扇形教學(xué)反思（精選18篇）
在快速變化和不斷變革的新時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的扇形教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
扇形教學(xué)反思 1
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，主要使學(xué)生認(rèn)識(shí)扇形，掌握扇形的一些基本特征，也為后面學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖打下基礎(chǔ)。
成功之處：
1.準(zhǔn)確把握扇形教學(xué)的基本要求。扇形的內(nèi)容是教材中新補(bǔ)充的必學(xué)內(nèi)容，以往教材中都是作為選學(xué)內(nèi)容。如何把握教材對(duì)于扇形的基本要求，就要仔細(xì)閱讀教學(xué)參考書(shū)，明確教學(xué)的內(nèi)容有認(rèn)識(shí)扇形，知道弧的定義扇形的定義、圓心角的定義，還要明確扇形的基本特征是圓心角和半徑都在變化時(shí)，扇形的大小也隨著變化，扇形的大小與圓心角的大小密切相關(guān)，也與所在圓的半徑大小有關(guān)。對(duì)于特殊的扇形要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上知道：半圓為弧的扇形對(duì)應(yīng)的圓心角是180°，以1/4圓為弧的扇形對(duì)應(yīng)的`圓心角是90°。
2.及時(shí)補(bǔ)充扇環(huán)知識(shí)。在教學(xué)扇環(huán)的面積時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把扇環(huán)轉(zhuǎn)化成圓環(huán)的1/2或者圓環(huán)的1/4等，在求出圓環(huán)的面積基礎(chǔ)上再解決問(wèn)題。通過(guò)此知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生能夠體會(huì)到新舊知識(shí)的聯(lián)系。
不足之處：
學(xué)生對(duì)于扇形的形狀、圓心角的定義掌握比較清晰透徹，但是對(duì)于扇環(huán)的計(jì)算往往只計(jì)算出圓環(huán)的面積就為止，沒(méi)有求出最后扇環(huán)的面積。
再教設(shè)計(jì)：
在以后的教學(xué)中，要讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)圓心角相等時(shí)，扇形的大小與半徑的長(zhǎng)短有關(guān)，半徑越長(zhǎng)，圓心角越大；當(dāng)半徑相等（在同一個(gè)圓中），扇形的大小與圓心角的大小有關(guān)，圓心角越大，扇形就越大。
扇形教學(xué)反思 2
《扇形的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是圓的相關(guān)知識(shí)的延伸與擴(kuò)展，本節(jié)課尊重教材的設(shè)計(jì)，把握好了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷了由物到形再到概念的這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)圖形的過(guò)程，符合認(rèn)知的.規(guī)律，用“聯(lián)系”的觀點(diǎn)來(lái)教學(xué)，抓住扇形與圓形的聯(lián)系，扇環(huán)與扇形、圓環(huán)的聯(lián)系，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
課堂上，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的圖形。然后，出示書(shū)上的圖形，讓學(xué)生觀察，說(shuō)一說(shuō)它們的形狀像什么。接著第二次提問(wèn)：“觀察去掉外面的圓，剩下的圖形象什么”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生在觀察，交流和討論中，使學(xué)生真正地讀懂扇形。了解了扇形的特點(diǎn)和作用。 在實(shí)際課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由實(shí)際生活中的問(wèn)題去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在生活與問(wèn)題之間巧妙的建立起一個(gè)聯(lián)系的紐帶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，既體現(xiàn)新課改的精神，又能使課堂容量較大提高，課堂效率也隨之提高，進(jìn)而使課堂教學(xué)邁出新的一步。
總之，教學(xué)流程在設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了 “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的目的，在本節(jié)課多次實(shí)踐中力求實(shí)現(xiàn)關(guān)注活動(dòng)中的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生成功的親歷知識(shí)形成、發(fā)展、應(yīng)用的過(guò)程，創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
扇形教學(xué)反思 3
本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)弧、圓心角以及他們間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)扇形，并能準(zhǔn)確判斷圓心角和扇形。理解扇形概念知道圓心角的大小決定扇形大小。
我對(duì)本節(jié)課作如下反思
1、本課內(nèi)容簡(jiǎn)單比較好理解，屬于概念教學(xué)， 我設(shè)置的自探提示是讓學(xué)生直接看書(shū)，并總結(jié)出什么是弧，什么是圓心角以及什么是扇形。但是在課堂上的效果以及學(xué)生的感興趣程度中看出我這么設(shè)置自探提示其實(shí)并不適合，應(yīng)該換一種方式，讓學(xué)生獨(dú)自探索并總結(jié)出什么是弧、圓心角、扇形。這樣讓學(xué)生獨(dú)自經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，印象會(huì)更加深刻。
2、為了讓學(xué)生加深印象，應(yīng)該采用畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)的熱情，在一些課堂中，尤其是數(shù)學(xué)課堂，必要的數(shù)學(xué)活動(dòng)是能夠收獲事半功倍的效果的。
3、在講解扇形的大小與圓心角大小的關(guān)系時(shí)，我只是讓學(xué)生在黑板的圓形里畫(huà)一個(gè)不同的扇形，只對(duì)這兩個(gè)扇形進(jìn)行比較，不能將這一部分知識(shí)演繹的特別充分。我可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的教具，或者拿一把折扇，邊演示邊講解在同一圓內(nèi)扇形的.大小與圓心角的大小有關(guān)，圓心角越大扇形越大，圓心角越小扇形越小。我想效果會(huì)更好。
4、在講解弧的定義時(shí)，我應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在圓上兩點(diǎn)間的曲線叫做弧，而不是圓上兩點(diǎn)間的距離，如果是距離就成了兩點(diǎn)之間的線段了，就不是弧了。
總之，這節(jié)課過(guò)后，我深深體會(huì)到了數(shù)學(xué)課上，教師的語(yǔ)言必須要嚴(yán)謹(jǐn)，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，對(duì)知識(shí)掌握的就不會(huì)很牢固。本節(jié)課的不足還有很多，說(shuō)明我的數(shù)學(xué)課還有很大的提升空間，我會(huì)繼續(xù)努力的。
扇形教學(xué)反思 4
前幾天，我上了“弧長(zhǎng)和扇形的面積”一課在課堂中體現(xiàn)出許多問(wèn)題，現(xiàn)做一點(diǎn)自我反思。
在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)了幾何建摸過(guò)程和幾何推理的要求要發(fā)生變化。圖形由于自身的特點(diǎn)，教之其他的數(shù)學(xué)模型更加直觀、形象，更易于從現(xiàn)實(shí)情景中抽象出數(shù)學(xué)的概念、理論和方法。在課中我改變以往那種教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)手制作圓錐經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，所有的`學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)制作、再拆分，很容易的得到了圓錐側(cè)面積和表面積的計(jì)算方法。學(xué)生始終參與了圓錐面積公式的形成過(guò)程，這完全符合新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
本堂課的不足在于時(shí)間的分配上不是很合理，由于在學(xué)生在探索圓錐側(cè)面積的時(shí)我引導(dǎo)措施不力，導(dǎo)致時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)比較吃緊，對(duì)學(xué)生在新知的應(yīng)用上沒(méi)有足夠的時(shí)間。有待于在今后的教學(xué)中注意這方面的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
扇形教學(xué)反思 5
今天，連續(xù)聽(tīng)了幾節(jié)課，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容——弧長(zhǎng)、扇形面積的計(jì)算，不同的老師向同一個(gè)年級(jí)的學(xué)生講授同一內(nèi)容，展現(xiàn)了他們各自不同的教學(xué)方法與特點(diǎn)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重?cái)?shù)學(xué)定理的推導(dǎo)、概念的講授，以及相關(guān)習(xí)題的解答過(guò)程，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式則更注重于學(xué)生自主探索、合作交流的意識(shí)，注重的是知識(shí)的生成、形成的過(guò)程。
劉澤虎老師的課，體現(xiàn)的完全是一種新課改的理念，他把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下由特殊到一般，由一般到實(shí)踐問(wèn)題的解決，在求扇形面積過(guò)程中，劉老師用現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)非常有趣的狗的`活動(dòng)區(qū)域的例子引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)應(yīng)用扇形面積的理論，用對(duì)比類比的方法得出扇形面積和弧長(zhǎng)公式之間的關(guān)系。而張老師講的同樣是這節(jié)課，風(fēng)格卻與劉老師完全不同，她把復(fù)雜難懂的知識(shí)簡(jiǎn)單化，在導(dǎo)入之后，開(kāi)門見(jiàn)山地切入本節(jié)課的主題，與劉老師的課相比，她注重的是培養(yǎng)學(xué)生解題思維能力，在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中，由淺入深，循序漸進(jìn)，很自然地由學(xué)生自己得出知識(shí)，整節(jié)課條理清楚，銜接自然，課堂內(nèi)容容量較大，學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的較好，另外，張老師的習(xí)題、例題的選擇難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。下午劉建穎老師的課則是結(jié)合了上述兩位老師的優(yōu)點(diǎn)，既體現(xiàn)了新課改的精神，又注重了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中，把枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，效果也不錯(cuò)。
對(duì)我來(lái)說(shuō)，從三位老師中吸取的經(jīng)驗(yàn)主要有：在實(shí)際課堂教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由實(shí)際生活中的問(wèn)題去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在生活與問(wèn)題之間巧妙的建立起一個(gè)聯(lián)系的紐帶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，既體現(xiàn)新課改的精神，又能使課堂容量較大提高，課堂效率也隨之提高，進(jìn)而使課堂教學(xué)邁出新的一步。
扇形教學(xué)反思 6
在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的特征和表現(xiàn)形式有一些基本認(rèn)識(shí)。但學(xué)生沒(méi)學(xué)扇形，卻要學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，這就要老師居高臨下，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
扇形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)是基于折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖以及圓的知識(shí)。但是，學(xué)生對(duì)于扇形的知識(shí)尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，從扇形的感性認(rèn)識(shí)入手組織教學(xué)。
首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)我們已學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，讓他們回憶統(tǒng)計(jì)圖的作用和優(yōu)點(diǎn)。
接著，我揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，出示學(xué)習(xí)提綱：在學(xué)生自學(xué)后，交流學(xué)習(xí)效果。在講到扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，讓學(xué)生觀察扇形統(tǒng)計(jì)圖，你能發(fā)現(xiàn)什么信息？這部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生概括的也比較全面，讓學(xué)生感知扇形是圓的一部分。對(duì)于扇形統(tǒng)計(jì)圖部分與整體的關(guān)系，學(xué)生比較容易掌握。我在教學(xué)的`過(guò)程中讓他們自己分組交流討論，憑著自己的發(fā)現(xiàn)、自己的想法來(lái)探索扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，我在這里面只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，不再是絕對(duì)的主體的作用。接著我又發(fā)問(wèn)：你還想知道哪些問(wèn)題？有個(gè)學(xué)生問(wèn)道：我想知道怎樣畫(huà)扇形統(tǒng)計(jì)圖，這里我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)已經(jīng)預(yù)料到了。這里雖然教材上沒(méi)有要求，但是我還是作為重點(diǎn)來(lái)探究，我認(rèn)為我們是為了教學(xué)生知識(shí)，而不是為了教教材，只要是學(xué)生想知道，我們就要滿足他們，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我雖然沒(méi)有讓學(xué)生畫(huà)，但是從我對(duì)學(xué)生的了解，我認(rèn)為他們已經(jīng)會(huì)畫(huà)扇形統(tǒng)計(jì)圖了。在后面的問(wèn)題解決中，從學(xué)生的課堂發(fā)言觀察，我認(rèn)為學(xué)得比較好。整堂課的教學(xué)中，切實(shí)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加堅(jiān)信，嫻熟的知識(shí)儲(chǔ)備和教材體系的熟練程度對(duì)于教學(xué)所起到的作用。但是本堂課也有不足之處：本班學(xué)生積極發(fā)言的程度，還是有待提高。課后我調(diào)查原因：有得學(xué)生表現(xiàn)得比較自信，有得學(xué)生表現(xiàn)得比較膽怯，不敢發(fā)言，怕說(shuō)得不到位。以后再這方面我會(huì)更加注意培養(yǎng)學(xué)生，讓高效課堂真正落到實(shí)處。
扇形教學(xué)反思 7
在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的特征和表現(xiàn)形式有一些基本認(rèn)識(shí)。但學(xué)生沒(méi)學(xué)扇形，卻要學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，這就要老師精心的設(shè)計(jì)教案，化難為易，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)了。 扇形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí)是基于折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖以及圓的知識(shí)。但是，學(xué)生對(duì)于扇形的知識(shí)尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，從扇形的感性認(rèn)識(shí)入手組織教學(xué)。
首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)我們已學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，讓他們回憶統(tǒng)計(jì)圖的作用和優(yōu)點(diǎn)。并且結(jié)合課前的搜集過(guò)程，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)自學(xué)了扇形統(tǒng)計(jì)圖了，對(duì)它有了一定的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的新課導(dǎo)入時(shí)，我出示例1條形統(tǒng)計(jì)圖，再出示扇形統(tǒng)計(jì)圖。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲得了哪些信息。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，積極性很高，我做的比較好的有以下幾點(diǎn)：
1、在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。我注重讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中理解和掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解和掌握，而且通過(guò)對(duì)比學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步理解每種統(tǒng)計(jì)圖都有它獨(dú)特的作用。
2、給學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)材料。從生活中選擇數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生深刻的體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。
3、給學(xué)生提供討論交流的平臺(tái)。討論交流是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一問(wèn)題展形討論，學(xué)生會(huì)相互補(bǔ)充，產(chǎn)生各種靈感和火花。學(xué)生在討論中不斷完整自己的知識(shí)。
靜下心來(lái)思考，在整節(jié)課中存在許多不足之處，如果教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對(duì)性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，練習(xí)設(shè)計(jì)更有坡度一些，我想本節(jié)課效果會(huì)更好。
扇形教學(xué)反思 8
反思這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為最成功的是在尊重教材的同時(shí)創(chuàng)造性的處理了教材與教學(xué)的關(guān)系。具體的說(shuō)，主要表此刻以下的幾個(gè)方面：
1、要求學(xué)生在課前收集數(shù)據(jù)并制成的相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表，收集有關(guān)能用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決的生活問(wèn)題等，并在全班中交流，使學(xué)生自我復(fù)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在課中順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。
2、讓學(xué)生在豐富且熟悉的生活問(wèn)題中，復(fù)習(xí)條形與折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)到用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理數(shù)據(jù)、說(shuō)明問(wèn)題的`優(yōu)越性；復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)好處、算出校園各部分面積占總面積的百分比，初步認(rèn)識(shí)到用條形統(tǒng)計(jì)圖和用扇形統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)時(shí)所需的數(shù)據(jù)不同等；都為學(xué)生下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)備。
3、讓學(xué)生從用條形統(tǒng)計(jì)圖表示出校園各部分面積分布狀況轉(zhuǎn)到用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示出校園各部分面積分布狀況，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這幅扇形統(tǒng)計(jì)圖中獲得什么信息，這樣便使學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)需要，相同的生活數(shù)據(jù)問(wèn)題，不僅僅能夠用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，也能夠用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的特點(diǎn)有了初步的感知。
4、選取、呈現(xiàn)與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系較密切的扇形統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統(tǒng)計(jì)圖中各獲得什么信息，使學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)有著豐富的感知。引導(dǎo)他們觀察、比較三種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，讓他們?cè)谛〗M交流討論、合作探討中初步體會(huì)出扇形統(tǒng)計(jì)圖與其他統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的獨(dú)特點(diǎn)，使他們傾聽(tīng)潛力、合作潛力、思考潛力等均得到不同程度的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
5、讓學(xué)生認(rèn)真觀察《我國(guó)陸地地形分布狀況統(tǒng)計(jì)圖》，說(shuō)說(shuō)盆地面積占我國(guó)陸地面積的百分之幾？根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖帶給的信息，計(jì)算出各面積的大小，使他們進(jìn)一步體會(huì)到扇形統(tǒng)計(jì)圖是用圓代表總數(shù)量，既單位“1”，扇形代表各部分?jǐn)?shù)量占總數(shù)量的百分比；結(jié)合扇形統(tǒng)計(jì)圖帶給的信息，運(yùn)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)能提出或解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)到扇形統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的作用，感受到生活與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系。
扇形教學(xué)反思 9
在教學(xué)中，我們常常使用扇形教學(xué)模式。這種教學(xué)方式是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分成若干個(gè)部分，分別進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)和講解。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
然而，在實(shí)際的教學(xué)中，我們也要注意扇形教學(xué)的一些缺點(diǎn)。首先，扇形教學(xué)容易造成知識(shí)的割裂，學(xué)生可能只能掌握每個(gè)部分的知識(shí)，而不能將這些知識(shí)進(jìn)行整合。其次，扇形教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不全面，無(wú)法形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，扇形教學(xué)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)于教師和學(xué)生都是一種考驗(yàn)。
因此，在使用扇形教學(xué)時(shí)，我們需要注意以下幾個(gè)方面：
1、注意知識(shí)的整合。在講解每個(gè)部分的知識(shí)時(shí)，要注意將這些知識(shí)進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠形成完整的知識(shí)體系。
2、重視學(xué)生的思維能力。扇形教學(xué)容易讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而不能發(fā)揮他們的思維能力。因此，我們需要采用積極探究、啟發(fā)思考等方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維習(xí)慣。
3、確定教學(xué)的重點(diǎn)。扇形教學(xué)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，因此我們需要確定教學(xué)的`重點(diǎn)，確保學(xué)生能夠掌握最核心的知識(shí)和技能。
扇形教學(xué)是一種常用的教學(xué)模式，但是需要注意其缺點(diǎn)和問(wèn)題。只有在注意這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，才能夠更好地發(fā)揮扇形教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更加深入地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。
扇形教學(xué)反思 10
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，課后我進(jìn)行了及時(shí)的總結(jié)與反思，有以下三大方面：
一、好的方面
給學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)材料。
讓學(xué)生在感興趣且較熟悉的生活問(wèn)題中，復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)到用統(tǒng)計(jì)圖來(lái)整理數(shù)據(jù)、說(shuō)明問(wèn)題的優(yōu)越性。從生活中選擇數(shù)學(xué)無(wú)素，會(huì)讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。
激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間。
課上我是通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。如：“從這幅圖中你能獲得哪些信息？”學(xué)生回答五花八門，多是膚淺的問(wèn)題，但參與面很廣。接著第二次提問(wèn)：“根據(jù)獲取的信息你還可以提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生的回答轉(zhuǎn)向一些具體問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)和啟發(fā)，學(xué)生的發(fā)言令我欣慰。因?yàn)橐泼癜嗟慕虒W(xué)氛圍是令我頭痛的一件事。
在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。
課標(biāo)中指出要從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。基于這樣的理念，我注重讓學(xué)生與已學(xué)過(guò)的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中理解和掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。這樣的設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的理解和掌握，而且通過(guò)對(duì)比學(xué)生還會(huì)進(jìn)一步理解每種統(tǒng)計(jì)圖獨(dú)特的作用。在集體備課的時(shí)候，我結(jié)合我們組所有教師的好的建議，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自己收集數(shù)據(jù)來(lái)教學(xué)，學(xué)生自主探究獲得知識(shí)。
集體備課還給了我一個(gè)很好的交流平臺(tái)。
因?yàn)槲覜](méi)有上過(guò)六年級(jí)的數(shù)學(xué)課，很多東西都比較磨凌兩可，所以在集體備課的時(shí)候，我就把問(wèn)題提出來(lái)讓大家指點(diǎn)指點(diǎn)。比如在這節(jié)課的教學(xué)中，就扇形統(tǒng)計(jì)圖的繪制問(wèn)題要不要在本節(jié)課教學(xué)進(jìn)行了探討，最后達(dá)成了一定的意見(jiàn)：留到第二課時(shí)來(lái)教。在實(shí)踐中得出，這個(gè)交流的建議是正確的。
二、不足之處
從統(tǒng)計(jì)圖獲取的信息中所提出的有些問(wèn)題難度大，將簡(jiǎn)單知識(shí)復(fù)雜化了，不適于差生的學(xué)習(xí)。
教學(xué)方式單一，整個(gè)課堂一問(wèn)一答式的教學(xué)占據(jù)了多半，沒(méi)能給學(xué)生提供充分的討論交流平臺(tái)。課后我深深認(rèn)識(shí)到討論交流是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，圍繞某一問(wèn)題展形討論，學(xué)生會(huì)相互補(bǔ)充，產(chǎn)生各種靈感和火花。學(xué)生在討論中可以不斷完整自己的知識(shí)。
教師在課堂上表現(xiàn)得不能夠認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，導(dǎo)致學(xué)生所提出的錯(cuò)誤問(wèn)題沒(méi)有加以教正。如：喜歡籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人比喜歡足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人多籃球的百分之幾？
評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不夠。平時(shí)教學(xué)中不太注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，因此在這節(jié)課中對(duì)表現(xiàn)出色的.同學(xué)沒(méi)能給予及時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)。
三、反思
靜下心來(lái)思考，在整節(jié)課中存在許多以上不足之處外，還有一個(gè)就是自己本身存在的一些不太注意的細(xì)節(jié)，如：如果教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對(duì)性，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，練習(xí)設(shè)計(jì)更有坡度一些，我想本節(jié)課效果會(huì)更好。
總之，在以后的教學(xué)中教師要用自己的親和力與學(xué)生溶為一體，讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，利用教師提供的豐富的生活事例，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的觀察、比較、分析，與他人的合作、交流、探索中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自主構(gòu)建、獲取知識(shí)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)共處，并初步感受到數(shù)學(xué)的魅力，感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，樹(shù)立起正確的價(jià)值觀，為自己的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
扇形教學(xué)反思 11
本節(jié)課設(shè)計(jì)思路：從圓周長(zhǎng)公式——弧長(zhǎng)公式，由此類比推出扇形面積公式。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)《弧長(zhǎng)和扇形面積》的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自主討論交流，然后對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。用問(wèn)題由特殊到一般引入新課，與學(xué)生一起推導(dǎo)弧長(zhǎng)與扇形面積的計(jì)算公式：
本節(jié)課主要內(nèi)容是弧長(zhǎng)及扇形面積的計(jì)算。不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)運(yùn)用公式，而且要理解算法的意義。在新課程理念下，強(qiáng)調(diào)了幾何建模過(guò)程和幾何推理的要求要發(fā)生變化。圖形由于自身的特點(diǎn)，較之其他的數(shù)學(xué)模型更加直觀、形象，更易于從現(xiàn)實(shí)情景中抽象出數(shù)學(xué)的概念、理論和方法。讓學(xué)生通過(guò)小組討論，合作探究、動(dòng)手操作等方法讓學(xué)生鞏固了公式的.形成過(guò)程，這完全符合新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
本堂課的不足之處：
（1）預(yù)習(xí)交流打在幻燈片上會(huì)更好些。
（2）板書(shū)應(yīng)在精心設(shè)計(jì)。
（3）在展示提升中注意點(diǎn)評(píng)及習(xí)題思路的講解，最后一個(gè)模塊注意輔助線的作法，注意解題的過(guò)程書(shū)寫(xiě)在今后的教學(xué)中注意這方面的問(wèn)題，以便進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
上完這節(jié)課，我感觸頗深，有欣喜、有缺憾。欣喜的是自己對(duì)“三段式教學(xué)”的課堂模式有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；遺憾的是這堂課的問(wèn)題處理存在一些問(wèn)題。比如：揭示教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒(méi)能使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。在推導(dǎo)公式時(shí)用時(shí)沒(méi)有讓學(xué)生展示，對(duì)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題中的重點(diǎn)啟發(fā)、引導(dǎo)不足，使部分學(xué)生對(duì)公式的探究過(guò)程仍存在疑點(diǎn)。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的疑難進(jìn)行引導(dǎo)。總之，通過(guò)對(duì)這堂課的反思，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這就是收獲。只有這樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題，才能促使自己去探索，去解決問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題中提高自身教育教學(xué)的水平，使自己的課堂更好的服務(wù)于學(xué)生。
扇形教學(xué)反思 12
在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了單式條形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇合適的條形統(tǒng)計(jì)圖或折線統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。扇形統(tǒng)計(jì)圖這節(jié)內(nèi)容主要是組織學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行區(qū)別比較，弄清它們各自表現(xiàn)數(shù)據(jù)的特征，并能結(jié)合具體的情況選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方式進(jìn)行數(shù)據(jù)的描述。扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)重點(diǎn)在于結(jié)合對(duì)百分?jǐn)?shù)的理解，對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖提供的信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，能正確解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)重點(diǎn)是能夠根據(jù)所反應(yīng)的'數(shù)據(jù)特征合理的選擇統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了描述數(shù)據(jù)的方式是多樣的，在分析數(shù)據(jù)的能力方面有所提高、同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解
扇形統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的不同之處在于，扇形統(tǒng)計(jì)圖是各部分與總數(shù)量之間的關(guān)系。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖這一特征，同時(shí)要著重把扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)和百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起。這樣做不僅使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)間存在內(nèi)在的聯(lián)系，而且還加深了對(duì)已有知識(shí)的認(rèn)識(shí)，三種不同的統(tǒng)計(jì)圖在表現(xiàn)數(shù)據(jù)描述數(shù)據(jù)上都有各自的特點(diǎn)，要使學(xué)生明確我們的要求不同，選擇的統(tǒng)計(jì)圖就不同，在課堂上組織教學(xué)的時(shí)候，教師要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，以同學(xué)之間的交流促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以練習(xí)促進(jìn)學(xué)生提升，使學(xué)生在知識(shí)和能力上都有所進(jìn)步。
扇形教學(xué)反思 13
我上的是統(tǒng)計(jì)這章的內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，就要引導(dǎo)他們收集和整理數(shù)據(jù)，然后把整理的這些數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)形式表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)歷對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷的過(guò)程，從中理解并掌握一些有關(guān)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。
本堂課“扇形統(tǒng)計(jì)圖”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖之后，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一種統(tǒng)計(jì)圖。跟已經(jīng)學(xué)過(guò)的'統(tǒng)計(jì)圖一樣，內(nèi)容比較枯燥，如果按部就班的教學(xué)，學(xué)生們很難提起興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，采用將老師對(duì)本班學(xué)生最喜歡運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)查作為切入點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造豐富的素材和想象的空間，同時(shí)引入新課。當(dāng)學(xué)生們面對(duì)這個(gè)熟悉的生活問(wèn)題時(shí)，課堂的氣氛一下子活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)中。
在授課過(guò)程中，我通過(guò)以下的提問(wèn)如：“從這組數(shù)量中你還想知道哪些東西？”“從這幅扇形統(tǒng)計(jì)圖中你了解了哪些信息？”等發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，盡量讓學(xué)生自己探究出扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，以及與條形、折線統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別。學(xué)生們均積極地進(jìn)行思考和提問(wèn)。
與此同時(shí)，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用。情境的創(chuàng)設(shè)更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)的調(diào)查結(jié)果，首先隨機(jī)生成了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了兩種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和區(qū)別，為接下來(lái)學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖作了鋪墊。整個(gè)課堂，不斷努力地體現(xiàn)著新課標(biāo)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念。
然而，在課堂中，由于涉及到很多開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生的回答各式各樣，再加上自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，比較容易忽視某些跟自己預(yù)想不符的回答，或者不夠認(rèn)真聽(tīng)取，可能會(huì)影響該部分學(xué)生的積極性。而且，在課堂時(shí)間分配上面也不夠合理，過(guò)分追求學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己探究出扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，導(dǎo)致在該過(guò)程浪費(fèi)了不必要的時(shí)間。
總之，作為一個(gè)從事教學(xué)工作兩年的年青教師，我非常珍惜每一次上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。每一次的公開(kāi)課，不僅讓我嘗試了寫(xiě)教案、反復(fù)試講、反復(fù)改教案、正式上課，寫(xiě)反思的過(guò)程，而且每一次都讓我收獲頗多，滿載而歸。
扇形教學(xué)反思 14
扇形統(tǒng)計(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，而且這種方法學(xué)生首次接觸，興趣極濃，熱情極高。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的建構(gòu)過(guò)程，更是“生活智慧”的領(lǐng)悟過(guò)程。
在課中，讓學(xué)生第一次嘗試制作扇形統(tǒng)計(jì)圖。教師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生畫(huà)出的圖形很臟、很亂，由于只顧著去找做的干凈、整潔的學(xué)生的.作品去展示，就沒(méi)有給這位學(xué)生指出，等回過(guò)去再看，那個(gè)學(xué)生已經(jīng)把原來(lái)的擦掉重畫(huà)了。出現(xiàn)這樣的情況，我及時(shí)利用這種資源，幫助學(xué)生一起畫(huà)扇形統(tǒng)計(jì)圖。請(qǐng)這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的制作過(guò)程：原來(lái)怎么畫(huà)的？為什么后來(lái)又改了？通過(guò)說(shuō)后，讓學(xué)生更加清晰的意識(shí)到做統(tǒng)計(jì)圖的要求，比單純老師挑選出做的好的同學(xué)的作品說(shuō)服力要強(qiáng)，效果要好。也正因?yàn)槿绱耍覀兘處熥顬轭^疼的扇形統(tǒng)計(jì)圖，本節(jié)課學(xué)生畫(huà)得規(guī)范、做得整潔，甚至比很簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表都做得漂亮。
另外,本節(jié)課發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)課要求學(xué)生的語(yǔ)言要干脆、準(zhǔn)確，但不能太過(guò)于簡(jiǎn)單。在課中，教師只注重了發(fā)出指令，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)缺乏有機(jī)性和指向性。也許受老師的影響，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范。這就提醒教師在以后的教學(xué)中，要提高自身素質(zhì)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力。
扇形教學(xué)反思 15
今天教學(xué)內(nèi)容是《弧長(zhǎng)和扇形面積》的習(xí)題課，我首先讓學(xué)生自主討論交流，然后對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行講解，
（1）自我感覺(jué)講的很明白，但當(dāng)讓學(xué)生整理時(shí)，仍感覺(jué)部分后進(jìn)生不能理解；
(2)聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生的精力不夠集中，有些同學(xué)的思維活動(dòng)不起來(lái)，很被動(dòng)；
（3）給學(xué)生整理問(wèn)題的時(shí)間較少，很多學(xué)生整理不完，課下沒(méi)時(shí)間整理，所以實(shí)際上聽(tīng)課效果很差；
（4）備課不夠充分，配冊(cè)105頁(yè)探索研究突出錯(cuò)，應(yīng)提前告知學(xué)生，但我沒(méi)有做到，導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)很多時(shí)間，但沒(méi)有求出來(lái)。
（5）太吝嗇與對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)。
收獲：
學(xué)生對(duì)配冊(cè)104頁(yè)的'14題想法很多提出了多種解法：
（1）用兩個(gè)90度扇形的面積減去
（2）先求出兩個(gè)空白部分的面積，然后用正方形的面積減去兩個(gè)空白部分的面積
（3）用90度扇形的面積減去等腰三角形的面積，得到的差在乘以2等，可以看出部分學(xué)生的思路還是很開(kāi)闊的。
扇形教學(xué)反思 16
這一節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為最成功的是在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地利用教材，讓學(xué)生先根據(jù)提綱自學(xué)，然后匯報(bào)中形成知識(shí)沖突，學(xué)生有更多研究和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面：
一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知
在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的特征有一些基本認(rèn)識(shí)。因此要求學(xué)生在課前收集數(shù)據(jù)并制成的相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表，收集有關(guān)能用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決的生活問(wèn)題等，并在全班中交流，使學(xué)生自我復(fù)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與百分?jǐn)?shù)的`相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在課中順利地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。
接著，我揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。并根據(jù)學(xué)習(xí)提綱交流學(xué)習(xí)效果。
學(xué)習(xí)提綱：
（1）在這個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖中，整個(gè)圓表示什么？
（2）圖中的每個(gè)小扇形各表示什么？所有百分比的和是多少？
（3）各個(gè)扇形的大小與什么有關(guān)系？
二、認(rèn)真觀察，研究特點(diǎn)
選取與學(xué)生生活學(xué)習(xí)聯(lián)系較密切的扇形統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統(tǒng)計(jì)圖中各獲得什么信息，教會(huì)學(xué)生從整體到部分進(jìn)行觀察，弄清部分量占總量的百分之幾，能說(shuō)出最大和最小的量等，使學(xué)生對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖特點(diǎn)有著豐富的感知。引導(dǎo)他們觀察、比較兩種統(tǒng)計(jì)圖的異同點(diǎn)，讓他們?cè)谛〗M交流討論、合作探討中初步體會(huì)出扇形統(tǒng)計(jì)圖與其他統(tǒng)計(jì)圖描述數(shù)據(jù)的獨(dú)特點(diǎn)。這樣的認(rèn)知，就是孩子們對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的深刻認(rèn)識(shí)。
不足之處：
如果教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對(duì)，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教學(xué)更加緊湊，練習(xí)時(shí)間更多，我想本節(jié)課效果會(huì)更好。
扇形教學(xué)反思 17
本節(jié)課教學(xué)的資料是在前面學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要通過(guò)熟悉的事例使學(xué)生體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用。
成功之處：
注重從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把握新知識(shí)的生成點(diǎn)。在教學(xué)中，通過(guò)與所學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用的比較，使學(xué)生明確條形統(tǒng)計(jì)圖能夠清楚的看出數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計(jì)圖不僅僅能夠清楚地看出數(shù)量的多少，還能夠清楚地看出數(shù)量的增減變化趨勢(shì)，從而自然構(gòu)成新知識(shí)的生成點(diǎn)。通過(guò)比較提出：如果要更清楚地了解各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系，能夠用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，由此引出扇形統(tǒng)計(jì)圖，并個(gè)性說(shuō)明用整個(gè)圓表示全班學(xué)生的人數(shù)。
使學(xué)生看到：在表示全班人數(shù)的圓中，用扇形能夠清楚地表示出最喜歡的.各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的百分比，從而認(rèn)識(shí)到條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的局限性。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)扇形的具體含義，能夠告訴學(xué)生如果把代替全班人數(shù)的圓平均分成100個(gè)小扇形，那么其中這樣的20個(gè)小扇形就表示喜歡足球的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比，也就是20%，30個(gè)小扇形就表示喜歡乒乓球的人數(shù)占全班人數(shù)的百分比，也就是30%，這樣既能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，又有利于讓學(xué)生體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。
不足之處：
學(xué)生對(duì)于總數(shù)與部分量之間的關(guān)系，明白總數(shù)求部分量用乘法計(jì)算，明白部分量求總數(shù)用除法計(jì)算，還不能正確理解。
扇形教學(xué)反思 18
扇形統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖之后，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一種統(tǒng)計(jì)圖，它的特點(diǎn)和作用是本節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和方法。然后，出示例題通過(guò)提問(wèn)發(fā)散性問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生思維。
如：“看到圖中的信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？”學(xué)生從自己的思考出發(fā)提出問(wèn)題，參與面很廣，一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)由孩子們及時(shí)解答。接下來(lái)的課堂以一個(gè)較有深度的問(wèn)題“游泳獲得的金牌數(shù)量占總金牌數(shù)量的百分之幾？”展開(kāi)了本節(jié)課的學(xué)生，用一個(gè)個(gè)問(wèn)題串聯(lián)，逐步學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖。在教學(xué)中，通過(guò)與所學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用的比較，使學(xué)生明確條形統(tǒng)計(jì)圖能夠清楚的看出數(shù)量的多少，折線統(tǒng)計(jì)圖不僅僅能夠清楚地看出數(shù)量的多少，還能夠清楚地看出數(shù)量的增減變化趨勢(shì)，從而自然構(gòu)成新知識(shí)的生成點(diǎn)。通過(guò)比較提出：如果要更清楚地了解各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系，能夠用扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示，由此引出扇形統(tǒng)計(jì)圖，并個(gè)性說(shuō)明用整個(gè)圓表示全班學(xué)生的人數(shù)。使學(xué)生看到：在表示全班人數(shù)的圓中，用扇形能夠清楚地表示出最喜歡的各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的百分比，從而認(rèn)識(shí)到條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的.局限性。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)扇形的具體含義，讓學(xué)生反復(fù)的描述每一個(gè)扇形中百分?jǐn)?shù)所表示的意義，加深對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的理解，又利于讓學(xué)生體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。這節(jié)課我最大感受是：
1、課堂上力爭(zhēng)做到由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，由“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)探索”，課堂中最大力度的將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，經(jīng)歷分析數(shù)據(jù)，合作探究的全過(guò)程，參與知識(shí)的構(gòu)建。
2、讓學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，從課前的自主探究統(tǒng)計(jì)，到課上的創(chuàng)設(shè)情境、探究學(xué)習(xí)等環(huán)環(huán)相扣，處處聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際，既提高了學(xué)習(xí)興趣，也體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活”。使學(xué)生不僅僅在學(xué)數(shù)學(xué)，也在用數(shù)學(xué)。
不足之處：
學(xué)生對(duì)于總數(shù)與部分量之間的關(guān)系，扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)還應(yīng)該再用些時(shí)間鞏固強(qiáng)化一下。
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