生將閱讀內化為一種精神需要也是最終目的。但必須認識到，這需要一個長期的堅定不移地持之以恒。閱讀內容的吸引是他們必經的一個階段。正如談戀愛，起初大多是被某些外在的美貌、才華等外在條件吸引，隨著交往的深入，才慢慢深入，繼而深刻，產生精神的依附。

思來想去，在課堂上，我力求做到以下幾點：

1、讓學生談談讀后的感受。閱讀是輸入，表達是輸出。是成功地將閱讀的內容轉化為自己的重要過程。

2、讓學生對書中的人物故事觀點等發表評論。孩子雖小，沒有深刻的長篇大論，但卻有著對人世間最純真最難能可貴的看法。呵護他們的純真，并培養他們的思辨能力，至關重要。

3、讓學生參與主人公的生活，進入書中，與主人公同生死，共苦樂，經歷他的經歷，悲傷他的悲傷。在書中一次次地豐富人生的閱歷，一點點雕刻自己的情懷。

4、發揮想象。將空洞的文字活生生地轉化為頭腦中的圖像是一種非常重要的能力，盡管想象力看不見摸不著，容易被人們忽略，但它的作用卻的的確確不應被忽視。

5、參與寫作。寫作對于學生往往都是痛苦的經歷，對大人也一樣，這種創作的確很費腦力。但是，閱讀就是不斷地積累積累，就像火山，積累到一定量，受點刺激，就會噴薄而出。寫作亦然。

任重而道遠，風雨又兼程！

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