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《三角形的三邊關系》觀課教學反思
《三角形的三邊關系》觀課教學反思（原創2016.10.20）
我觀看了許超老師的《三角形的三邊關系》一課，選擇了“教師語言”的維度進行了觀課，具體觀課情況如下：
一、觀課維度說明
在課堂教學過程中，數學知識的講授、學生掌握知識的情況，師生之間間的情感交流等，都通過良好的數學語言來反饋。正是在此觀念指導下，我通過教師的語言這一維度進行了觀課。
二、觀課分析
1.總體評價
《三角形的三邊關系》是人教版四年級下冊第五單元的內容。教學主要讓學生動手操作，想像猜測，使學生知道三角形中任意兩邊之和大于第三邊。總體來說，教師首先通過創設具體的生活情境入手，讓學生任選兩個地點來選擇合適路線來猜測哪一條路線最近；然后教師通過小組活動讓學生通過畫一畫、擺一擺、的方法進行了探究活動，從而得出結論：三角形中任意兩邊之和大于第三邊；最后通過各種形式的練習進行了鞏固拓展提升。在整個教學過程中，許老師通過順暢的過渡語、富有表現力的體態語、真實自然的評價語，在知識的傳遞、學生學習效果等方面較好地完成了本節課預定的教學目標。
2.主要優點
（1）教學語言自然、簡潔，富有指向性。在課始，教師直奔主題，“大家知道，許多數學問題都來源于生活，今天我們就到生活中尋找三角形的三邊關系。” 這樣樸實、真實、自然的過渡語直接為下面的問題做好了鋪墊。接著教師通過一個指向性的問題引發學生的思考，比如“小明要從家到學校，可以怎么走？” 讓學生初步感知生活中的三條路線就是數學中的三角形的三條邊，從而激發學生的探究學習的好奇心和欲望。
（2）教學語言富有啟發性，引領學生對問題進行深入思考。在學生自主探究過程中，教師通過富有啟發性的語言巧妙進行設疑。比如“為什么同樣是三段小棒，有的能圍成一個三角形，有的不能圍成一個三角形呢？”一石激起千層浪，學生的思維瞬間活躍起來。學生通過經歷圍的過程直觀的發現：當兩根小棒長度之和小于或等于第三根小棒時，不能擺成一個三角形；只有大于第三根小棒時，才能擺成一個三角形。從而得出三角形兩邊之和大于第三邊的結論。此時，教師看似一句平淡的提問“這樣的歸納全面嗎？”使學生敏銳地意識到結論的不嚴謹性。接著教師借助體態語言，在黑板上寫出實驗過程中的一種情形讓學生用不等式表示，學生立即頓悟問題出在了“任意三角形”上面，從而對三角形三邊關系的特征有了更進一步的認識和理解。結論探究出來后，教師并沒有止于這一步，而是又拋出一個更具挑戰性的問題，提問學生“我們實驗的結果嚴密嗎？”目的是讓學生意識到，動手實踐有時會存在疑點偏差，必須通過理性作圖這一過程來驗證實驗的正確性，培養了學生思維的嚴謹性。
3.教學建議
（1）教師要隨時關注學生的發言，給予適時的評價。
（2）教師的肢體性語言還需進一步提升，更好的輔助知識的學習。
（3）教師語言需要在趣味性、科學性、藝術性和準確性上繼續進行磨練。
三、觀課收獲
教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。通過對許超老師在教學語言維度的觀課，我也深刻感受到教師準確、生動、優美、富有感情和啟發性、激勵性的語言，能夠引領學生在知識的海洋中領略別樣的風采。因此，在今后的課堂教學中，我要很好的錘煉自己的教學語言，拉近與學生之間的距離，溝通與學生之間的情感，讓學生在輕松愉快的氛圍中習得知識，彰顯自己獨特的語言魅力，讓極具藝術性的教學語言為知識的教學開啟另一扇更加明亮、更加富有內涵的教學之窗。
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