小括號教學反思
問題解決是80年代以來國際數學教學的三大趨勢之一。聯合國教課文組織早在八十年代初就提出：“數學問題解決應作為學校數學教育的中心。”一個良好的問題解決過程實際上是學生探究、發現、實現“再創造”數學的過程。在教學“小括號”時，我通過引導學生解決現實生活中的數學問題，讓學生經歷數學符號——小括號“再創造”的過程，體會使用小括號的實際意義和合理性，收到了良好的效果。現摘錄“小括號”教學片斷：
1.創設情境，提供素材
（1）利用課件動態出示主題圖，讓學生觀察，積累感性經驗。
（2）提出問題，引發思考
師：你從圖上知道些什么？能提出什么問題？誰能完整的地說一說？ 生：有10個五角星，先剪掉了2個，又剪掉了3個。還剩幾個五角星？
2.動手操作，確定解題思路
（1）師：請你們用手中的學具代替五角星擺一擺，或畫一畫，并說一說你知道了什么？問題是什么？
（2）學生操作，師巡視指導。
（3）交流學生作品，鞏固學生對問題的理解。
師：要求“還剩多少個五角星”，你打算怎樣計算？說一說先算什么，再算什么。 學生討論交流，確定兩種不同的解決問題的思路。
第一種思路：先算減去2個后剩多少，再算又減去3個后還剩多少。（10-2-3）
第二種思路：先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個。
師：你能用算式表示自己的解題思路嗎？請你說一說算式所表示的意義，再說說你是怎樣計算的。
師隨學生的發言板書：
師:按照“先算一共剪掉幾個，再算還剩幾個”的思路，該怎樣列算式？
組織學生思考并討論，然后匯總：此時出示算式卡2+3，
接著學生說：10-5
此時：教師出示：10—2+3這樣列式可以嗎？【激發學生有效地進行思考】
這樣列式先算2+3嗎？
小結：看來，要想先算加法，就要在2+3這里添上個符號，說明你要表達的意思。
3.認識小括號，理解小括號的意義
（1）“創造”小括號，理解意義
師：你能在算式“10—2+3”中添加適當的符號，用這個符號表示要先算加法嗎? 試一試。
學生可能會有以下幾種標法：在2+3下面畫一條線表示先算。 把2+3用方框框起來表示先算。
把2+3用括號括起來表示先算。·····
教師：小朋友們的想法都很有創意，在實際的計算時我們用哪個符號呢？
學生：老師，我知道，實際計算時我們使用的是小括號，書上都是這樣寫的。
教師：你說得對，在實際計算時我們總不能你畫橫線，我畫圈，你畫兔子，我畫門，我們規定了一個統一的符號——小括號，我們一起來學習使用小括號。
（2）認識小括號，感受優越性
組織學生說說感受，用一個統一的符號來表示。揭示“小括號”
（3）使用小括號，掌握運算順序
師將算式10—2+3加上小括號，再讓學生說說這個算式先算什么，再算什么。
（4）總結提升，明確小括號意義
師：一個算式中含有小括號，表示什么意思？
生：要先算小括號里面的。
【在進行“小括號”的教學時，我設計從學生已有知識入手，可以順利解決問題。學生用數學知識解決找錢的問題時，引發了矛盾沖突：10-2+3必須先算2+3，可是怎么才能看出先算2+3？這時我打破傳統的數學教學，沒有馬上出示小括號來解決問題，而是讓學生自主探究，創造一個符號來表明先算2+3。啟迪了學生的思維、點燃了學生創新的火花，學生們結合自己內心的感受與體驗設計出各種符號來解決問題，有橫線、波浪線、圓圈、小括號等等，顯示出自我才能，體現自我個性。教師對學生創造的符號給與充分的尊重，同時關注學生已有的知識經驗，利用差異資源，讓學生引出了小括號，把握了小括號出現的時機，突出了小括號的作用，使“不同的人得到不同的發展”。把“白開水”釀成香醇的“茅臺酒”。】
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