四年級下冊《比大小》教學反思

時間：2023-02-28 15:10:48 如意教學反思我要投稿

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四年級下冊《比大小》教學反思（通用14篇）

　　在社會一步步向前發展的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的四年級下冊《比大小》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級下冊《比大小》教學反思（通用14篇）

　　四年級下冊《比大小》教學反思篇1

　　《比大小》這節課，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。具體體現在以下幾個方面：

　　1.注重數學與生活的聯系。

　　小學數學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯系才便于為兒童所理解，并借以取得學習數學所必需的感受和生活經驗；但是，生活感受、生活經驗還不是數學，還必須經過一番“數學化”的工作。而這一過程就需要教師輔助完成。本堂課一開始，我就緊密聯系學生的生活實際，先請學生找找同桌身上能用數字1-5表示的東西，從中發現問題，讓學生用數學語言表述自己所見，所想，從而順利地引出新課，并完成新知識的學習過程。這樣，不僅使學生感受到數學就在身旁，激發學生從生活中找數學的濃厚興趣，也培養了學生發現問題，解決問題的能力。

　　2：注重學生的實踐活動。

　　“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”而且一年級的小朋友比較好動。在教學中，我根據實際情況改進教材資源，為學生提供充分的動手實踐的機會，最大限度地調動學生參與學習過程。請學生找一找同桌身上能用1-5表示的東西；用動作表示＞，<的.形狀；根據數字找符號；在教室里找可比的東西進行比較，再抽象出數字說出算式。使學生在口說、手動、耳聽、眼看的過程中學習知識，增長智慧，提高能力。

　　3.注重發揮學生的主體作用。

　　在教學中弘揚了學生的主體精神，符合當今社會“主體回歸”的時代要求。數學教育應該充分發揮學生的主體作用，關注學生的發展。一年級學生年齡小，入學時間短，所以在課堂上我特別關注學生在學習過程中所表現出來的情感、興趣，個性思維各方面的互動；留給學生廣泛開放的思維空間，讓學生真正成為情境演繹的經歷者，情境意義的建構者，將學生推到學習的主體地位上，讓學生成為情境展開過程中的主角，從而使課堂成為學生主體成長過程中的重要場所，使學生的自主性、能動性和創造性得到不斷發展。

　　四年級下冊《比大小》教學反思篇2

　　一節課下來，太多的收獲令我感動，課堂上學生對學習內容的激情和熱情著實令我動容，整個教學活動中，可以說我將自己完全置于組織者和引導者的位置上，學生的主動性得到了充分的體現。

　　一、課堂成為學生展現自我的舞臺。

　　教學伊始，我就直接切入主題，創設一個富有挑戰性的問題情境，利用教材所提供的情景圖，引發具有思考行極強的問題“怎樣擺讓人一眼看清各種水果的數量”這樣的問題一經拋出，即刻觸動了學生思考的興趣，在組織了動手操作的環節，讓孩子們自己在動手中找到問題的答案。充分體現了學生從多種角度思考問題主動性，學生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現自我，更稱道于學生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容。學生能夠自然，輕松、愉快地走進課堂，這不正是我一直苦苦追求的.目標嗎，靜下心細細想來，其實它很簡單，其實有時甚至是觸手可及，但有時卻是我們最容易忽視的問題。

　　二、在自主活動中個性得到張揚。

　　可以說本節教學內容對于學生來說，要想達到教學目標并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節看似普通而平凡的教學內容，富有新意與創意，讓學生學有所得，學有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現出課堂的有效性，我將本節課定位在讓學生充分從事數學活動和交流的機會層面，宗旨是讓學生在活動中學，在活動中練，讓學生在活動中個性得到張揚。我充分利用了課前發給學生的卡片（10以內的數）巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學始終，在學會了比較大小的方法后，設計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學比，和老師比，甚至全班同學比，難度在不斷地提高，更激發了學生的參與熱情。可以說就在這一次又一次的比較中，學生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發了學生挑戰的欲望，同時也收獲了一次又一次成功。

　　三、教師要不斷完善與提高。

　　有收獲，也有遺憾，課堂的調控，教學拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結的時機，還需要完善。但通過今天的教學，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學生。教師看多遠，學生就會走多遠，我們也許能做到將課堂還給學生，我們也許能做到，將學生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學會反思，學會汲取，不斷學習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。

　　四年級下冊《比大小》教學反思篇3

　　比較數的大小，學生是有經驗的。在日常的生活中，他們或多或少接觸過兩個數量哪個多、哪個少的實際問題，甚至親自解決過類似的問題。但是，究竟怎樣比較兩位數的大小，不少學生還是似懂非懂的。根據這些情況，我首先結合現實素材，讓學生根據經驗來比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個數的.大小，緊接著利用教材所提供的具體情況，引導學生圍繞“小松鼠和小白兔比，誰拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比。讓學生在比較46和38(十位上不同的兩個兩位數)的大小時，自己嘗試比較，進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。在學生的小組合作交流中把生活經驗上升為數學思考，學生通過思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數的大小，先比十位。

　　再通過比較十位上相同的兩個兩位數的大小和比較100與兩位數的大小。讓學生用自己的方法思考，讓他們經歷比較的過程。通過互相交流將比較方法得以提升，讓學生知道碰到十位相同，再比個位。兩個數位不同的數進行比較，則數位多的數大(即三位數比兩位數大，兩位數比一位數大)。目的在于體現由易到難逐漸完善比較方法的意圖，最后采用多種多樣的練習，使學生能夠熟練地運用課上學到的方法進行比較。

　　四年級下冊《比大小》教學反思篇4

　　比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。

　　本節課是通過圖形和學生的實踐活動使學生獲得一些感性認識，初步建立“符號感”，通過將小猴與3種水果的'對應排列，以兒童能接受為以后集合、對應、統計的教學打下基礎。

　　從小學一年級開始，學生不僅要學習運算符號，“+”、“—”，還要學習關系符號，“>”、“<”、“=”。認識這三種符號后，學生是怎樣區別和理解的呢？我在教學時，特別讓學生注意符號的開口方向：“>”開口向左是大于號；“<”開口向右是小于號；兩邊都相同的數用等于號。學生在學習的過程中，總結出順口溜：相同數間用等號；開口大，朝大數；尖頭小，對小數：可以幫助學生對符號的理解和記憶。

　　四年級下冊《比大小》教學反思篇5

　　這是上周三上的一節課，那一天實在太累，辦公室電腦罷工，打印機罷工，所以請允許我也罷工一下吧~不過欠下的總是要還，趁放假三天，決心還清。

　　這一節課是繼1—5數的認識以后學習的，主要是使學生認識“＞”“＜”“＝”，并借助“＞”“＜”“＝”來描述5以內數的大小。首先我通過3只小猴郊游分水果這一情境導入，孩子們學習積極性很高。根據圖示，我們可以看出桃子3只，猴子3只，桃子和猴子的數量同樣多，同樣多可以用符號“＝”表示。接著分香蕉，猴子3只，香蕉2只，分不夠，猴子比香蕉多，3比2多，可以用符號“＞”表示，“＞”開口在前，我們編了一句兒歌“開口在前大于號”。最后分梨，猴子3只，梨4只，猴子比梨少，3比4少，可以用符號“＜”，為了方便記憶，我們也編了一句兒歌，叫“尖尖在前小于號”。大于號開口在左邊，小于號開口在右邊，無論是大于號還是小于號，開口大的朝大數。

　　孩子在家如果有興趣，可以做些數字和符號卡片，讓孩子動手擺一擺。1—5的.數字，三個符號，如何用這些卡片組成不同的式子，加深孩子對知識的理解。

　　四年級下冊《比大小》教學反思篇6

　　回憶整節課，我覺得學生學得比較積極，在課堂上我盡量做到以下幾點：

　　1、創設情境，激發學生學習興趣

　　教學為學生創設適當的學習情境，讓學生在生動具體的情境中做數學、用數學，這也是新《課標》中所強調的。在這節課中我依據學生的年齡特點和生活體驗，設計學生感興趣的生日會素材。課一開始，我就引導學生進入有趣的情境，展開"數一數""理一理""擺一擺""比一比"活動中將"="">""<"的教學滲透到學生熟悉的情境中。讓學生在熟悉的生活中愉快的探究數學問題，積極的投入到創造性的學習活動中。

　　2、留給更大空間，注意培養學生創造性思維

　　這節課給學生留下了較大的時間和空間，讓學生有所發現、有所創造、有所體會。在課堂實踐中，加強教學過程中學生想、說和做的教學，不但有利于學生思維能力的提高，還能滲透創新意識，培養實踐操作的能力。為此，我努力創設民主、寬松、開放的課堂氛圍，放開手腳讓學生積極大膽的探索知識海洋，充分發揮學生的主題作用，培養學生的創造性思維。

　　如，當學生用一一對應的思想比較猴子的只數和桃子的個數時，給學生提供探索的`空間，充分相信學生能力讓學生自主的學習。

　　3、建立對話平臺，與學生進行平等交流

　　在這節課教師、同學的交流中，學生可以暢所欲言，充分表達自己的見解，實現平等對話。從練習題中可以看出，學生在課堂上不再是走過場，而是互相探討、交流著。對于5>?，學生開始答的比較散，后來有學生說我能一次說幾個答案，有學生能講出全部答案。于是學生開始交流、討論、總結。可見，實現師生的平等對話才能給學生一個想象的空間，使學生的思維更深入發展。

　　四年級下冊《比大小》教學反思篇7

　　“比大小”是在初步理解分數的意義，會認、讀、寫簡單分數的基礎上，讓學生經歷比較簡單分數大小的過程。

　　教材呈現比較分數大小的過程，是通過圖形表示分數，讓學生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握，這樣編排，可以進一步加強分數意義的理解和鞏固，使學生充分感受數形結合的數學思想。

　　剛備課時，我認為這節課沒什么好研究的，分數的意義學生已經認識了，比較的又是簡單分數的大小，沒什么難度，課上學生積極的'反應液證明了我的想法。可是，經驗豐富的老師提出，隨著時間的推移，不少學生會在比較分子相同的分數上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學中存在盲點，我們的學生對分數的意義的理解是否深刻？

　　首先必須了解學生出錯的原因，我發現可能有以下2點原因：一是學生對分數意義的理解還不深刻，二是學生受到整數大小的比較和同分母分數大小的比較的負遷移了。

　　于是我修改了我的教學設計，在原來的基礎上多增加了2個情感體驗，通過“面積的大小”、“數量的多少”、“線段的長短”3個活動，為學生的體驗積累了豐富的素材，讓學生會心體會到分數大小是如何比較的，從而更好地應用方法遷移到以后的學習中去。

　　整節課中學生的積極性是挺高的，也很主動，有個別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點拔就能說出個中原由，這表明了學生的創新意識和探求新知比較強烈。

　　還有一個地方值得探究：故事一開頭，我設計了一個故事導入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比較分數時，要在相同的基礎上進行，課后和年段老師探討后發現，對于這一知識點，學生已經有所感悟不同整體間分數的比較是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學生強調，這樣反而會讓班上部分同學顯得很迷茫。可以在學生說出來后，及時引導就可以了，沒有必要特意花時間去教授。

　　通過一次課的設計，一次深入的研究和探討，使我對教學研究有了一次更高的認識，也激勵我應遵循探究的思路來行走以后的教學道路。

　　四年級下冊《比大小》教學反思篇8

　　《比大小》一課主要是在初步理解分數意義的基礎上學習簡單分數（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較。分數對于三年級的學生來說還比較抽象，我充分地運用畫圖的方法，借助面積模型讓學生經歷比較的探索過程，掌握比較的方法。

　　一、在操作中理解

　　教學中，我把大部分的時間都放在讓學生動手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時，先讓學生進行猜測，而后請學生運用自己喜歡的畫圖方法來驗證自己的猜測。在驗證環節，有的用正方形，有的用長方形，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4，由于經歷了實際操作的過程，學生對于分數大小的實際意義有了更進一步的理解，不斷的形成表象，因此對于這兩個分數大小的比較也就水到渠成了。

　　二、在交流中學習

　　在學生得出比較結果之后，還注重讓學生進行交流。讓學生不僅動手而且動腦，將自己比較的過程用語言表達出來。在交流中，學生不僅理清了知識的結構，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，思路開闊，互相啟發，互相激勵，共同完善。從而自己得出結論：可以借助分數單位來比較，進而歸納總結同分母分數大小比較的方法。

　　三、在質疑中提升

　　當學生探究出同分母比較大小的方法后，有一學生冒出了一個問題：同分子的分數怎么比較？這個問題問得正是時候，我正要引導學生探究這一問題。于是我直接把問題轉拋給學生，學生在經歷猜測之后，同樣用自己喜歡的畫圖的方法來解釋說明自己的比較方法。由于是學生自主想探索的問題，所以探索的積極性明顯地提高了，在相互補充，相互完善中，輕松的得到比較的`方法。

　　上完這一課，讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達能力提高了，問題意識逐漸的冒出來了。可不足的是這樣的學生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面，在總結發現規律上還有待進一步加強。

　　四年級下冊《比大小》教學反思篇9

　　小于、等于、大于是一組數學符號，主要用來表示自然數之間的大小關系。對于一年級孩子來說還是比較陌生的。學生在學習《小于、等于、大于》前，已經學過了比較多少、長短、高矮。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結果。這些都是學習新本領的基礎。《小于、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數學符號表達出來。

　　開始，將主題圖轉化成小故事引入新課，有利于激發學生的`學習興趣與積極性，讓孩子們比較猴子、梨、桃子、香蕉的多少，并用點子圖比較多少，從而引出了2、3、4大小的比較。要記住“＞”、“＜”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學過程中，不能要求學生死記硬背“＞”、“＜”，而應引導學生張開想象的翅膀，用自己的好辦法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個符號“剪刀開口對著大數，尖尖對著小數，向左開口是大于，向右開口是小于”。并增加了動手操作的一個環節，把手當做剪刀來比劃比劃“＞”、“＜”，孩子們的興趣非常高。

　　整堂課的教學我們以課本為基礎，試圖從日常生活入手，使學生感受到數學就在身邊，并以直觀的教具幫助學生理解抽象的數學符號。在豐富學生數學知識的同時，增強他們學習數學、理解數學和應用數學的信心。

　　四年級下冊《比大小》教學反思篇10

　　比較兩個數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。教學時我先引導學生從已有的知識經驗出發，讓學生獨立地數小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的'數量，再用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。

　　本節課還有一個難點就是兩個符號，大于號和小于號，用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？“=”相對來說學生都已經認識了，認識了這三種符號后，我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區別“＜”、“＞”？有的學生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”。有的說“開口朝大數，尖尖朝小數”。學生將符號“＜”、“＞”的形狀內化后用語言描繪出來，經歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。

　　四年級下冊《比大小》教學反思篇11

　　看似簡單的數學問題，但在實際教學中卻出現了許多問題反思如下：

　　1、學生語言表述不清楚，不流暢；這節課我主要訓練學生會說誰和誰比，誰大于誰，誰小于誰，學生表述比較費力，在后面的教學中必須加強訓練；

　　2、易混知識沒有按重點作為區分。認識并區分大于、小于號是本節課的'一個教學難點。

　　我卻簡單地認為孩子們在幼兒園已經認識并掌握了，所以在教學中沒有讓孩子們說一說怎樣記住這兩個符號。在練習時，有好多孩子都混淆了，由于知識掌握不扎實，到了最后，練習也沒有按時處理完，結果導致學生雖然認識了兩個符號，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時候用才是正確的，學生無法感知。應該在認識了兩個符號之后就進行區分，讓孩子們觀察倆個符號的異同，說一說記憶方法，以便學生更好的掌握符號的應用。

　　四年級下冊《比大小》教學反思篇12

　　一年級比較兩個抽象數的大小，是數概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數概念的難點。教學時我先引導學生從已經掌握的比較物體多少的知識經驗出發，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎上再來引導學生比較兩個抽象數的大小的方法。

　　吃水果是學生感興趣的活動，教學時，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔、明了的應用功能。

　　用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關系是重要的數學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“ ”、“-”，還要學習關系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門不久的學生掌握這三種符號的.含義并正確使用它們呢？認識了這三種符號后，我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區別“＜”、“＞”？有的學生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”。有的說“開口朝大數，尖尖朝小數”。學生將符號“＜”、“＞”的形狀內化后用語言描繪出來，經歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。

　　四年級下冊《比大小》教學反思篇13

　　本節課根據猴子香蕉圖讓學生觀察發現了什么以及各自的數量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數量進行比較，從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數字之間作比較的填寫方法，讓學生做些讀寫練習，并出示相關練習題。

　　整節課的結構比較清晰，環節的創設也十分緊湊。在學習的過程中，學生通過擺小棒這一環節對比大小有了更進一步的理解，教師還運用簡單的小口訣（開口大，朝大數；尖頭小，朝小數）幫助學生很好的運用三種符號，讓幾乎每個學生都能夠獨自解決比大小這類題型。

　　在教學的整個環節中，缺少情景創設，應該運用生動形象的.語言來描述圖片從而引發學生的學習興趣，而且在符號教授過后，讓學生的讀寫練習進行的還是太少，應該讓學生單獨叫幾個人讀一讀、同桌讀、男女生分開讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓學生多次練習，在空中抒空、同桌的手心里寫、書桌上寫以及在書中的田字格里寫。三個符號每講完一個之后應該都出示對應的練習題，不要都講完之后在讓學生做練習，這樣不如講一個做一個最后在統一混合練習達到的效果好，講一個做一個的話可以讓學生對每一個知識點能夠理解的更加透徹，從而達到良好的教學效果。

　　四年級下冊《比大小》教學反思篇14

　　猴子是小朋友喜歡的動物，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動了學生的學習興趣，增強了學生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數學知識有機地聯系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數學，體會數學符號簡潔、明了的應用功能。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關系符號“＜”、“＞”和“=”。

　　在一節課內小朋友要認識三個符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的.，故我讓學生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導學生用形象易懂的語言去記憶三種符號。“兩邊數字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”， “大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”等。等學生已理解后，我設計了一個小游戲：“看誰舉得對”，教師說符號名稱，學生舉出相應符號；“看誰擺得好”，教師說符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習，以加深學生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數的大小。

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