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《重復(fù)的奧妙》教學(xué)反思
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們要有一流的教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《重復(fù)的奧妙》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《重復(fù)的奧妙》教學(xué)反思 篇1
《重復(fù)的奧妙》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)好玩第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、描述重復(fù)多次的現(xiàn)象或事物的過程中，初步體會(huì)簡(jiǎn)單的規(guī)律。并通過對(duì)不同事物所具有的共同規(guī)律的思考和表達(dá)，初步發(fā)展學(xué)生的概括能力。在觀察、思考、表達(dá)的過程中，讓學(xué)生感受規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
本節(jié)課的活動(dòng)性和探究性較強(qiáng)，所以在教學(xué)時(shí)，我采用學(xué)生獨(dú)立思考、探究實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)時(shí)，首先由富有趣味性的.游戲引入，讓學(xué)生通過觀察、記憶來發(fā)現(xiàn)重復(fù)的規(guī)律，從而引出課題。然后，展示情境圖，說一說你都看到了什么？有意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息的能力以及語(yǔ)言表達(dá)概括的能力。緊接著，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表示燈籠的排列規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行表示并展示匯報(bào)。學(xué)生參與性極高，愿意將自己的想法與大家分享，并能清楚解釋自己的表示方法。同時(shí)學(xué)生也感受到用畫圖、文字等方式表示的簡(jiǎn)潔性。接下來，讓學(xué)生自己選取一組事物，用自己喜歡的方式進(jìn)行表示，進(jìn)一步豐富學(xué)生的表示方法，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律的共同點(diǎn)——他們都是重復(fù)出現(xiàn)的。最后，尋找生活中的重復(fù)現(xiàn)象，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間進(jìn)行討論、交流，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的能力，讓他們感受到規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
本節(jié)課，極高的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行討論、交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在整個(gè)教學(xué)過程中，非常注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。但在這節(jié)課中也有一些不足：1、整節(jié)課對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)過于貧乏；2、在學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律的共同點(diǎn)后，應(yīng)讓學(xué)生再給同桌說一說每組事物接下來又會(huì)是什么？這是我這節(jié)課中所欠缺的地方。
《重復(fù)的奧妙》教學(xué)反思 篇2
《“重復(fù)”的奧妙》是二年級(jí)下冊(cè)第七單元《數(shù)學(xué)好玩》第二課時(shí)的內(nèi)容，屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)。
本節(jié)課的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，體會(huì)簡(jiǎn)單的“重復(fù)”規(guī)律。這節(jié)課以主題情境圖為載體，放手讓學(xué)生從具體的事物中去尋找規(guī)律，并嘗試用自己喜歡的方式表示這些規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了從具體事物到抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)的過渡。反思整個(gè)課堂教學(xué)，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：
一、游戲?qū)胍鹋d趣課始，我創(chuàng)設(shè)了“猜燈籠”的情境，讓孩子們游戲活動(dòng)中自然而然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、層層推進(jìn)。“表示規(guī)律”是本節(jié)課的重點(diǎn)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，我設(shè)計(jì)了“語(yǔ)言描述規(guī)律——表示規(guī)律——交流表達(dá)方式”三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地探究學(xué)習(xí)。特別是在“表示規(guī)律”環(huán)節(jié)，我先選取了“燈籠的排列規(guī)律”，讓孩子選擇自己喜歡的.方式嘗試表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任選一種進(jìn)行表示，這樣的設(shè)計(jì)有梯度，降低了探究活動(dòng)的難度。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。在出示主題圖后，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察主題圖，滲透有序觀察的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在用語(yǔ)言描述規(guī)律時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說完整話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察每組有規(guī)律的信息，總結(jié)出規(guī)律“按（）個(gè)一組重復(fù)出現(xiàn)。”培養(yǎng)了孩子的概括能力。
當(dāng)然，“教學(xué)是缺憾的藝術(shù)”，本節(jié)課也有不足之處：
在任選一組表示規(guī)律并展示交流后，可以問學(xué)生：“有沒有哪個(gè)同學(xué)的表示方式改變了？比如說表示燈籠的規(guī)律時(shí)用的是畫圖的表示方式，這次選用符號(hào)了。”特別是那些復(fù)雜的事物（如氣球的排列）用數(shù)字和符號(hào)表示規(guī)律更加簡(jiǎn)潔。這樣可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)符號(hào)表示的簡(jiǎn)潔性，強(qiáng)化符號(hào)意識(shí)。
《重復(fù)的奧妙》教學(xué)反思 篇3
20xx年6月2日到6月3日，閩黔名師團(tuán)隊(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育課例交流研討活動(dòng)，在泉州師院尊道附小成功舉辦。我有幸以一節(jié)《重復(fù)的奧妙》參與了此次的課例交流活動(dòng)。
《重復(fù)的奧妙》教學(xué)內(nèi)容安排在北師大版教材小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)，屬“數(shù)學(xué)好玩”綜合與實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，是本套教科書第一次設(shè)置獨(dú)立的課節(jié)，是“探索規(guī)律”的起始課。本節(jié)內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考，體會(huì)簡(jiǎn)單的“重復(fù)”的規(guī)律，并學(xué)會(huì)用合適的方法進(jìn)行表達(dá),繼而學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律解決生活中簡(jiǎn)單的問題。
本節(jié)課，我主要圍繞了“發(fā)現(xiàn)規(guī)律——表示規(guī)律——運(yùn)用規(guī)律”三個(gè)主要核心問題，展開一系列的探究活動(dòng)。教學(xué)中層層推進(jìn)，扣緊“重復(fù)”的規(guī)律，我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。首先，出示兩面彩旗，再讓孩子們依次猜測(cè)下一面是什么顏色旗子，從而找到規(guī)律順利猜出旗子的顏色。接著讓孩子們感受規(guī)律的存在，從而發(fā)現(xiàn)主題圖中諸多重復(fù)的規(guī)律。
二、自主探究，表達(dá)規(guī)律。在孩子們充分發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行表示規(guī)律。我選擇以彩旗為例，讓孩子們?cè)囍诩埳嫌脤懸粚憽嬕划嫽蛘咂渌姆绞絹肀硎舅囊?guī)律。再通過展示學(xué)生表示規(guī)律的作品，進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)孩子們有著不同的`表示方式：有用一段文字完整表示規(guī)律的，有寫“紅紅藍(lán)、紅紅藍(lán)”這樣的文字呈現(xiàn)方式的，還有用畫諸如“△△○△△○”這樣的圖形表示方式的……在評(píng)價(jià)過程中，孩子們不但有自己喜歡的表示方式，更會(huì)欣賞其他孩子簡(jiǎn)潔明了的表示方式，很多人表示更喜歡畫圖形的方式表示，又快又簡(jiǎn)潔。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生感受到表示規(guī)律的樂趣與美妙。
三、應(yīng)用提升，運(yùn)用規(guī)律。由于前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，孩子的觀察與體驗(yàn)較充分，所以孩子們的課堂表現(xiàn)還是可圈可點(diǎn)的。只是，我們的探究活動(dòng)并不止于此。會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，會(huì)表示規(guī)律，很棒！給孩子鼓勵(lì)的同時(shí)追問：“這些規(guī)律有用嗎？你們會(huì)用嗎？”進(jìn)而提升到運(yùn)用規(guī)律的難點(diǎn)環(huán)節(jié)。
我引導(dǎo)孩子再次觀察旗子的規(guī)律，根據(jù)這種排列規(guī)律，求出第14面，第19面，第23面，第27面旗子各是什么顏色的。孩子們從一開始的借助觀察彩旗規(guī)律說第14面的顏色，再到利用有余數(shù)除法的方法解決后面幾個(gè)問題，一個(gè)比一個(gè)得心應(yīng)手。接著，又利用重復(fù)的規(guī)律解決了一定數(shù)量的彩旗中，有幾面紅旗，幾面藍(lán)旗這樣的問題。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在運(yùn)用規(guī)律中體會(huì)重復(fù)的奧妙，學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)律，果然能讓一些比較復(fù)雜或難以解決的問題迎刃而解，收到事半功倍的效果。
四、回歸生活，尋找規(guī)律。完成前三個(gè)環(huán)節(jié)了，我又讓孩子們?cè)俅位氐缴钪腥ふ抑貜?fù)的規(guī)律，感知生活規(guī)律，讓學(xué)生感受重復(fù)規(guī)律與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。
整節(jié)課的教學(xué)得到了貴州專家團(tuán)的肯定，同時(shí)也給我提出了寶貴的意見。原貴州師范大學(xué)副校長(zhǎng)、貴州師范大學(xué)基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)中心專家組組長(zhǎng)呂傳漢教授忍不住補(bǔ)充道：“你的課已經(jīng)把孩子的思維推向一個(gè)高潮了，這本是一個(gè)成功的教學(xué)點(diǎn)，你非得來個(gè)課堂小結(jié)，硬是把孩子的思維拉回谷底。我們的教學(xué)不一定要按照教學(xué)預(yù)設(shè)來進(jìn)行，特殊情況就要特殊處理……”呂傳漢教授這番殷切的話語(yǔ)如醍醐灌頂，讓我知道了自己犯了什么樣的過錯(cuò)。而貴州凱里學(xué)院肖紹菊教授的點(diǎn)評(píng)，則是從“重復(fù)”這一規(guī)律追溯初中的排列與組合的思想高度，提出了在“運(yùn)用規(guī)律”這一環(huán)節(jié)中，不單單可以用有余數(shù)除法的方法，還可以用乘法、減法等方法來解決問題。她建議數(shù)學(xué)教師在教學(xué)這一部分知識(shí)時(shí)，心中一定要有排列與組合的概念。肖教授的建議不禁讓我想起蘇明強(qiáng)校長(zhǎng)常常對(duì)我們說的，設(shè)計(jì)案例時(shí)一定得遵循兩個(gè)原則，即站位要高，基點(diǎn)要低。
活動(dòng)已然成功落幕，學(xué)習(xí)的腳步永不歇息。感念蘇明強(qiáng)教授用心指導(dǎo)，感念指導(dǎo)老師傾情指教，感念尊道附小的領(lǐng)導(dǎo)和全體同事的頂力支持，感念專家們對(duì)我提出寶貴的意見與建議……
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