教學反思怎樣寫

教學反思是教師通過寫得寫失寫惑寫感，自我分析審視教學過程，辨析教學理念與教學實踐、行為效果與預設目標的吻合度，探究調整優化行為方式的一個過程，是教師自我意識自我思想的一個思維過程的書面呈現，因此格式相對自由，篇幅長短不定。不過要讓教學反思更好的為自我教學能力提升和自我發展服務，筆者認為也要注意幾個方面。

1、記述要“真”。教學反思源于教學實踐，生成于教學活動，應該是教師親歷親為的教學經歷的體驗、感悟和分析，是為自己服務的，因此一定要求“真”。這真一是指案例要真實，客觀記錄下教學過程中的現象和事實；二是分析要真實，真切記錄下自己的思考和感悟。成功就是成功——學會自我欣賞；失敗就是失敗——學會自我批判。那種評課時礙于情面“肯定基礎上的否定”，“假大空“式的套路，應該摒棄。如果教學反思不能以自我的真實為基礎，要么摘抄文稿，要么無病呻吟，還是不要也罷。

2、視角要“小”。教師平時的日常教學和管理工作煩雜忙碌，對每一堂課的教學進行全面的總結反思，在時間上不允許，也沒有必要。可就教學過程的某環節（導入、探究、鞏固、運用等）、教學活動的某一方面（目標的確定、方法的選擇、情感的激發、知識的掌握、討論的形式、探究的實效等）的得、失、惑、感談一點或幾點感受最深刻、體會最真切的認識和思考。

3、重點探“理”。要讓教學反思真正起到豐富實踐、提升理念、促進發展，達到 葉瀾老師所說的“……寫三年教學反思，就有可能成為名師”的目標，關鍵在于要對教學現象進行深層次的分析，透過現象看到其本質和規律。有得，想一想符合怎樣的教育規律，對后續教學帶有普遍指導性的是什么；是失，想一想失誤的原因，探究設計理念上的偏差，操作執行上的偏移，思考改進的策略……這些理性的思考，才是教學反思的真正價值所在。

4、形式求“活”。教學反思是教師思想的書面呈現，教師可以用自己喜歡的方式和感興趣的體裁予以記錄。點評式、提綱式、案例式、隨筆式等，但關鍵不能偏離反應真實的課堂、真實的思想這一基本的要求，才能使反思成為教師自我發展自主成長的不竭動力。

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