實施教學反思的原則與途徑

實施教學反思的原則與途徑

　　所謂教學反思是指教師在教學實踐過程中將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象，對其進行有意識的分析與再認知的過程。反思在教與學的實踐活動中所起的重要作用早在我國古代教育文獻《學記》里就有描述：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”可見，反思是促進師生雙方共同發展的“助推器”，反思能力是師生應具備的重要素質。隨著英語教學改革和教學科研的深入，人們逐漸意識到教師的發展已成為提高英語教學能力的關鍵，而教師發展的核心就是反思。?

　　一、教學反思需要堅持的三個原則?

　　對于教學者而言，反思性教學不僅是一種方法，也是一種探究。反思可視為一種促進教學的方法，可以促進教學目標的順利達成，進一步改進教學，提升學習成效。因此，要使反思在教學中發揮最大功能，應堅持以下幾個原則：?

　　（一）即時性。反思要與教學同步進行，根據反思所得隨時調整教學策略，要求教師及時收集教學信息、分析教學信息和評價教學信息。及時收集教學信息是指記錄當天一些特定的觀察、發現、想法，以便精確解讀班級教學情境，作為綜合了解一個班級、某些學生和課堂情境的資料來源，作為教師行為研究的原始資料。?

　　（二）全面性。所謂全面性指的是反思必須全面、全員和全程采集和利用相關的各種信息，從多個角度積極思考問題、探究教學活動。通過這一過程，全面反映教與學的動態過程。把教學與反思過程融為一體，最大限度地發揮了反思對于教學活動的導向、反饋、促進等功能。?

　　（三）開放性。開放性是指教師在反思性教學實踐中積極關注自身的教學行為和具體的教學情境，以開放的心態接納不同的觀點，從多方面聽取意見，關注各種可能性，并認識到可能產生的錯誤。開放性包括這樣兩種含義：一是在課堂教學中必須激發學生的活力，不斷引起學生的理解、認知、探索、發現，激發他們想象和表現的欲望；二是充分利用課堂教學體系所具有的時間和空間變換，實行教學的多元化和多向聯系。?

　　二、實施教學反思的途徑?

　　（一）撰寫教學札記。培養教師堅持撰寫教學札記的習慣。教師上完課后，及時反思自己的教學實踐，總結得失。有話則長無，話則短，哪怕是只言片語，切中弊端便可。?

　　（二）進行案例分析。教師對自己的教學或課題研究過程中的成功或不足之處進行剖析，分析原因，揚長避短。?

　　（三）抓住亮點進行反思。所謂亮點就是教學中的獨特、新穎、成功之處。它可以是幫助學生感悟文章的一個有效的問題設計，可以是平等、自主、合作的一種教學組織形式，可以是學生與文本的一段精彩對話，可以是師生情感碰撞、交融的一瞬間，可以是富有挑戰性的、創造性的一道練習題……凡是讓教師激動、興奮，甚至有些得意之處，都是值得反思的最好內容。?

　　（四）抓住重難點進行反思。例如：怎樣選擇重難點教學的突破口？采用哪些生動形象的手段來強化學生感知？如何幫助學生體會語感？怎樣啟發引導學生理解、接受重難點部分內容？?

　　（五）抓住盲點進行反思。所謂“盲點”就是事先沒想到、估計到，但在進行教學時卻發生的現象。具體可表現為：學生在課堂上出人意料的表現、令教師措手不及的問題和文本價值背離的獨特體驗等。這些內容極具有研究價值，一方面可以促進教師鉆研教材，了解學生；另一方面，可以在反思中提高教師的教學質量，以達到真正提高課堂教學效率的目的。?

　　總之，教學反思是提高教學能力的重要途徑，一個優秀教師的成長離不開教學反思這個重要環節。古語說：“飛瀑之下，必有深潭”。這“深潭”是“飛瀑”長年累月沖擊而成的。教師持之以恒的教學反思宛如源源不斷的“飛瀑”，也必能造就其教學藝術的“深潭”。

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