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《有趣的動物共棲現象》教學設計及反思
藝術學校 陳惠菊
教學目標
1.知道什么是動物共棲現象，了解課文講述的三組動物共棲現象，弄清動物共棲的原因。
2.感悟作者怎樣用生動、幽默的語言介紹科普知識，產生閱讀科普文章的興趣。
3.能仿照第二三自然段的寫法，描寫其他動物共棲時的有趣。
三、教學重點
1.品味語言，作者是怎樣寫出動物共棲時的有趣的。
2.能仿照第二三自然段的寫法，描寫其他動物共棲時的有趣。
四、教學難點
能仿照第二三自然段的寫法，描寫其他動物共棲時的有趣。
五、課時安排：1課時
六、課前學生預習要求。
1.課文介紹了哪些動物的共棲現象？它們共棲的原因是什么？
2.查找資料，了解其它動物的共棲現象。
七、教學過程
一、檢查預習導入新課
1. 今天我們一起來學習一篇科普文章，誰來讀題，理解“棲”（課件出示：居住、停留的意思）。
理解“共棲”。
2、據題測文。同學們，讀了課題，我的腦海中就會情不自禁地產生問題，你們有嗎？
二、默讀課文，理清寫作思路。
1.課文有幾個自然段，結構上有什么特點？
2、按總分關系分為兩大段，用符號隔開。
3、課文中列舉了哪些有趣的動物共棲現象呢？用橫線劃出。
板書，讓我們叫一叫這些動物的名字吧。
4.用上板書想想課文主要講了一件什么事？
三、檢查字詞：
師：讀通課文是深入學習課文的第一步。
第一組詞語：
沼澤 虻 蛆 殘渣 剔牙 育雛 寢食不安
第二組詞語：
皺褶縫 皮膚薄 吸血 著地 照看
四、品讀句子深入課文
1.指名讀第一段，思考：
誰能用這個自然段中的兩個詞來說解釋什么叫“共棲”嗎？用小圓圈圈出：朝夕與共 和睦相處（板書）
2、課文中講這些動物“水火不相容”，但是現在卻成為——
生答；朝夕與共，和睦相處的好朋友，你又產生了什么問題呢？
學生質疑，教師引導：古人說的好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我們不僅要愛學習，還要會學習。
三、 五、聚焦語言，細品，感受語言的生動、富有情趣。
研讀第二自然段。
1、師：請同學們明確研讀問題，（犀牛和犀牛鳥為什么能共棲在一起呢？你覺得哪些句子寫得生動有趣？）
2、 出示填空：因為（ ），而（ ），它們互惠互利，所以它們成了朝夕與共、和睦相處的好朋友。
3、 導讀要求：讀段——找句——圈詞——談體會
引導、啟發、點撥處：
1) 豹、獅和大象都不敢惹它，一種黑色的小鳥卻可以在它的身上蹦來跳去，這里啄啄，那里啄啄。
策略預設：
① 刪去“這里啄啄，那里啄啄”比較，體會詞語的生動形象，富有畫面感。
② 結合“不敢惹它”，滾動學習前文描寫犀牛外形特點句，感受詞語的情趣性。
2）犀牛鳥非常機靈，還能為犀牛放哨。周圍一有異常的動靜，它就驚飛起來，叫個不停，向犀牛報警。
策略預設：
① 關注“放哨”“報警”，結合生活情境感受語言擬人手法的準確運用，體會詞語的情趣美。
② “一……就……”通過換關聯詞比較，感受具體語言的準確、生動、富有畫面感。
3）這些昆蟲在里面產卵生蛆，攪得它寢食不安。
策略預設：
將“寢食不安”換成“難受”細品，感受用詞準確、生動形象。
2.學生個體學習，品味三、四段部分語句
師：其實，這么有意思的語言在第三、四段中也有很多，下面就請大家輕輕地讀讀三、四自然段，同樣用你喜歡的符號標記出那些句子和詞語，好好體會，然后把你的感受與同桌分享。
（交流，學生自由暢說，教師以欣賞者的角度穿插。）
師：同學們都很會合作學習，老師相信，你一定發現了更多的精妙之趣，積累了更多的精彩語句。我也想與大家分享一下我最喜歡語言，可以嗎？ [出示：閑暇時……]我想邀請大家一起來讀，愿意嗎？（師生齊讀）多么有趣的畫面，多么默契的一對朋友，多有情趣的動物世界啊！難怪課文這樣來命題——
3.聚焦段落結構，理清段落層次
1) 引導發現二、三段結構特色，按“現象——原因”給給段分層
2) 關注連接詞“原來”
4.小結語段結構特點、語言特點。
四、拓展視野、嘗試寫段
1. 師：同學們，動物世界中的共棲現象種類繁多，有像課文例舉的這類兇猛強大的動物與弱小無比的動物共棲的，比如文章中的——也有巨獸與小雀共棲的，比如文章中的——，其實還有很多，看圖“形影不離的鯊魚和向導魚”，看資料
2. 看誰能模仿課文底二自然的寫法，根據材料把話寫生動。嘗試將部分語言寫具體、寫生動
3. 交流，比較（關注語言是否準確、形象、富有情趣）
4. 再次小結語段結構、語言特點，肯定學生的習得，激勵學生課后搜集信息了解更多的動物共棲現象，鼓勵再次嘗試寫話
四、總結拓展，完成作業。
動物世界真是充滿奇趣，想不到兇猛強大的動物和弱小無比的動物還能這樣朝夕與共，和睦相處的生活。在自然界中還有許多有趣的共棲現象，如果你還想知道生物的其他有趣現象，可以去查找資料，增長見識。
有趣的動物共棲現象
犀牛與小黑鳥
水火不容 燕千鳥與鱷魚 朝夕與共 和睦相處
百舌鳥與金黃鼠
教學反思：
一、聚焦目標搞突破
《有趣的動物共棲現象》就閱讀理解的層面看，重點是把握課文主要內容，感受基本的表達方法。在閱讀方法層面，提倡多種讀書方法的運用，比如瀏覽、細讀、默讀等能力的培養。就四下第三組課文的重點來看，可指導學生了解動物界的奇趣現象以及用詞的準確生動。
結合自己對文本的解讀，我的教學設計視角專注于文本獨特的語言現象，即科普文生動形象的富有情趣的用詞用語。因此，我把目標鎖定在引導學生去關注“怎么寫”，去發現“語言的秘密”。
回顧自己的課堂教學，我在學生讀懂課文寫三對動物共棲現象的同時，一直要凸現的是引導學生關注作者“怎么寫”這一主線。在理解犀牛與犀牛鳥為什么共棲的同時，一直努力引領學生去發現生動形象富有情趣的語言特色，所以，在課堂中，我盡情地與學生抓詞品句，目的是品出語言的畫面感，嚼出文字的情趣味。
所以，我認為選讀課文的意義也在于此：選的是必需的教學目標，選的是語文本位的目標，選是為了“精”，為了聚焦，有了聚焦才能有突破。
二、板塊推進求實效
我的《有趣的動物共棲現象》設計有這樣三個層面：第一板塊，借助預習，把握主要內容，初步了解動物界有趣的共棲現象；第二板塊，圍繞第二自然段細讀語言，品味語言的生動形象即情趣性；第三板塊，模仿遷移，嘗試運用生動形象的語言。
具體地說，第一板塊，我重視預習資源的利用，充分發揮了學生的預習功能。如果說四下第三組課文中的精讀課為的是知識方法的習得，略讀課為的是能力的形成，那么選讀課文《有趣的動物共棲現象》就是自然地把學生的學習從精讀略讀過渡到選讀，這樣使第三組課文的學習與選讀課文的學習形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。
第二板塊的主要任務是理解詞語在語境中的張力、活力和彈力，引導學生發現語言的奧秘，體會表達效果，在感受情趣化語言魅力的同時體驗言語帶給我們的快樂。
第三板塊重在嘗試運用語言。我想，就是這種嘗試，可能已經點燃了學生對語言文字玩味運用的激情。
三、以寫促讀成能力
選讀課文作為一種課程形態出現在教材中，主要目的就是為了培養學生的各種閱讀能力，包括批注的能力、品評語言的能力和模仿語言創新語言的能力。
從第二板塊的品味富有情趣化的語言，到小練筆中嘗試運用富有情趣化的語言，應該是“以寫促讀”的一個有效載體，或者說是深度閱讀，是讓閱讀根植于語言文字之中的有力舉措。
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